“双减”政策下初中物理教学中培养学生创新能力的策略

周招娣

【摘  要】 当今，“双减”是教育改革的一项重要内容，它的目的是减轻中小学生的课业负担，同时也为优化教学质量、提高教育教学效率提供了新的契机.所以在“双减”的大背景下，为了贯彻“减负”的要求，并同时做到“提质”，注重课堂教学中对学生的创新能力培养非常重要.

【关键词】  “双减”；初中物理；创新能力

1 引言

初中物理教学在“双减”政策的背景下，亟需优化方法来培养学生的创新能力.然而，当前的教学模式存在一系列问题，如学生的实际物理实验锻炼不足、动态逻辑和创新思维培养不足，以及物理教学与实际生活的关联性不强等.为此，我们需要在“双减”政策的指导下，制定一系列优化策略来培养学生的创新能力.

2 初中物理教学中存在的现状问题

2.1 学生的实际物理实验锻炼不足

随着“双减”、2022年版新课标等教育政策的深入落实，物理课程的学习需要以核心素养为基础，如何在初中物理课程教学，有效打造学生的物理基础，培养学生的创新能力是非常重要的研究内容.考虑到物理属于理科的学科，所以需要通过实验探索来得出物理真理，才能够让学生在学习物理的过程中真正地去了解物理知识的由来.因此在进行初中物理教学的时候，教师有必要利用课堂时间学生提供足够的物理实验操作机会，让学生能够通过各类物理实验去掌握物理知识.也可以将物理实验作为课后作业布置，以落实“双减”政策要求，让学生的物理作业不再局限于书面作业.但是受到传统应试教育的影响，我国大部分物理教师会更为重视去提升学生的物理成绩，而不是去重视培养学生的实际动手能力，因此在教学的过程中会更加偏向于理论知识的灌输，缺乏足够的物理实验锻炼.

2.2 动态逻辑和创新思维培养不足

物理这门学科会较为重视锻炼学生多方面思维能力，但是大多数物理教师在进行这类能力培养的时候，往往都是基于课本上的知识内容来完成的.这种建立在理论知识的能力培养属于静态培养，但物理学科所具有的知识内涵逻辑性都十分复杂，且具有极强的实践性，因此对于学生而言，真正能够培养他们物理能力的最有效教学方法应当是建立在实验的基础上，而不是建立在课本的基础上.只有通过物理实验这种动态培养方式，才能够让学生在自己实际动手的过程中遇到物理问题，针对这类问题进行分析，激发出学生们学习物理的兴趣.

2.3 物理教学与实际生活关联不强

现有的物理知识点，本质上是基于现实生活中出现的各类现象所提出的问题，通过不断地实验和探索才形成的.因此学习物理的时候，理应与实际生活的关联性较强，但事实上现在有很多时候，物理课程的内容与现实生活之间的联系并不密切，有些学生还会觉得，学习物理知识是无法真正地解决生活中的问题.很明显这样的教学情况是与进行初中物理教育意义背道而驰的，那么之所以会出现这样的情况，主要原因还在于，大部分初中物理课堂教学的方式与生活實际相分离，尽管理论知识丰富，但实践能力不足.这样的教学方式，一方面会让学生觉得物理是一门十分枯燥十分困难的学科，会降低学生学习物理的兴趣和效率，另一方面则会阻碍学生基于生活实际去探索物理问题，难以真正有效地去培养学生的物理能力，也无法落实“双减”政策所要求的减负提质^[1].

3 “双减”政策下物理教学的优化原则

3.1 减少重复训练

在“双减”政策的背景下，初中物理教学需要以减少低质量的重复训练，提高教学效果.教师应当注重提高学生的学习兴趣和主动性.通过激发学生对物理学科的兴趣和好奇心，可以引导他们主动积极地参与学习，而不是单纯地进行机械性的重复训练.教学内容的设计应当注重深度而非广度.过去，由于课堂时间有限，教师常常面临教学进度的压力，只能将知识点简单明了地传授给学生，而缺乏对知识的深入挖掘.然而，在“双减”政策下，可以减少教学内容的冗余，有更多的时间和空间来展开有针对性的讲解，使学生对物理学的概念、规律有更深刻的了解，并发展其分析与解决问题的能力.教师还应当注重灵活运用多种教学方法和资源.传统的重复训练可能导致学生的学习乏味，缺乏创造性思维.因此，教师可以将探究式学习、案例分析、实验教学等多种教学方法，以此来激发学生的主动思考和实践能力.同时，与现代教育科技相结合，如多媒体教学、虚拟实验等，可以丰富教学手段，提升学习效果.

