小学英语分层作业设计的有效策略

雍家瑶

【摘要】小学英语课堂教学注重语言灵活运用与实践的过程。随着“双减”政策的落实和新课标的不断推进，教师要积极探究英语作业的创新和优化，通过精准设计分层作业，充分满足学生语言学习发展的不同需要，兼顾学生的“听、说、读、写、拼”五种基础技能的发展，鼓励学生分层实现学习能力、语言能力、文化意识以及思维品质的多元发展，引领学生在套餐式分层作业的实践体验中切实提升语言学习的兴趣，发展核心素养。

【关键词】小学英语；分层作业；作业设计；设计策略

作业是小学英语课堂教学的充分补充和有效延伸，其不仅能够检测学生的学习效果，还能够为教师适时地调整教学策略提供方向［1］。在传统小学英语作业设计中，部分教师往往过于重视学生对基础语言知识的掌握，在作业设计过程中通常采用一刀切的形式，未充分考虑学生语言学习的差异性，从而导致作业形式较为单一枯燥、机械重复，学生的语言学习积极性大大降低。为了充分契合学生语言学习发展的不同特点，教师可以设计套餐式分层作业，分别从听力作业、读写作业、口语作业、综合作业四个方面入手，鼓励学生在丰富多样、层次渐进的作业体验过程中掌握基础语言知识、提升关键能力、激发创造表达、发展核心素养，为学生的终身学习奠定基础。本文结合译林版四年级上册Unit 7“How much？”一课的教学目标和学情特点进行作业分层设计实践，探讨分层作业在小学英语课程学习中的有效实施策略。

一、听力作业分层设计

小学英语教学把学生的“听、说、读、写、拼”能力作为教与学的基础任务，而学生听力水平的培养是语言输入和输出活动的关键要义。因此，教师在设计小学英语分层作业时，要注重对学生听力水平的培养，鼓励学生在常态化的听力训练中逐渐掌握听力技巧，培养倾听习惯，形成一定的语感。例如，在本单元Story time版块听力作业设计中，笔者设计了三种难度递进的作业，学生可以自主选择适合自己语言学习能力发展需要的层级，进行常态化的听力训练。

（一）套餐A听力作业

在A类作业中，笔者依据录音稿设计“Listen and circle”的活动，让学生听两遍录音，在所给出的六类不同的衣物类图片中圈出听到的物品。A类作业主要考查学生从熟悉的英文对话中获取关键信息的能力，适用于语言基础能力较为薄弱的学生。这种类型的听力作业旨在让学生听录音的同时初步感知文本对话，通过倾听锻炼学生在语篇中寻找关键信息的能力，帮助学生更好地理解文本，培养学生的语感。

（二）套餐B听力作业

在 B类作业中，笔者设计了“Listen and tick”的活动，鼓励学生认真倾听录音，根据不同的人物选出他们想要的物品，并且在物品旁边写下相对应的价格，引领学生在有限的时间内将人物和人物所需要的东西以及物品的价格进行一一对应。

（三）套餐C听力作业

笔者在C类作业中设计了“Listen and judge”的活动，引导学生在认真倾听录音的过程中判断句子是否符合听力情境中的内容，在A类和B类作业的基础上增加了“能准确归纳和总结所听内容的主要信息以及对语言细节的掌握能力”的要求，还考查了学生对单元核心词汇的书写能力。

听三遍录音，按要求完成下列对语境的判断：

①B is at the clothes shop. ______

②B would like some shoes，gloves， a skirt and a cap.

③B would like someshoes. They areyuan.

④How much are the cap and the skirt？

⑤These gloves are for B's .

二、讀写作业分层设计

词汇等语言知识是学生“听、说、读、写、拼”能力发展的重要基石，是学生进行沟通交流的关键工具。教师除了要设计分层式听力作业，也要精心设计分层式读写作业，鼓励学生在抄写、朗读、记忆中进一步巩固单元核心语言知识，在主题语境中有效提升语言思维能力。由于学生在语言学习方面存在一定的差异性，因此教师在设计分层式读写作业时，应注重对个别学生的语言指导，鼓励学生在完成相应类别的作业中进一步深化情感体验，获得不同程度的提升。

