在幼儿园教育教学中渗透民间艺术文化的策略

刘琪

摘要：在中华民族历史长河中，诞生了诸多独具特色的艺术文化，将民间艺术文化融入幼儿教学，能凸显幼儿园的新兴教育理念。教师借助日常教学提升幼儿的文化素养，让幼儿在接受文化教育的同时，感受传统文化的魅力，从而促进幼儿的全面发展，使其成为文化传承事业的接班人。文章分析了在幼儿教学中渗透民间艺术文化的价值，研究了民间艺术文化融入幼儿园教学活动的具体策略。通过具体的论述，为幼儿教育工作者提供了一些有价值的参考。

关键词：幼儿园教学；渗透；民间艺术文化

《幼儿园教育指导纲要》要求教师尊重当代幼儿的身心发展特点，在原有的课程基础上增添新的学习内容，帮助其加深对中国传统艺术文化的了解，提升全体幼儿的文化综合素养。民间艺术文化是中国几千年来流传下来的经典，其中蕴含着诸多教育要素。在教学中及时渗透民间艺术文化，足以实现对幼儿的多层次、多方面教育，从而为其全面发展奠定扎实的基础。

1   走近中国民间艺术

民间艺术源自普通的劳动人民。广大劳动者为了满足自己的审美需求，结合生产、生活经验，创造出一种独特的、能丰富精神世界的艺术形式。民间艺术大致包含民间音乐、民间舞蹈、戏曲、工艺类美工活动等，人们运用身边的各种天然材料积极创作，可达到愉悦心情的目的。民间艺术拥有浓厚的地域色彩，能彰显特有的民俗风情，其功能更侧重于观赏性，能满足人们的视觉需求，可培养与增强审美意识。

2   幼儿教育中渗透民间艺术文化的价值

3～6岁幼儿的各方面能力正处于发展状态，需要正确引导、启发。在幼儿教学活动中渗透民间艺术文化，引导幼儿参与艺术类的活动，让其在参与过程中感受美好、学会创造美好的事物，运用自己的特长美化生活，表达对生活的热爱。简而言之，民间艺术文化对幼儿的发展具有重要的促进作用。

2.1增加课堂教学趣味

围绕课本开展教学，形式单调，难以调动幼儿的积极性。幼儿的性格活泼好动，对新鲜事物永远充满好奇心。如果教师能积极转变教学策略，在课堂教学中渗透幼儿感兴趣的艺术，从视觉、听觉、触觉等方面刺激幼儿，则能有效激发他们的学习兴趣。受愉快的情绪、活跃的思维的影响，幼儿能做到在教师的带动下，积极参与学习活动，并且能大胆构思、主动创造，课堂气氛随即变得更为活跃，充满趣味性、探究性，此时亦能最大限度地挖掘幼儿的潜力。

2.2培养幼儿的审美能力

艺术类教学的目的是引导学习者发现生活中的美，然后积极创造美，并用双手、头脑提高生活、学习的质量。幼儿由于生活阅历有限、动手能力不强，对美的认识只停留在最初的阶段，但他们对于世界充满好奇心且乐于探究，愿意与身边的伙伴一起发现美。很多成年人眼中的寻常事物，在幼儿的眼里却是美的象征，巧妙借助民间艺术文化教学，可促使幼儿重新审视生活中的美好事物，能有效培养他们的审美能力。

2.3提升艺术文化修养

艺术文化修养与个人的智力发育水平、创造能力、艺术情怀有直接关系。艺术文化修养水平较高者热爱生活，喜欢细致观察身边的事物，并将其转化为艺术形式，利用作品来呈现自己的内心世界。幼儿虽具有想象力和创造力，但他们在艺术领域的发展还有进步的空间，在教学活动中及时渗透中国民间艺术文化，带领幼儿走入神奇、多元化的世界之中，让他们开阔眼界、见识更多具有特色的艺术作品，可提高幼儿的艺术修养、文化水平，为今后的升学、成长奠定坚实的基础。

