新高考改革背景下的高中化学教学策略分析

赵晖

摘要：随着新高考制度的推进，高中化学教学面临着重大的挑战与机遇。传统教学方式与评价方法都需要进行深度反思与调整。文章以人教版高中化学教材为依据，探索新高考背景下化学教学策略的创新，梳理新制度带来的教学挑战，如考试形式改革、学生能力多元需求及跨学科知识整合趋势。基于此，文章提出三大教学策略：教学方法创新，强化实验教学，创新评价与反馈。结合教材内容，为策略配备实践示例。此创新策略旨在帮助教师应对新高考，提升学生化学素养并激发学生的学习兴趣，以期为高中化学教学提供参考。

关键词：新高考改革；高中化学教学；创新策略

随着新高考制度的深入推进，高中教育正经历一场教育理念和教学方法的革命。这种转变不仅仅局限于考试形式的改变，更重要的是，它使教育的内涵和要求发生了深刻变化。特别是高中阶段，作为连接初中与大学的关键环节，化学作为核心学科，其教学受到了明显的影响。传统的高考体系鼓励学生为了考试而学，而新制度则强调学生的实际能力的提升和创新思维的激活。面对这一变革，如何针对新的教育目标对人教版高中化学教材进行有效的教学创新，成为每位教育者关注的焦点。文章给化学教学改革提供了策略建议，希望能转变教师的教育理念，真正做到以学生为中心，培养他们的创新性和主体性。

1   新高考改革背景下的教学挑战

随着新高考改革的深入，以知识灌输为中心的传统化学教学模式面临重大挑战。现今的教育理念更加强调学生的实际能力和技能的提升，化学教师在保证知识传授的同时，还要努力激活学生的化学思维并传授学生实验技巧。此外，新制度明确提高了实验教学的地位。但目前多数学校面临实验条件和设备不足的问题，如何在此背景下为学生提供高质量实验教学成为研究的重要课题。新高考还强调跨学科整合。化学与生物、物理等学科有交叉点，化学教育需要有效融合这些交叉，展现跨学科魅力的同时保持其独特性。新的评价体系不再只依赖考试分数，而是全面考查学生的学科素养，包括实验能力、团队合作等，这就要求建立更公平、更科学的评价方式。

2   高中化学教学的创新策略与实践应用

2.1实践为本的教学方法革新

2.1.1策略：转变教学模式，构建以学生为中心的教学环境

在传统高中化学教学中，教师处于主导地位，学生常被动接受知识，这种模式虽然保证了知识的传递，却难以培养学生的兴趣、批判性思维和创新能力。新高考的推进和当下的教育理念需要创设一个以学生为中心的教学环境。在此环境中，学生的角色转变为问题的提出者和知识的探索者，而教师则从单纯的知识传递者成为学生学习的引导者。教师不应只是传授知识，而应指导学生思考、提问和自主探索。为实现这一目标，现代教育工具的应用变得尤为重要。利用数字化平台和虚拟实验室，学生得以在互动环境中模拟实验和探索化学，甚至跨地域交流与合作，这激发了学生的学习兴趣并拓宽了他们的学习视野。

2.1.2实践应用：翻转课堂在“化学键”教学中的运用

作为一种颠覆性的教学模式，翻转课堂正在逐渐改变传统的教学观念和方法。其核心理念是将传统的教学结构反转，学生先在家运用数字化资源学习知识，再在课堂上进行深入探讨和实践。

以“化学键”的形成为例，这是一个相对抽象而核心的知识点。在传统教学模式下，教师常常需要花费大量时间在课堂上讲解教学内容，学生大多数时间在被动地接受知识。然而，采用翻转课堂的模式，使这种情况发生了明显的改变。学生在课前就已经通过数字化资源自主学习了有关“化学键”的基础知识，如共价键、离子键和金属键的定义、性质及其形成的条件等。这使得学生在进入课堂时已经对这一知识点有了初步的認识和理解。在随后的课堂教学中，教师不再进行冗长的讲解，而是直接进入问题的讨论和实验环节。

例如，教师可以设计一系列的问题，如“为什么某些元素倾向于形成共价键而不是离子键？”或者“在某种特定条件下，某两种元素会形成什么样的化学键？”。学生基于自己课前对“化学键”的学习和理解，对教师提出的问题进行讨论、答疑和深入探索。更为重要的是，教师还可以引导学生进行相应的实验，如利用电导率实验验证某种物质是共价化合物还是离子化合物。或者通过观察和比较不同物质在特定条件下的反应验证化学键的类型。这种实验性的学习方法不仅可以帮助学生直观地理解和掌握知识，而且可以培养他们的实验能力和创新思维。

2.2注重实验，体验真实的化学世界

2.2.1策略：实验驱动教学，将理论与实践紧密结合

化学不仅仅是呈现在纸上的公式和理论，它的真正魅力体现在实验室中的物质反应与物质转化。因此，实验驱动的教学策略显得尤为重要。这种策略要求将化学的理论与实践紧密结合。相比传统先理论后实验的方式，先从实验出发能更好地帮助学生体验并理解化学现象。此外，实验中的操作，如精确称量、准确滴定等，不仅提升了学生的实验技能，而且培养了他们精确和细致的习惯。当学生掌握基础实验技能时，他们可以进一步创新，探索未知的化学领域。这样的教学策略不仅提升了学生的实践能力，而且培养了他们的创新思维和科学探究能力。

