高中生物教学中渗透生命教育的策略研究

仇模保

摘  要：随着社会的不断发展，越来越多的人认识到了教育的重要性。因此，学生在教育层面受到了前所未有的压力。由于学生缺乏珍爱生命意识，在面对考试、升学和人际交往等各种压力时，很多学生不能调节好个人的身心状态，甚至做出了伤害自己的行为。为此，教师应当着重关注该阶段的受教育人群，在日常的生物教学中渗透生命教育，提高学生对于生命的认识。文章论述了渗透生命教育的意义和高中生物教学中渗透生命教育的教学策略，旨在帮助学生提高对于生命的认识，让学生真正学会关爱自己、关爱他人，提高对生命意义的认知。

关键词：高中生物;生命教育;生命意识

一、高中阶段学生的身心特征

高中生处于身心发展的关键时期，是自我意识和身心健康全面发展的黄金时期。这个阶段，高中生常面临着较重的学习压力，考试、升学、人际交往等是压在学生身上的重担，很多学生在这个阶段，极容易出现心理问题，在发展的道路上越来越偏离正常的人生轨迹，导致做出一些“出格”的行为，在当下的校园内，不乏存在一些学生做出伤害自己或是他人的一些极端行为，这不仅影响了学生自身的发展，还阻碍了学校和社会的发展。为了让学生平稳度过高中阶段，学校应该多关注学生的身心健康，加强对于生命教育方面的教学，不能一味地以提高学生的学习成绩、提高学校的升学率为目的。

二、生物教学中渗透生命教育的意义

生命教育是关于生命的教育，其教育内容涉及了学校各个学科的领域，这些学科教师在教学中渗透生命教育，挖掘显现和隐含的生命教育内容，分层次、分阶段和适时适量地对于学生进行生动活泼的生命教育有着重要的地位。

生物教学在渗透生命教育这方面有着不可替代的作用，为此，在日常的教学中，高中生物教师可以潜移默化地渗透生命教育，以多种形式对高中生进行全面的生命教育，可以结合教学内容开展学生认识生命、珍惜生命和热爱生命等一系列有关生命教育的教学活动，或是开设关于生命教育题材的演讲活动等。同时也要利用多种教学手段和教学方法，密切联系学生的日常生活，保障学生在学习有关知识的同时能够提高对生命的认识。在家庭中，教师也要多与家长沟通，保障家长在日常的生活中也能够认识到生命的重要性。作为一名高中的生物教师，要引导学生对生命有一个全面的认识，并引导学生对生命做出新的思考，了解其重要意义。

三、高中生物教学中渗透生命教育教学策略

（一）创设情境，渗透生命教育

在渗透生命教育时，教师可以在课堂上创设相应的情境来帮助学生进行相关知识的学习，这样不仅能让教学内容更加丰富和生动，同时可以增强学生对学习生物的兴趣，还有利于生命教育知识的渗透。为此，教师可以利用多媒体搜集大量的信息来帮助学生进行学习。在以往传统的教学模式中，教师只是在黑板上以板书的形式为学生进行实际的讲解，这种教学方式会浪费大量的时间，且教师所讲述的知识也都只能停留在教材表面上，而并不能深入地去挖掘教材背后有关于生命知识类的教育。教师运用多媒体的形式来进行教学，可以更加有声有色地向学生阐述所讲述的内容，更方便学生理解。同时，学生还可以借助多媒体技术搜索大量的网络信息，更方便拓宽学生的眼界，提高学生对于生命的有关知识，增加学生知识面。

例如，教师可以利用多媒体来搜索近些年来中外发病率最高的疾病以及致死率最高的疾病。通过这些数据创设相应的情境，让学生了解到有关于疾病带来的生命威胁，也让学生对于疾病有了更为直观的认识。教师也可以利用新媒体平台，搜索抑郁症相关的资料、新闻或是事件，并借此向学生展示生命的意义，通过这些相关事件可以让学生了解抑郁症对生命的影响以及引发抑郁症的因素，以此来警示学生不要有过多的压力，在学习或是日常生活中要有一些发泄情绪的渠道，让学生通过这些渠道来及时放松自己的心情。教师在创设情境时，要根据学生的学习情况和所要讲述的内容來进行更为贴切的情境创设，既要发挥学生的主观能动性，让学生参与到学习过程中，也要帮助学生营造一个积极、活泼、生动的教学课堂，进而在课堂教学中有效渗透生命教育。

（二）明确教学任务，提高生命意识

教师要深入研究课堂上自己将要讲述的内容，理解生物教材中关于生命教育的知识点，并依据这些知识点来展开课堂上的提问，当然课上提问的形式有很多，教师可以依据教材进行提问，也可以根据教材相关知识来进行提问，但教师需要注意所要讲述和提问的内容，要逐渐提升难度，进而引发学生思考，不断深入，循序渐进地向生命教育题材靠近，最终达到设定的教学目标。

例如，在教授“走进细胞”这一课程内容时，教师可从细胞开始讲起，让学生了解到生命都是由一个个细胞组成的，讲解完基础知识后，教师可向学生提问关于本节课的相关内容，设置一些基础问题，如“什么是细胞，细胞有哪些作用，细胞都是由什么部分组成的”。通过一系列简单的问题让学生了解到细胞的相关知识和概念。随后，再通过展示细胞的照片，让学生在显微镜的视角下观察一些动植物的细胞形态。这样一来，教师从课程开始便引起了学生对细胞的兴趣，了解了细胞在生物组织中的地位。此后的教学中，教师还可带领学生了解细胞的组成和细胞的基本结构，细胞的物质输入与输出等。这让学生提升了对细胞生命系统结构层次的认知，明白了生命活动建立在细胞的基础之上，从而让学生从全局观出发，认识整个生物界。

