核心素养引领下的高中化学大单元教学

刘新生

摘要：核心素养引领下，高中化学大单元教学要明确核心素养的培养目标，包括思维品质、实践能力和社会责任感等方面内容，设计符合学生认知规律和兴趣的大单元教学内容和任务，采用多元化的教学方法和手段，注重学生自主探究和创新思维的培养。建立完善的评价体系，从多个角度评估学生的学习表现和综合素质，并对教学进行反思和调整，以更好地提升学生的学习兴趣和学习效果，提升学生的核心素养和实践能力，为高中化学教学提供有益的借鉴和參考。

关键词：核心素养；高中化学；大单元教学

教育的目的是培养具备综合素质的人才，而综合素质的培养需要全面发展学生的认知、情感、态度、技能等。在当前教育改革背景下，核心素养成为教育工作的重要内容。作为自然科学的重要分支，化学在培养学生综合素质和提升其科学素养方面具有重要作用。因此，文章以核心素养为理论基础，探讨了高中化学大单元教学策略，以更好地发挥化学教学的价值，整合单元知识，培养学生的关键能力和优秀品格。

1   核心素养引领下高中化学教学现状

核心素养引领下，高中化学教学发生了根本性的改变，然而，部分教师受到以往教学理念的影响，在实际教学过程中仍存在一些问题，具体表现在以下三点：第一，在高中化学教学中，部分教师忽略了教学新观念以及教学资源的有效运用，化学课堂教学缺乏创新性及灵活性，学生无法深刻理解相关学习内容，有些学生只是站在“语言”的角度对知识进行理解与学习。第二，学生自身参与课堂活动的积极性相对较低，尤其是在教师“一言堂”形式的课堂教学中，学生往往被动听取学习内容，这就会影响课堂教学目标的达成，同时，由于学生在操作化学实验的时候缺乏一定的动手、动脑能力，从而影响了开展实验教学的效果。第三，新时代教育背景下，部分化学教师在实际教学时仍受到传统化学教学模式的影响，在没有考虑学生实际学情的情况下，就急着开展教学改革，即教师在大单元教学时，依据教材的内容逐步讲解知识，接着让学生通过小组合作的形式进行探究活动，虽然对教学质量的提高有一定的帮助，但忽视了单元知识之间的联系，没有关注学生自身的个性需求，从而导致大部分学生在学习过程中的体验感不佳。

2   核心素养引领下的高中化学大单元教学策略

2.1确定大单元教学目标，激发学生的学习兴趣

确定教学目标和核心素养要素是化学大单元教学设计的重要基础，可以明确学生需要掌握的知识和技能，同时激发学生的学习兴趣。在制定教学目标时，需要考虑课程标准和学生的实际情况，以确保目标的有效性。针对化学大单元教学，可以从学科知识、实验技能、探究精神等方面确定目标。核心素养是学生必须掌握的基本素质。针对化学大单元教学，可以将科学思维、实验能力、信息素养等作为核心素养要素，使学生在掌握化学知识的同时，提升相关的素养。教学活动需要符合学生的认知特点和兴趣爱好，以激发其学习兴趣和调动其学习积极性。教师可以运用多媒体教学、实验探究、问题解决等方式，让学生在参与中掌握知识，激发学生的学习兴趣。

确定教学目标和核心素养要素对于化学大单元教学是非常重要的。以“物质及其变化”单元为例，可以将目标设定为让学生掌握物质的分类、离子反应、氧化还原反应等知识，以及如何运用这些知识解决实际问题。同时，核心素养要素应该考虑如何提升学生科学思维、实验能力、信息素养等方面的素养。在教学活动设计中，可以利用多种教学手段和方法，如展示实验视频、实验探究、思维导图、小组讨论等，让学生在实践中掌握知识，激发学生的学习兴趣和积极性。教师可以设计小组探究活动，让学生自己设计实验、搜集数据、分析结果，从而掌握离子反应和氧化还原反应的基本规律。知识维度可以考查学生掌握物质及其变化的基本原理和知识；技能维度可以考查学生在实验中运用化学反应的知识解决问题的能力。

2.2设置大单元教学任务，引导学生参与实践探究

组建单元教学任务，引导学生参与实践探究是化学大单元教学设计中的重要环节，可以让学生在实践中掌握和应用知识，提升其实践能力。化学大单元教学任务应该与教学目标相匹配，能够让学生在实践中掌握和应用知识。在任务设计中，应该注意引导学生积极参与实践探究。任务的难度应该适合学生的认知水平和实践能力。任务难度过高可能让学生失去信心，难度过低则无法达到教学目标。在“物质结构元素周期律”大单元教学中，教师可以设计有关物质结构与性质的化学实验，让学生通过实验探究感知物质结构与性质，并理解物质结构与化学元素周期律的关系。教师应积极引导学生通过课堂讨论探究物质结构的特点，帮助学生明确同周期、同主族元素的变化规律，加深学生对化学概念的理解和应用。设计元素结构的探究任务，让学生应用所学知识解决实际问题，加深学生对单元知识的理解，帮助学生理解知识之间的联系。

