以过程性评价推动混合式初中写作教学的策略研究

陈婵娟

【摘 要】在混合式教学背景下，过程性评价为初中语文写作教学提供了新的思路和有效路径。教师应坚持生本理念，尊重学生的主体地位和个性特点，重视学生的写作过程和写作心理，精心设计评价方案和评价语言，充分发挥信息技术的作用，利用过程性评价构建高质量的写作课堂，提高学生的语文核心素养。

【关键词】混合式教学 初中语文 写作教学 过程性评价

生本理念强调教育围绕学生，教育为学生服务[1]。基于生本理念构建写作评价体系，能让学生在写作的过程中感到被尊重、被认可，最大限度地激发他们的写作兴趣，提高写作能力。在混合式教学走向常态化的今天，如何对作文进行有效评价，让学生在温暖的学习空间里进步和成长，值得我们进行深入思考、探究和实践。

一、在混合式写作教学中实施过程性评价的必要性

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，过程性评价重点考察学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平[2]46。相较于传统评价过于重视甄别与选拔的特点，过程性评价更注重学生的成长和发展，更适合引领当前重视培养学生核心素养的写作教学走向。

1. 由统编教材中写作任务的特点决定

以八年级下册教材为例，初中语文写作任务有以下几个特点。

（1）写作训练的主题多样，包括片段仿写、课文随感、演讲稿、观后感、说明文、记叙文等。这些写作任务既有书面的，也有口头的；既有“文学型”的，也有“应用型”的，都具备独特的表达功能和培养意义。

（2）写作任务更注重合作性、实践性和过程性。如口头故事接龙需要全班同学的参与，宣传文案是小组共同完成的任务，即席讲话也需要有同学来做听众和评委。这些写作任务除了能提高学生的写作能力，还能培养他们的合作意识、创新意识和应变能力。

（3）写作任务与单元人文主题、阅读任务紧密结合。如第六单元的单元要求包括“学习古人论事说理的技巧，體会他们的人生感悟，从中得到思想启迪和情感陶冶”，课文有《<庄子>二则》《<礼记>二则》《马说》《唐诗三首》，写作训练主题是“学写故事”，综合性学习部分的主题是“以和为贵”。这些任务不但有读有写，还有讨论、探究和实践，各个环节紧密联系，除了让学生掌握知识，还从多方面培养学生的情感、价值观、社会性等非智力因素。

写作不再是一个人、一支笔在一方空间和一段时间内独立完成的活动，而是开放的、动态的、充满互动性和人情味的，与之相对应的写作评价也应该“活”起来。

2. 学情和写作教学发展的需要

传统的终结性评价不符合学情和写作教学发展的实际情况。写作并不容易，对于大部分初中学生来说，完成500～600字的作文要投入大量时间、精力和情感。当他们看到自己的写作成果得到的仅仅是分数、等级或几句简单的总结，积极性必然会受挫。

过程性评价是所有评价方式中最贴近写作教学本质的，因为过程性评价是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果三位一体的评价。只有将评价贯穿于整个写作教学过程，充分发挥评价的诊断、反馈、调节、激励等功能，让学生认识到自己的写作实践是被重视的，自己的写作能力是可提升的，才能激发他们写作的动力和写好作文的毅力。

3. 混合式教学的需求和信息技术的支持

产生于网络环境的大数据技术能够对学生在线学习的行为数据进行全程记录和分析，通过实时采集、批量处理和及时反馈为评价者提供实时的评价依据[3]，这为过程性评价发挥作用带来极大的便利。

在混合式写作教学的过程中，教师可以把线上、线下教学的优势结合起来，充分利用信息平台的优点和大数据的优势实施过程性评价，在提供及时、准确的反馈的同时，给予学生鼓励性的评价和个性化的指导。师生在写作实践中实时互动，真正做到不受空间和时间的限制，使学生既能提高在线学习的效率，又能拥有温暖、独特的写作体验。

二、混合式写作教学中过程性评价的实施原则与策略

新课标对实施过程性评价应当遵循的原则进行了阐述，“应有助于教与学的及时改进”“应统筹安排评价内容”“应发挥多元评价主体的积极作用”[2]47。教师在进行评价时不但要关注学生的写作成果，还要尊重学生的主体地位和个体差异，关注学生的写作过程，与时俱进地更新评价方法，并拓展评价主体，让学生充分参与写作活动，实现教、学、评的相互促进。

1. 重视写作过程，进行温暖的评价指导

生本理念主张教学要从学习者的学习需要出发，使学习者在学习中完善人格。学习行为与人的发展不可割裂，教师要坚持评价内容多样化：不仅要分析写作成果，更要重视写作过程；不仅要教给学生写作的方法，更要关注学生的写作心理和写作态度，培养学生的写作兴趣和写作情怀，让他们从写作中获得温情与能量。