（一）套餐A读写作业

以Story time版块的读写作业设计为例，笔者设计了“Write and spell”的A类读写作业，鼓励学生在单词书写和趣味拼读中掌握单元核心词汇，并且通过上网查询等方式丰富学生的语言积累。首先，笔者为学生展示了雨伞、扇子、鞋子、袜子等单词，再将这些单词中的字母打乱顺序，鼓励学生将这些打乱顺序的字母组合成正确的单词，并反复拼读；其次，笔者又展示了围巾、手套、大衣、夹克衫、帽子等衣物类图片，鼓励学生通过上网搜索等形式查询单词，并且在反复指读中将衣物类单词和读音一一对应；最后，笔者引导学生基于平时的生活经验，对这些不同类型的衣物进行估价，并把价格用数字和英文两种形式写下来，再尝试读一读，鼓励学生在自主学习中逐渐掌握语言学习的相关策略。

（二）套餐B读写作业

在Story time版块分层作业设计中，笔者设计了“Fill in the blanks”的作业，充分将词汇与不同的语言情境相结合，考查学生对语境的感知和学生的词汇综合运用能力。

联系上下文，根据首字母和语境的提示补全句子：

①I'm h ，I would like a fan.

②Can I help you？ I'd like these.

③Look， it's raining now. I'd like to take an.

④These socks are very n . are they？

⑤This umbrella is so cheap， it's yuan. I would like two.

教师在B类作业的设计中应充分考查学生对词汇的灵活运用程度，通过设计一些词性转换、情境预测类的题型，如名词单复数、短语的固定搭配、简单的英文数学运算等题型，有效检测学生的综合语言运用能力，在语言思维的常态化训练中提升学生学习兴趣，培养学生综合素养。

（三）套餐C读写作业

教师在C类读写作业的设计中，要跳出“写单词”的作业设计桎梏，要善于挖掘学生的生活资源，采用对话问答、创意写绘等多样化的读写作业形式，巧妙地将语言知识训练与思维创造表达相融合，在趣味性、融合性、生活性极强的作业体验中鼓励学生灵活运用语言表达，并且学会在实际生活中运用语言解决关键问题，让生动有趣的作业内容代替机械单一的词汇训练，激发学生语言学习的内驱力。在Story time版块中，笔者设计了“Find，write and say”的C类读写作业：Miss Li的朋友新开了一家Supermarket，她邀请你一起来购物，请你根据自己的需要，设计一份生动有趣的shopping list，画一画你想买的东西，并用英文说一说你自己的购物预算和想买的东西。

教师通过设计种类丰富、生动有趣的作业形式，能够促使不同语言层次的学生获得相应的语言技能的提升，鼓励学生在个性化的作业体验中提升学习能力，调动学生的学习积极性［2］。

三、口语作业分层设计

语言学习的最终目的是为了沟通和交流，教师要注重口语作业的设计，鼓励学生在层次性的口语作业体验中逐渐提升口头表达能力，有效树立语言表达自信。以本单元Checkout time版块的分层口语作业设计为例，为了引导学生准确掌握询问物品价格的句式，帮助学生学会在真实的情境中购物，笔者设计了如下口语作业。

（一）套餐A口语作业

为了促进学生积极自主地进行口语表达，掌握本单元关于如何询问价格的核心语言知识和课文关键内容，笔者设计了以下作业：①请跟读模仿Story time和Cartoon time版块的录音，并录制一段朗读视频；②请跟读模仿Sound time版块的内容，并学会跟唱Song time中的歌曲。A类口语作业适用于口语能力薄弱的学生，能够通过常态化口语输出训练夯实其语言基础，帮助其树立学习语言的自信。

（二）套餐B口语作业

在B类口语作业设计中，教师要鼓励学生运用所学语言进行灵活的语用实践。基于此，笔者设计了以下作业：①请熟练跟读、模仿录音，并用所学语言向家长复述一下Story time版块的内容，向家长介绍故事中Liu Tao、Yang Ling、Mike等人物在爱心义卖中想买的物品及其价格；②请向家长介绍我们应该如何用英语在生活中购物。B类口语作业旨在促进学生对单元核心语言知识的内化与吸收，鼓励学生尝试用自己的语言将所学内容复述给家长听。通过自行组织语言表达，学生不仅有效树立了语言表达自信，还实现了对单元核心语言知识的巩固和语言技能的提升。