2.3设计多元化的教学方法和手段，提高学生的综合素质

在教学设计中，应当采用多元化的教学方法和手段，以提高学生的综合素质。讲解化学大单元中的概念和理论知识，帮助学生建立完善的化学知识体系，提高其基础知识水平。设计和开展实验活动，让学生亲身体验物理实验过程，深入理解物理概念和规律，提升其实验技能和动手能力。组织小组讨论，促进学生之间的交流和合作，提升其团队合作和沟通能力。演示化学现象和实验操作过程，让学生更加直观地理解和掌握物理知识和技能，提升其观察能力和分析能力。利用计算机、网络等信息技术手段，提供多种形式的学习资源和工具，帮助学生获取和处理化学知识，提升其信息素养和学习能力。引导学生自主探究和解决问题，培养其探究精神和创新思维，提升其自主学习和解决问题的能力。采用多种教学方法和手段，以满足不同学生的学习需求和兴趣，激发其学习兴趣并调动其积极性，促进其全面发展和成长。

教学设计中采用多元化的教学方法和手段，是提高学生综合素质的重要途径之一。例如，在教授“化学反应与能量”时，教师可以讲解大单元概念和理论知识，帮助学生构建单元知识体系，提高基础知识水平。首先，设计和开展实验活动，让学生亲身体验化学实验过程，深入理解化学反应与能量的本质，提升其实验技能和动手能力。其次，通过小组讨论、学生互动等方式，可以促进学生之间的交流与合作，提升其团队合作和沟通能力。演示化学反应与能量现象和实验操作过程，可以让学生更加直观地理解和掌握化学反应与能量知识，提升其观察能力和分析能力。利用计算机、网络等信息技术手段查找相关知识，提供多种形式的学习资源和工具，帮助学生获取和处理化学知识，提升其信息素养和学习能力。最后，引导学生自主探究和解决问题，培养其探究精神和创新思维，提升其自主学习和解决问题的能力。

2.4创建教学评价维度，了解学生学习表现

在创建教学评价维度时，需要准确了解学生的学习表现。评估学生对所学知识的理解和应用能力，包括掌握基本概念、能力和技能等。评估学生在实验操作和数据分析方面的能力，包括实验设计、操作技巧、数据处理和分析等。评估学生在思维品质和创新能力方面的表现，包括批判性思维、创新性思维、解决问题的能力等。评估学生在交流表达和合作能力方面的表现，包括口头和书面表达能力、团队合作能力等。通过以上评价维度，可以全面客观地评估学生在各方面的表现，帮助教师更好地指导学生学习，提升教学效果。

在教学“有机化合物”的过程中，教师需要设计合适的评估维度，以便全面准确地评估学生的学习表现。第一，评估学生对所学知识的掌握情况，包括有机化合物的概念、种类和常见的有机化合物性质等。可以通过课堂测试、考试和作业等方式进行评估，以检验学生对所学知识的理解和记忆程度。第二，评估学生在实验操作和数据分析方面的能力。可以设计实验活动，让学生独立完成实验设计、操作和数据处理等环节，以考查学生的实验技能和数据分析能力。第三，评估学生的思维品质和创新能力。可以提出开放性问题，让学生进行批判性思考、创新性思考和解决问题的能力展示。教师提出一些实际问题，如工匠在焊接银首饰的时候，往往会导致首饰表面变黑，对此，工匠会将银首饰在烈火中烧红，然后蘸一下乙醇，这样就能够恢复银首饰的光泽，那么，工匠這样做的原理是什么。让学生通过提出实际问题思考如何运用所学知识来解决问题，从而考查学生的思维品质和解决问题的能力。第四，评估学生在交流表达及合作能力方面的表现。可以让学生通过小组讨论、演讲和报告等方式进行表达和交流，以考查学生的口头和书面表达能力，以及团队合作能力。

总之，核心素养引领下的高中化学大单元教学应兼顾单元知识的联系和学生的具体情况，结合大单元内容提出一系列切实可行的教学策略和方法。通过对高中化学大单元教学设计和实践的研究，可以发现，注重核心素养的大单元教学设计可以有效激发学生的学习兴趣并调动其积极性，培养其综合素质和实践能力，进而提升教学效果。对此，教师应当进一步探索核心素养与学科知识的有机融合，更加注重对学生的学习体验和实践能力的培养。同时，重视教学评价的作用，建立科学完善的评价体系，以客观全面地评估学生的学习表现和教学效果。

参考文献：

[1]王晓军，郑华，赵晓冉，等.大概念统领下的大单元教学设计与实践：以“分子结构与性质”为例[J].化学教学，2022（6）：53-59.

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[3]李茜.基于大概念的单元教学设计与实施：探秘甜蜜分子木糖醇和葡萄糖[J].化学教育（中英文），2022（23）：61-66.

[4]孙重阳，魏爱民.大观念、大主题、大过程：指向化学核心素养的单元教学设计与实践[J].中学化学教学参考，2018（21）：6-9.

基金项目：

本文为2023年甘肃省教育科学“十四五”规划一般课题《基于大概念理念下高中化学大单元教学设计研究——以“有机化合物”为例》的部分研究成果。课题立项号为：GS[2023]GHB1193。