3.2 增加实操活动

实操活动是指通过实际操作和实践探究来提升学生对物理概念和规律的理解和掌握.这样的教学方式既可以提高学生的动手能力，又可以提高他们的观察能力，还可以提高他们的实验设计能力，使他们在参与实操过程中亲身体验物理现象，从而更好地理解抽象的物理概念.

在传统的理论课教学中，学生常常只能被动地接受知识，容易出现学习的厌倦和困惑.而通过实操活动，学生能够自己动手，展开实验，并进行观察，通过这种方式，可以更直观地感受到一些物理现象，进而对学科产生浓厚的兴趣，主动积极地投入到学习中去.在进行实际操作和实践探索的过程中，学生能够对物理概念和规律有更好的了解，从而提高他们的动手能力、观察力和实验设计能力.同时，实操活动还可以激发学生对物理学科的兴趣.

4 物理课堂中培养学生创新能力的具体策略

4.1 构建项目式物理课堂

项目式学习是一种基于探究任务的教学方法，通过将课程与现实世界中的问题和情境联系起来，通过对问题的分析，帮助学生获得知识，技能和经验.在这种形式的物理课上，学生通常会被分配到一个或多个项目，以实践的方式完成他们所学的知识和技能.项目式课堂既强调对知识的了解，又强调对学生动手能力的培养，从而提高学生的综合素质.这种教学方法具有以下几个特点：一是以项目为核心，学生的学习活动围绕着一个或多个项目展开，主要任务是在项目中研究和解决相关问题.二是合作学习，学生之间需要进行合作学习，彼此协作共同完成项目，提高团队合作和沟通技巧.三是多样化评估，评价学生表现的方式多样化，不只是单一的考试测试，应该包含学生参与项目、展示成果等方面.四是自主学习与探究，学生可以在项目中自由地探索并发挥自己的创意和想象力，在自主学习中，学生能得到更深刻的认识和经验^[2].

例如 以“光的直线传播”一课为例，来尝试构建一个项目式高质量物理课堂.

项目源起：通过让学生观察自然现象，如日出日落时天空的颜色变化、月亮不同时间出现的位置等，引导学生思考光的传播原理，提出问题：光在空气中是如何传播的？是直线传播还是弯曲传播？

项目任务1问题驱动：分成小组讨论并共同制定实验计划和探究方向，包括以下内容：（1）了解基础知识：介绍光的传播方式、反射和折射的原理等知识点；（2）确定实验目标：通过实验探究光在空气中是否直线传播.2.搜集实验资料：查找相关资料和文献，获取实验所需材料和器材；（3）制定实验方案：设置实验装置，采集实验数据，做好实验记录.

项目任务2实践探索：学生分成小组进行任务分工，并展开实验探究活动，共同探索光的直线传播原理和进行数据记录.1.学生根据制定的实验方案进行操作，利用平面镜和挡板等器材观察和记录光线的传播轨迹和反射角度等数据，搜集实验数据.2.学生依据实验数据进行初步处理，探究光在空气中是否直线传播的规律，并对数据进行分类和统计，根据实验结果形成结论.

项目任务3形成成果：1.每个小组制作一份实验报告，并在头脑风暴会议中分享实验过程和结果，交流讨论总结，最终确定实验结论.2.小组共同完成实验成果展示，包括制作海报、视频制作和PPT演示等，向全班展示自己的成果.