（三）丰富教学，开展生命教育活动

经过漫长的进化，生命个体之间也在不断地变化，在学生经过了长时间的学习后，教师可以尝试开展一些关于生命教育之类的活动，给予学生适当的放松时间，鼓励学生积极参与，增强对生物学科的兴趣。比如，教师可以开展与生命教育相关的竞赛，让学生在课前进行大量的积累，随后在竞赛过程中进行比拼，获胜者可以得到一定的奖励，在此过程中既能够巩固学生所学的知识，又能够扩宽学生课外知识的学习，提高对于生命教育的认知。教师也可以开展与生命教育有关的实践活动，让学生个人探索或者与其他同学合作开展小组活动，去学习校园、家庭和生活中有关于生命的知识。在这个过程中，教师要给予学生相应的活动时间，让学生亲身去践行生命教育活动，这也是对学生进行生命教育的良好途径之一。

例如，在学习“生命系统的结构”这一课程时，教师可以让学生去了解生态系统的概念及组成部分，明白生态系统是一个整体，并通过接下来的学习去构建城市生态系统的结构模型，让学生明白生物与环境是相互影响，相互联系的，借此培养学生的思维能力和想象能力，从而对学生进行生态学观点的教育，不仅让学生认识到了保护生物对于生态系统稳定的重要性，也让学生认识到了有关生命教育的相关知识。在学习了相关知识后，教师可以让学生开展生命教育活动，让学生亲自到环境中践行，如在学校的操场上，学校的池塘边或是学校的草坪上开展调研，让教育教学不再局限于学校的课堂中，而是以大自然的环境作为课堂来开展生命教育。

（四）实验环节，提高生命教育认识

俗话说，兴趣是最好的老师。如果学生对生物这一学科缺乏兴趣，自然会对学习这一学科产生厌恶的感觉。即使教师讲课水平再高也无法打动学生，引起学生的兴趣。要想学生在课堂上明白教师所讲述的知识，提高学生的学习成绩，最关键的就要培养学生对于生物这门学科的兴趣。因此，教师在创新教学方法时要根据学生的兴趣、爱好以及心理特点入手。高中生正处于青春期阶段，对很多东西都易产生好奇心，对一些新鲜事都想一探究竟。教师可以充分抓住学生的这一心理特点，带学生走进实验室，培养学生的自主探究能力，让学生主动去了解生物世界的神秘之处，这既能培养学生对生物的兴趣，也能使生物教学起到事半功倍的效果。

例如，在教授“植物的基本结构”这一课程时，教师可以把实验室当作课堂，在学习前告知学生需要遵守的实验室安全知识守则。在讲解完本节课相关的知识后，教师可让学生在安全的情况下自己进行实验，通过操作实验室里的器材探索植物的奥秘。课上教师还可以让学生进行小组实验，把学生分为几个小组，每一个小组分发一个植物样品，然后再让学生对其进行解剖，让学生分析哪个部位是液泡，哪个部位是细胞质。教师也可以抽查几个小组的观察成果来评估学生对知识的掌握程度。通过这样的教学方式，可以让学生在操作的同时更加了解知识点，并找到自己的不足之处，不仅培养了学生的动手能力，也增强了学生对学习生物学科的兴趣。

（五）渗透生命教育，树立环保意识

重视自身的生命固然重要，但是人类生活在地球上，环境也是其中的一部分，在爱护及保护自己安全的情况下也不能去伤害大自然中的生物。现如今，有很多人在利益的驱使下随意捕杀动物，破坏了自然环境。但是随着人们爱护环境、保护环境的意识逐渐提高，越来越多的人意识到了保护自然环境的重要性。生物教师在开展教学时可以根据环境保护来进行教学，普及关于环境保护的知识，提高学生保护环境、爱护环境的意识。为此，教师可以用学生身边出现的事物来进行教学，让学生去了解自然环境的问题，在教学过程中教师也要以身作则去爱护环境，同时收集一些有关环保的案例介绍给学生，让学生在实际的案例中增强环境保护意识。

例如，在“生物科学与环境保护”这一课程中，该课程通过让学生了解森林与草原的野生动物，植物在环境保护中的重要作用及资源现状和相应的保护措施，让学生认识到合理利用资源的重要性，使学生建立起保护环境、爱护环境的自然意识。由于学生对于本章节的部分知识已经有了一些感性的认知，所以理解起来并不是非常困难，这也导致了学生在学习该课程的过程中缺乏兴趣。因此，教师可以先让学生进行教材的预习，随后在课堂上组织学生进行讨论，鼓励学生发表各自的看法，让学生参与到教育教学中，调动学生学习的积极性。在交流中去讨论对于环境保护的看法以及如何保护环境、爱护环境。

例如，教师可以自然保护区为背景，引导学生思考“保护自然是不是就意味着禁止开发和利用自然”这一问题，让学生理解合理采伐森林、适当捕鱼和适当放牧等举措的意义，使学生认识到只有遵循生态系统的客观规律才能够有效地保护自然，进而引出人与自然和谐发展的观点，润物细无声地去引导学生，潜移默化地渗透生命教育。

综上所述，在生物教育教学过程中包含了非常多有关生命的知识。生物教师在教学时要发掘生物知识中所包含的生命教育知识，使学生在学习生物知识的同时可以去了解生命教育相关的知识。从而帮助学生建立正确的人生观与生命观，提高学生对于生命的认知，让学生更加珍爱自己的生命，同时也能够尊重他人的生命。然而仅仅依靠教师在生物教学中开展生命教育还远远不够，还需要与其他学科教师以及家长相互联系，形成一整个生命教育体系，通过各方的努力来引导学生形成正确的生命观，帮助学生养成积极向上的人生态度。

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（責任编辑：郑  畅）