（三）套餐C口语作业

本单元旨在让学生掌握如何在生活情境中用英语询问价格，为此，笔者设计了C类作业：①请自主选择“At the fruit shop”“At the toy shop”“At the stationary shop”“At the snack bar”其中一种语言情境，和同桌进行购物对话；②请通过小组合作的形式，自主选择其中一种语言情境，开展多角色的购物场景表演。教师在设计C类口语作业时，应基于“Shopping”和“Asking for price”的单元主题，密切联系生活实际，通过设计贴近学生生活的英语作业，充分激发学生的学习兴趣，激活学生的语言思维，引领学生在个性化又不失合作性的语言输出表达中丰富语言实践体验，提升综合语言运用能力。

四、综合作业分层设计

小学英语分层作业设计充分凸显了学生的个性化语言发展需要，鼓励学生在有趣的作业体验中培育关键能力，感受语言学习的快乐。因此，教师应精心设计综合分层作业，充分激发学生的创造力和想象力，鼓励学生在语言输出中提升语言运用能力，培育热爱劳动、敢于表达的优良品质，在知、情、意、行方面全面、和谐、持续地发展。

（一）套餐A综合作业

以本单元Checkout time版块为例，笔者基于“Shopping”主题，設计了A类综合作业：①制订一份英文版的购物清单，并在购物后记录下所购物品的价格，在超市购物和比价中充分了解不同物品的价格，在生活中养成勤俭节约的生活观念；②请阅读英文绘本Sara's Medicine，了解生活中丰富多样的商店英文名称；③请根据自己的购物体验，以图文结合的形式画一画有趣的购物之旅。A类综合作业旨在引领一些语言基础能力较为薄弱的学生在常态化的拓展阅读体验中了解生活常识，丰富语言积累，认识商店中不同的生活物品，理解人们生活中的不同需要，通过切身体验养成良好的生活观念。

（二）套餐B综合作业

为了让学生在实践体验和拓展阅读中了解金钱的不同用途，感受分享的快乐，笔者设计了这样的B类作业：①请阅读英文绘本Money， Money， Honey Bunny！，了解生动有趣的购物故事；②请搜集资料，了解国外孩子零花钱的来源；③请联系生活实际，在小组内讨论钱的不同用途，并用英文思维导图的方式汇总。B类综合作业旨在鼓励学生在丰富的故事阅读体验中感受不同的购物场景，丰富社会知识，在探究和讨论中思索金钱的价值和用途，鼓励学生在主题式的项目化学习中提升综合素养，培育关键能力。

（三）套餐C综合作业

C类综合作业的设计应体现一定的语言难度，鼓励学有余力的学生通过亲子阅读和自主探究了解更多关于购物的语言词汇。对此，笔者设计了这样的C类综合作业：①请阅读英文绘本Shopping with Daddy，了解生活中种类丰富的商店，并用英文思维导图的形式将其绘制出来；②请以小组合作的方式自主选择Shopping with Daddy绘本中的一个商店场景，模拟该场景进行对话创编，注意道具、音效、PPT的辅助作用。C类综合作业旨在鼓励语言学习能力水平较高的学生在自主探究、深入阅读的过程中拓展、延伸主题词汇，并且在小组合作中得到语用实践的丰富体验。

结语

作业是小学生英语学习的关键组成部分，基于单元整体的分层作业设计既能做到为小学英语课堂服务，又能检测课堂学习效率，对学生的语言个性化、综合性发展具有重要作用。教师在进行分层作业设计时，应精心研读课程标准和教材内容，基于单元教学目标，兼顾学生个体语言发展差异，整体设计分层作业，通过精准把控作业的内容、难度和数量，设计种类丰富、形式多样、层次渐进的分层作业，充分满足各层次学生全面发展的需求，促使学生形成积极向上的情感体验，进一步提升学生的语言学习能力和思维品质，使学生在学习策略的有效习得中不断提升核心素养和综合语言能力水平。

【参考文献】

［1］潘苗苗.论英语“自助餐”式分层作业设计的有效性探究［J］.小学教学研究，2020（19）：22-23.

［2］刘瑶.课程视域下小学英语阅读作业设计的思考［J］.校园英语，2022（29）：172-174.