3   幼儿园教育教学中渗透民间艺术文化的策略

民间艺术文化具有丰富的美学元素，彰显了地区的文化底蕴，对于学习者而言具有教育意义。幼儿教学中及时渗透民间艺术文化，可促进幼儿正确价值观的形成，提升幼儿的艺术鉴赏能力。教师应基于学情，研究将民间艺术文化融入幼儿教学的有效措施。

3.1渗透木偶戏教学，提升幼儿合作能力

合作能力的强弱决定个体是否能融入集体。在全面推崇素质教育的当下，教师应积极鼓励幼儿在游戏互动、艺术学习中合作交流，让其充分感受到在与伙伴共同努力的过程中，更容易获取胜利的果实。在成功的那一刻，幼儿能看到相互合作的价值，并在教师的指引下大胆尝试，从中总结经验，经过认真分析可发现奥秘、掌握日常生活技巧，学会轻松应对难题，从而提高学习、生活的质量。

为提升幼儿的合作能力，教师应结合幼儿园的相关要求，主动优化教学方法，摒弃了传统的以教材为主的教学方式，在课堂中积极渗透民间艺术。教师展示在备课环节搜集到的“木偶戏”视频，激发幼儿的学习兴趣后，再拿出此前已准备好的木偶分配给每个小组的幼儿。教师进行技术讲解、动作示范后，由小组内各成员密切配合共同表演木偶戏。小组经过反复尝试、探究，终于掌握了操控木偶的技巧，并且能根据自编的故事表演一段简短的木偶戏。幼儿满怀好奇之心学习木偶戏，课堂教学效率得以提高，教师则借用民间艺术文化，达到了培养幼儿合作能力的目标。

基于特色民间艺术开展幼儿教学活动，让幼儿深受传统文化的感染，激发其主动探究兴趣，利用幼儿的参与热情提升他们的合作能力。在合作中与伙伴共同思索解决办法、共同尝试实践措施，不仅能加深同伴之间的感情，而且能掌握合作的技巧，提升办事的效率和能力。

3.2渗透剪纸类教学，提升幼儿的审美能力

漂亮、搭配合理的色彩能够给人以美好的视觉体验，让人心情更加愉快。幼儿对色彩高度敏感，色彩感知在幼儿的视觉活动中发挥了重要的作用。教育心理学实验表明：鲜艳的色彩可以让幼儿的情感更为丰富，心情变得更加愉悦。教学中渗透剪纸艺术，巧妙地运用色彩美学元素，能够带领幼儿进入奇妙的艺术空间。此时，他们会站在自己的视角来欣赏漂亮的剪紙作品，可在潜移默化中提升审美能力。

经过观察分析发现，最近班级里的小朋友都对颜色鲜艳的卡纸颇感兴趣，有的会自行尝试用卡纸折东西；有的则主动请教教师，想知道卡纸都有哪些用途。教师决定从本班级幼儿的兴趣爱好出发，在课堂中渗透剪纸教学，通过创造具有美学元素的作品，提升幼儿的审美能力，让幼儿知晓“美”的具体涵义。课程初期，教师面向幼儿传授简单的剪纸作品制作方法，统一讲解后让幼儿自主发挥。教师则在班级内巡视，以方便为个别幼儿进行指导。熙熙剪了一朵漂亮的百合花，同伴见到后忍不住夸赞，教师以熙熙的作品为教育契机，邀请幼儿分享关于“美”的感想，借此机会培养幼儿的审美能力。

3.3渗透泥塑类教学，提升幼儿的动手能力

爱动是大部分幼儿的特点，他们乐于在实践操作中让头脑中的构思变成立体、可视的艺术成品，而泥塑类的活动刚好能满足他们的需求。教师应该立足于他们的特点并给予正确的指引，巧妙渗透泥塑类教学，培养幼儿的动手能力。以艺术类教学内容为基础，帮助幼儿明确操作方向，让他们在操作中能够形成对事物的初步认知，在实践活动中加深对艺术文化的理解。

