幼儿园角色游戏有效开展的策略研究

李添丽?邵笑

【摘 要】角色游戏是幼儿在学前阶段的典型游戏形式。在开展角色游戏的过程中，教师可以让幼儿通过角色扮演的方式，创造性地表达自己的生活经验。本文基于教学实际，以中班角色游戏“野趣集市”为切入点，探究幼儿园角色游戏开展的有效策略。

【关键词】角色游戏 中班幼儿 指导策略

角色游戏充分体现了幼儿的主体地位，幼儿通过在游戏中扮演不同角色，可以锻炼其分析问题和解决问题的能力。积极开展角色游戏，可以促进幼儿的身心健康发展。笔者以中班角色游戏“野趣集市”为例，探究幼儿园角色游戏开展的有效策略。

一、拓展游戏内容，丰富幼儿生活经验

问题情境1：老师，没货了

经过前期的充分准备，“野趣集市”初具规模，在教师看来，东西齐全，可第一次游戏就发现了许多问题。一次游戏中，许多幼儿来“诉苦”：老师，蔬菜没有了，玩具没了……教师来到集市，果然货架上的货物几乎“一扫而空”。大家好像并没有“购物”，而是在“争抢物品”。活动结束后，教师组织幼儿一起讨论：集市没货怎么办？大家兴致勃勃地发表各自的意见，最后一致决定，每人从家里带东西送到集市里，不够再“进货”。

策略1：教师与幼儿进行讨论。

教师通过直接与幼儿讨论，让他们自主参与到材料收集的过程中，既激发了他们参与游戏的兴趣，又让他们参与到游戏准备中。谈话后，幼儿陆续带来水果、蔬菜、玩具、纸巾……“野趣集市”的货架就这样丰富起来。

问题情境2：老师，他不付钱

“野趣集市”上的货物丰富后，幼儿有了更大的兴趣。有的幼儿拿起小篮子在集市里走来走去，有的幼儿则在地上玩玩具。一次，乐乐走到教师跟前说：“老师，小米买东西不付钱！我跟他说了也不理。”另一次，果果找不到收银员，就拿着东西离开了。

策略2：教师让幼儿参与“集市购物”体验

通过亲身参与“集市购物”，幼儿能够完整体验购物的感觉，知道购物的流程、买卖物品的方法，丰富了幼儿的生活经验。体验之后，幼儿非常兴奋地讨论着自己买的东西和买卖的步骤。

问题情境3：老师，我可以干什么？

一次，小糯米拿起籃子选好物品到收银台付完钱，就在“野趣集市”上晃来晃去，过了一会儿，他问：“老师，我还能干什么？”当幼儿有了购物经验，他们学会了买卖东西，但买完之后呢？“野趣集市”应该如何经营下去？这些通过一次购物可能无法体会。

策略3：教师让幼儿深入观察集市。

教师在与幼儿的交流中发现，幼儿了解了购物流程，却没有仔细观察“野趣集市”上的物品摆放。为了使幼儿对角色的认知更完整，增加对集市的熟悉度，重新开展了一次“我去赶集”活动，让幼儿带着问题“赶集”，通过观察了解集市的布局、集市中的人分别在做什么等。

二、解决游戏问题，推进游戏情节发展

当幼儿对集市里的人、物和相应的任务熟悉了之后，笔者发现中班幼儿在游戏中虽然有分工、有合作，但是他们的计划性不强，也不具备很好的交往技能，在角色游戏中也存在一些问题。

1. 游戏材料类问题的解决

问题情境4：我没钱了

一次，点点因为没有钱，老板可乐不让她买东西，两人在摊位上僵持了很久。这时教师不直接帮忙解决，而是在一旁引导：“爸爸妈妈去集市，除了钱还带什么？”“我妈妈有支付宝和微信。”“我爸爸有银行卡。”点点回答道：“原来还能用手机和银行卡付钱啊。”几个幼儿从美工区拿来材料，制作起了手机。之后，为了更好地开展游戏，可乐在摊位上设置了一个收款二维码。

策略4：提问式点拨

教师通过一个简单的提问，不仅解决了问题，还启发幼儿增添了“刷二维码”情节，有效唤醒了幼儿的生活经验，促进了游戏的开展。

问题情境5：缺货了

一次，小橙子已经卖完了所有的糖果，但小吉米还想买，双方产生了矛盾。看到这里，教师扮演成叫卖员问：“我们的摊位上进了一种新糖果，比这个更好吃，你们想不想试试？”听到教师这么说，小吉米马上高兴地挑选起了“新”糖果。