4.2 构建探究式物理课堂

探究式的教学方法是新颖的物理教学方法，从学术的角度来说，在问题创设的过程中，可激发学生的探索欲望^[3].巧妙设置问题，不仅局限于物理教材内容知识，还可以结合学生的生活实践，做好探究引导式教学，丰富物理这一门学科的教学材料，拓宽学生的视野，增强学生的知识储备，使学生的物理思维得到进一步发散与提高.

例如在学习重力的时候，首先可以以小组讨论的方式回顾力的三要素及作用效果，为后续的学习做好准备.针对重力方向的概念，可以通过生活实例和演示实验进行讲解和探究，比如通过运动员落水、水从高处往低处流、篮球落地等视频介绍，让学生更加直观地理解重力的概念和产生原因.接着进行重垂线演示实验，通过对细线、小球的运动轨迹的分析，让学生观察小球和细线的运动方向，使学生能更好地理解重力，并自己得出结论：重力的方向总是竖直向下的.在解释重心的概念时，可以先利用圆形薄板和矩形薄板等道具，让学生利用支撑法去找到重心的位置并画出示意图.通过这个教学过程，学生对重心的概念就有了具体的认识，知道物体的重心是集中在一点上.接着，可以进行实践活动，找出不同物品的重心，如粉笔、汤勺和光盘等，使学生多层次地感受重心的应用和特点.采用探究式教学方式，能够使学生在学习过程中变得更积极、更主动，提升学生的自学能力和团队协作能力，同时也能够在深入探究知识的过程中培养学生的创新思维和实践能力.

4.3 构建趣味式物理课堂

在“双减”政策下，初中物理教师可以通过构建趣味式物理课堂，充分发挥学生活泼、爱动的个性，调动他们的学习热情，培养他们的创造力^[4].对此，教师应该深入了解学生的个人兴趣和行为能力，在此基础上设计和组织具有趣味性的课堂游戏活动.可以采取问卷调查、个别交流等方式与学生进行沟通，了解他们对物理学的兴趣和喜好，以及他们所擅长的游戏或活动类型.教师可以根据教学大纲和课程目标，将课堂内容与游戏环节相融合，形成有机的整体.

例如 在讲解力学的同时，可以设计一个小组比赛，让学生们利用简单器材搭建滑车，比赛谁的滑车速度更快.这样既能够加深学生对力学知识的理解，同时，也可以锻炼他们的实践能力，增强他们的团队精神.考虑到学生普遍具有好胜心和表现欲，教师可以根据不同的游戏活动引入竞赛元素，激发学生的积极性和参与度.例如，通过设立奖励机制、设置排名等方式，激发学生们在游戏中竞争，从而提高他们对知识的掌握和技能的应用.

需要注意的是，教师在设计趣味式物理课堂时要遵循适度原则.游戏活动是为了提高学生的学习效果和参与度，而不是简单地追求互动而忽视教学内容.所以，在进行游戏环节的设计时，老师们要保证游戏和课程内容之间的联系是非常密切的，使学生在愉悦中获得知识的同时能够真正理解和应用^[5].

5 结语

总而言之，“双减”政策下初中物理教学中培养学生创新能力的策略必须注重学生的实践能力培养和创新意识的培养.通过构建项目式、情景式、探究式和趣味式的物理课堂，能为学生提供一个充满活力，富有创意，富有挑战的学习环境，培养出更多的创新人才，为未来社会的发展作出贡献.让我们共同努力，推进初中物理教育的改革创新，为学生的个人成长和社会进步贡献力量.

参考文献：

[1]郭献阳.“双减”背景下提高初中物理课堂教学质量的实践探究[J].数理化解题研究，2023（20）：80-82.

[2]李曼曼，张利偉，易明芳.“双减”背景下初中物理教育提质增效的举措[J].科学咨询（教育科研），2023（06）：245-248.

[3]苏爱红.“双减”背景下初中物理高效课堂的构建方法[J].数理天地（初中版），2023（12）：17-19.

[4]吴萍.初中物理实验教学中培养科学创造力的策略研究[J].学周刊，2023（25）：81-83.

[5]浦丹宁.“双减”政策下初中物理深度学习引导策略[J].数理天地（初中版），2023（14）：22-24.