浅谈小学语文多文本阅读在教学实践中的运用

张志会

摘要：随着教育改革的不断深入，小学语文教学逐渐从过去的单一文本阅读向多元化的多文本阅读转变。本文通过对小学语文多文本阅读在教学实践中的运用进行探讨，旨在提高教师对多文本阅读的认识，为小学语文教学提供有益的参考。

关键词：小学语文  多文本阅读教学  实践运用

一、引言

在新时代背景下，对于小学语文教学的要求越来越高，特别是在培养学生的阅读能力和综合素质方面。过去的单一文本阅读已经不能满足现代教育的需求，因此，小学语文教师需要积极探索多文本阅读在教学实践中的运用，以提高学生的阅读兴趣和能力。[1]

二、多文本阅读的定义与特点

（一）多文本阅读的定义

多文本阅读是指在教学过程中，教师选取多种类型的文本材料，如散文、诗歌、小说、戏剧等，引导学生进行阅读和欣赏，从而提高学生的阅读兴趣和能力。[2]

（二）多文本阅读的特点

1.多样性：多文本阅读选取了不同类型的文本材料，可以满足学生的不同兴趣爱好和需求。

2.互动性：多文本阅读强调师生之间的互动，教师可以根据学生的实际情况调整教学内容和方法。

3.启发性：多文本阅读注重培养学生的思考能力和创新精神，教师可以通过提问、讨论等方式引导学生进行深入思考。

三、多文本阅读在小学语文教学实践中的运用

（一）选择合适的文本材料

教师在进行多文本阅读教学时，应根据学生的年龄特点、兴趣爱好和学习需求，选择合适的文本材料。例如，可以选择寓言故事、成语故事、民间故事等富有趣味性和教育意义的文本材料，以激发学生的阅读兴趣。[3]

（二）创设情境，激发学生的兴趣

在进行多文本阅读教学时，教师可以通过创设情境的方式，让学生更好地理解和感受文本内容。例如，可以将课文中的故事场景还原出来，让学生通过角色扮演、情境模拟等方式进行体验式学习。

（三）引导学生进行深度阅读和思考

多文本阅读教学要求教师引导学生进行深度阅读和思考。教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生对文本内容进行深入分析和理解。此外，教师还可以在教学过程中鼓励学生进行创造性阅读，从而提升阅读能力。[4]

（四）评价与反馈

教师在进行多文本阅读教学时，应对学生的学习情况进行及时的评价和反馈。教师可以通过观察、记录学生的学习表现，来了解学生的学习进度和问题。同时，教师还应及时给予学生鼓励和指导，帮助学生克服阅读中出现的问题。

四、多文本阅读教学实践的挑战与对策

（一）挑战

1.教师的专业素养：多文本阅读要求教师具备较高的语文素养和教育教学能力，因此，教师需要不断学习和提高自己的专业素养。

2.教学资源的开发与利用：科学、合理地选择、整合和利用多种类型的文本材料，是多文本阅读教学实践中的一个重要环节。

3.教学时间的安排：在有限的教学时间内，如何合理安排多文本阅读的教学任务，使学生能够充分接触和理解不同类型的文本材料，是教师需要认真思考、解决的问题。

（二）对策

1.加强教师培训：学校应加强对小学语文教师的培训，提高教师的专业素养和教育教学能力。

2.丰富教学资源：教师应积极开发和利用多种类型的文本材料，为学生提供丰富多样的学习资源。

3.灵活安排教学时间：教师应根据学生的实际情况，灵活安排多文本阅读的教学时间，确保学生有足够的时间接触和理解不同类型的文本材料。

五、多文本阅读教学实践的意义

教师应该把新课程改革的核心理念“一切为了学生的发展”与多文本阅读教学实践相融合，进一步完善统编小学语文教材阅读策略体系，培养学生运用阅读策略的良好习惯，通过多文本阅读教学模式指导学生进行海量阅读。另外，把课堂学到的多种文体的阅读策略，通过课内阅读向课外阅读迁移，完成语文新课标有关阅读的具体要求。[5]

结语

多文本阅读在小学语文教学实践中的运用，有助于提高学生的阅读兴趣和能力，培养学生的创新精神和综合素质。然而，多文本阅读教学实践也面临着一些挑战，如教师的专业素养、教学资源的开发与利用、教学时间的安排等。因此，学校和教师应共同努力，加强教师培训，丰富教学资源，灵活安排教学时间，以实现多文本阅读教学实践的有效开展。

参考文献：

[1]张晓明.小学语文多文本阅读教学策略研究[J].课程教育研究，2019（3）：56-57.

[2]李红.小学语文多文本阅读教学探析[J].教育教學论坛，2018（12）：120-121.

[3]王莉.小学语文多文本阅读教学策略研究[D].华中师范大学，2017.

[4]刘晓慧.小学语文多文本阅读教学策略研究[D].华东师范大学，2016.

[5]陈丽娟.小学语文多文本阅读教学策略研究[D].南京师范大学，2015.