策略5：替代物示范

在幼儿眼中，这个叫卖员是他们的游戏伙伴。教师的及时出现，解决了双方的矛盾。“新”糖果是用积木搭的，在制作商品时，幼儿也能体会到搭建积木的快乐。之后，在游戏中，幼儿会有目的地寻找替代物来解决遇到的问题，教师给他们提供了一个创造性解决问题的示范。

2. 情节发展停滞类问题的解决

游戏中，突发的矛盾会导致情节的停滞，阻碍游戏的开展，这就需要教师想办法，助推游戏情节的发展。

问题情境6：豆豆在玩玩具

老板琪琪来告状：“豆豆不买东西，一直在那玩飞机！”豆豆说：“我不想买东西了。”是啊，同一个角色进行得太久，难免枯燥。笔者想到设置一个闹钟，闹钟响就结束，可以互换角色。这样能满足幼儿扮演不同角色的愿望，又增加游戏趣味。听到这个“决定”，大家都很兴奋，在无数个“第二次”中玩得乐此不疲。

策略6：“第二次”闹铃

教师的初衷是为了让幼儿不无聊，经历多次游戏后，他们玩得越发好起来。闹铃是由幼儿自己决定是否设置，进区域前要商量好，为了避免过于频繁的交换角色，每次游戏只能设置一次。有了闹铃，幼儿想出了更多情节，例如，闹铃一响，集市会有一个大特卖活动，或者是一个特别节日、大促销等。

3. 幼儿交往类问题的解决

问题情境7：他不让我玩

开展游戏时，昊昊噘着嘴说：“他们不让我进用餐区。”教师一看发现豆豆也被堵在外面，小王不肯让人进去。教师拿起篮子，以顾客口吻说：“我们饿了想吃东西，为什么不让进？”小王说：“我们正在喂小宝宝吃饭，等一下马上就吃完了。”豆豆说：“可他们待很久了。”教师又说：“你们可不可以快一点儿，我们的宝宝也饿了。”听到这，用餐区很快就空出来了。

策略7：教师身份游戏化

教师将自己的身份游戏化，通过语言示范平息了矛盾，让游戏可以平稳地开展。在实际游戏中，教师应该更多地采取这样间接的语言引导，这样能更好地促进幼儿在游戏过程中与同伴的交流互动，同时学会解决一些简单的冲突，培养幼儿解决问题的能力。

问题情境8：他们不理我

一次“叫卖员”帅帅诉苦：“他们买东西拿了就走，我给他们推销也不回答我。”教师发现还有不少孩子在游戏中也几乎不说话，只管自己买东西付钱离开。有一次，米妮和昕怡两人手拉手来到超市。听到他们互称“妈妈”和“宝宝”，教师连忙说：“哇！今天你带宝宝一起来赶集啊，太好了，赶紧问问叫卖员有什么特别推荐吧。”

策略8：情境演绎法

个别幼儿在游戏中总是自己管自己，不和别人交流。通过一些特别的情境演绎，让幼儿发现原来还有这么多玩法。因为平时去超市大都是和家人一起，因此，教师引导他们去超市游戏时，也可以扮演一些不同角色的人，这样可以产生更多的情节。

三、把握幼儿变化，深化游戏价值

中班幼儿其实已经在以往的学习成长中形成了一定的语言表达能力，在适应角色的同时，也可以展现出良好的规则意识。在角色游戏的开展中，幼儿的交往能力得到提升，动手能力得到了锻炼。

经过一学期的微型小集市游戏，笔者发现那些内向、害羞的幼儿，能够大方地与人交往了，从最初拿着小篮子自顾自地跑来跑去，到可以自主分配各自角色，并有序、有情境地开展游戏。幼儿开展游戏过程中的对话越来越多，许多幼儿还能主动与同伴交流、对话，邀请同伴参与游戏等。此外，“野趣集市”游戏的开展，还增加了幼儿在其他角色区的游戏情节和自发行为。

总而言之，角色游戏是幼儿园重要的游戏活动之一。在开展模仿想象以及交流合作的过程中，不仅能够充分提升幼儿的游戏水平，而且能锻炼幼儿的语言表达能力以及解决问题能力。因此，幼儿园教師在开展角色游戏的过程中要注重仔细观察和引导幼儿，满足幼儿的实际需求，在潜移默化中促进幼儿的成长和发展。

参考文献

[1] 郭静静.以角色游戏促进幼儿社会性的发展[J].宁波教育学院学报，2014，16（1）：109-111.

[2] 谢春梅.基于关键发展的幼儿园角色游戏区环境创设实践[J].广东教育（综合版），2023（2）：57-58.

[3] 李莉萍.幼儿园小班角色游戏中教师有效的指导策略[J].基础教育研究，2020（19）：97-98.

（作者单位：浙江省丽水市莲都区碧湖镇平原幼儿园）

责任编辑：李莎