2.2.2实践应用：离子反应的实验教学

化学的魅力往往是在实验中展现的，尤其是在离子反应这一主题中。对于高中学生来说，“看到”往往比“听到”更加有说服力。因此，在教授“离子反应”这一主题时，实验的导入成为一种既有趣又具有教育意义的方式。当我们提及离子反应时，学生可能首先想到的是教材中那些五颜六色的方程式。但当这些方程式被转化为真实、可以观察到的实验现象时，它们就不再是抽象的字符，而是生动的化学反应。例如，当两种溶液混合后突然产生一种新的沉淀物或者出现颜色的变化，这些都是离子反应的直接证据。为了使学生更加直观地理解离子反应的规律，教师可以设计一系列实验，让学生亲手操作。首先，可以从简单的反应开始，如银离子与氯离子生成的白色沉淀物——氯化银，让学生观察并记录实验的现象，然后再对照教材上的反应方程式进行解释。接着，可以进行一些更复杂的离子反应实验，如双置换反应，让学生观察不同离子之间是如何互相交换伙伴的。在这一过程中，学生不仅可以看到各种有趣的化学现象，而且可以培养他们的实验技能和观察力。在实验过程中，教师鼓励学生提出自己的问题和疑惑，并在小组内进行讨论，如“为什么某些离子混合后会产生沉淀，而有些则不会？”这种深度的探讨和讨论可以帮助学生更好地理解离子反应的原理和规律。在所有的实验结束后，教师可以组织一次全班讨论，让每个小组分享他们的观察结果和发现。通过这种方式，学生不仅可以从实验中获得知识，而且可以从他人的分享中得到启发，提升他们的团队合作能力和交流能力。

2.3评估转变——从知识测验到能力检验

2.3.1策略：评价观念的转变与综合评估

在传统的教育模式中，笔试分数往往被视为衡量学生学习效果的主要标准。然而，这种评价方式很难全面反映出学生的实际能力，特别是在化学这门既需要理论知识，又强调实践操作和创新思维的学科中。因此，为了更加真实、全面地评估学生的学习效果，教师需要转变评价观念，采取综合考查的方式。首先，教学评价不应仅仅关注学生的知识掌握程度，而且要考查他们的实践操作能力。化学不仅仅是书本上的公式和理论知识，更多的是在实验室中的实际操作和观察。因此，实验能力的评估应占据重要的位置。这包括学生的操作规范性、观察细致性、实验数据的处理和分析能力等。其次，创新思维在当今社会越来越受到重视。在化学教学中，教师应鼓励学生跳出教材，进行创新性的实验设计和研究。评价时，可以考查学生对于实验结果的解释、推理和延伸，以及他们面对实验中出现问题时的解决策略。再次，团队合作能力也是现代社会所需要的重要素质。化学实验往往需要团队的合作和分工。评价时，除了考查学生的实验技能和知识掌握情况，还应重视他们在团队中的沟通、协作和领导能力。最后，对学生的态度和情感也应给予一定的关注。化学学科的学习往往需要持之以恒的努力和对科学持有的热情。一个态度端正、充满热情的学生往往能够更好地掌握和运用化学知识。

2.3.2实践应用：多元评价在“酸、碱、盐”教学中的應用

在“酸、碱、盐”的教学过程中，为确保学生对知识的深入理解和应用，单一的笔试评估方式已经无法满足当前教育的要求，应引入多元化的评估方法，从而更为精准地考查学生的学科素养。首先，实验报告的编写和提交成为评估的重要组成部分。学生在完成实验后需要进行数据记录、对观察结果进行描述，以及对实验结果进行分析和解释。这不仅考查了学生对实验内容的掌握，而且提升了他们的数据处理能力、逻辑推理能力和书面表达能力。例如，在探究酸和碱的中和反应时，学生需要记录所用的酸、碱的体积、浓度，观察并描述中和反应的现象，最后计算生成盐的质量，并结合理论知识进行解释。其次，小组合作项目为学生提供了一个团队合作的平台。在这样的项目中，学生需要与组内成员协同合作，共同设计实验、分析实验结果、撰写实验报告并进行成果展示。这样的评估方式不仅考查了学生的知识应用和实践操作能力，而且提升了他们的团队合作和沟通能力。以“盐的分类与应用”为主题的小组项目为例，每个小组需要选择不同种类的盐，探究其性质和用途，然后以PPT、海报或者模型的形式向全班展示实验结果。最后，教师会在课堂中组织讨论、问答和小测，以及评价学生的课堂参与度、创新思维和问题解决能力。

总之，新高考制度的实施，为高中化学教学带来了前所未有的挑战和机遇。针对高中化学教学，不仅要求教师调整教学方式，而且需要他们提高综合素质，与学生共同成长。教育的核心不应仅仅局限于知识的传授，更在于能力的培养和品质的塑造。教师要在新高考制度下，以积极的心态面对挑战，探索更为有效的教学方法。

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