为提升幼儿的动手能力、实践能力，教学中要积极渗透民间艺术文化，让幼儿在教师的带动下体验到泥塑的乐趣。教师要求幼儿拿出事先准备好的黏土，以在日常生活中见过的事物为原型，塑造立体的、具有美学元素的作品。至于具体要塑造什么，完全由幼儿自由发挥。嘉兰用黏土捏了一只可爱的小白狗，她告诉伙伴这是他们家一只名叫“棉花糖”的宠物小狗；诺然选择褐色与黑色的黏土捏了一座具有乡村气息的房屋，他说在乡下的奶奶家见过这样的房子。課堂上幼儿专心致志地用黏土塑造着自己喜欢的事物，制作过程中力求真实还原。他们在全身心参与的过程中，不知不觉地提升了自己的动手能力。

发展动作技能可提升肢体的灵活性，而长期沿用科学的训练方式可有效提升幼儿的动手能力。幼儿的性格活泼、好动，乐于将想法付诸实际行动，教师应基于本班幼儿的心理特点，巧妙地将民间艺术文化融入课堂，并为幼儿提供泥塑材料，鼓励他们积极发挥自己的聪明才智，大胆进行艺术创造，同时给予幼儿自由创作的空间，这对其能力、智力水平的提高具有促进作用。

3.4渗透陶艺类教学，提升幼儿的创造能力

陶行知先生认为：儿童都是拥有巨大创造力的，遵循儿童的身心特点，鼓励他们大胆创新，儿童就能给教师带来意外的收获。教师要始终以发展的眼光来看待幼儿，给予他们动手创造、发展思维的契机。“世界上最美好的事物，都是创造力的果实。”创造是个人发展、社会进步的动力。在全面推崇素质教育的当下，教师应致力于运用科学的教学手法，培养幼儿的创造能力。

为了让幼儿的构思变成现实，教师可积极组织陶艺类教学活动，致力于培养幼儿的创造能力。在家长的帮助下，班级新添了陶艺制作的器材，教学时将幼儿分为若干小组，要求小组内的成员共同学习、研究陶艺，大家围坐在一起各自发表关于创新制作的意见。潇潇和伙伴共同制作了一把造型奇特的水壶，完成后还迫不及待地邀请教师观赏他们的作品；晓岚和小组成员一起努力，制作出了几个“水杯”，他们商定完成制作后组内的每位成员都能得到一个“纪念品”。由于给予了幼儿创作的平台，他们均能发挥想象力，大胆创造。

创造力的培养需要遵循儿童的发展特点，因材施教，完成教学任务，这样更容易获得事半功倍的效果。课堂中融入陶艺类教学，鼓励幼儿大胆构思、积极创造，可达到培养幼儿创造能力的目的。为了让幼儿自由发挥，教师需要创设宽松的学习环境，激发幼儿的表现欲望。教师应充分相信，每个幼儿的身上都隐藏着巨大的潜能，只要能够为他们提供自我表现的平台，幼儿就能以优异的表现来回馈教师。

综上所述，幼儿教学工作关系着千千万万小朋友的健康成长。对于教师而言，积极转变思想观念、教学方法，对幼儿的成长、进步有所裨益。民间艺术文化具有审美意识培养、爱国情感激发的特点。在幼儿教学工作中积极融入民间艺术文化，给予广大幼儿审美刺激，帮助他们深入了解中华民族文化特色的同时，也能促进其全面发展。教师应基于民间艺术文化积极备课，研究一套行之有效的艺术文化融入教学的方案。

参考文献：

[1]覃爱新.在幼儿园教育教学中渗透民间艺术文化的策略[J].文渊（高中版），2019（3）：225.

[2]金光丽.在幼儿园教育教学中渗透民间艺术文化的策略[J].当代教育实践与教学研究：电子刊，2017（5）：426.