（1）关注学生的写作心理

很多学生对写作是“既爱又恨”的态度。教师要关注学生的写作心理，探寻他们“不想写”“写不好”的真正原因，不但要为写作水平有差别的学生设定不同的目标，而且要在构思、撰写初稿、改稿等各个阶段提出不同的要求，让学生在各个阶段的评价中看到自己的闪光点，从而缓解畏难情绪，提高写作兴趣。

（2）重视学生的写作态度

除了关注写作成果是否优秀，教师还要了解学生为写好作文做了哪些努力，如是否认真查阅文献、积累素材，是否经常主动练笔，是否积极向老师、同学请教写作方法，是否注意书写端正等。对学生的写作情况进行跟踪评价，梳理学生写作水平变化的轨迹，及时反馈学生在不同阶段写作的情况，努力发现每个学生的进步。在评价时多一点鼓励，少一点批评，会让学生对写作充满热情。

（3）培养学生的写作情怀

一篇作文不但能显示学生的写作技巧和文学素养，还能体现他们的个人经历、个性特点、思考方式和情感价值观。有的作文文笔不够生动，但稚拙的语言中蕴含着独到的思考；有的作文结构不够严谨，但想象丰富、感情充沛；有的学生平时默默无闻，却在作文中展现出细腻的情感或热烈的追求……一篇作文写得好不好，不只体现在写作技巧是否纯熟上，还体现在学生是否表达了对人生的探索、对生活的热情上。教师要关注和培养学生的写作情怀，在指导和评价中与学生进行心灵的交流，进而凸显语文的育人价值。

（4）采用合适的评价方式

在混合式教学中，除了传统的纸笔批阅，还有语音评价、视频评价、电子档案袋评价等形式。教师的评价方法要与时俱进，评价语言要温暖动人。写作是学生表情达意的方式之一，教师对学生的写作成果不能只打一个分数，也不能一味地挑毛病、找缺点，而要在理解学生个性的基础上进行评价，写下兼具指导性和个性化的评语，还可以借助数字技术和信息平台在评价中加入合适的流行语、表情包、动图等。当学生觉得老师是幽默的、用心的，能与自己充分共情时，他们的写作积极性会大大提高。

2. 拓展评价主体，创造开放的写作环境

熊政认为，“不同的认识和理解导致老师依据自己的知识经验框架给予评价和指导，得不到学生的认同和接受，进而导致作文评改的低效或者无效”[4]。要改变这一现状，教师必须在写作教学的过程中适当“放权”，使评价主体多元化，把严肃、枯燥的写作课堂变成活泼、开放的写作环境。

（1）学生自评

学生在自评的过程中不断思考、调整、修改，这个过程其实也是一个新的创作过程。当学生通过自己的努力呈现出一份更好的作品时，他自己总结出来的经验，会比教师灌输的技巧更令他印象深刻。

（2）学生互评

相比于教师评价这种“自上而下”的审视，学生互评更像是一种平等的交流。线上平台提供了评价的便利，我们可以让学生在学习群里讨论交流，也可以选出范文发在直播间里供学生阅读、评价，让每个学生都有发表自己看法的机会。作文在被广泛传阅的过程中，自然而然地激发出各种回应，参与评价过程的学生都能有所收获。

（3）公众评价

信息化社会极大地拓宽了展示和评价的范围，也为学生的写作成果被更多人阅读和评价提供了机会。论坛、贴吧、微信公众号、投稿专栏等，都可以为写作和评价所用。写作本来就具有打开/呈现/探寻的性质[5]，初中阶段的学生又有着较为强烈的被关注的愿望，教师不妨鼓励学生积极发文、投稿，从广泛的评价中汲取更多能量。

当然，“放权”不等于完全的“权利让渡”，教师依然要在写作评价中起主导作用，引导学生進行规范、合理的评价，对学生的评价给出及时的、以肯定为主的反馈，同时也要锻炼学生甄别建议、接受评价的能力，让他们乐于写、乐于评。

三、混合式写作教学中过程性评价的实施与范例

“过程性评价的实施就是评价主体围绕目标制定和使用适当的评价方案与工具对学生的学习状况进行诊断，并运用诊断结果反馈促进学生的发展，最终达成目标的过程。”[6]教师必须将评价贯穿于教与学的整个过程中，不断进行反思和改进，使教、学、评形成“三位一体”、相互促进的关系，构建有温度、有品质、有能量的写作课堂。

1. 依据学情，连续实施评价

每个阶段的写作评价应该是有区别的。在学生确定思路、撰写提纲阶段，评价要凸显问题设计的层次性、情境性和可测性，设置问题链引导学生不断思考，帮助学生打好框架，为写好一篇作文做铺垫（见表1）。对于学生初稿质量的要求不宜太高，应主要从立意、选材、大致结构、基本情节这几个方面进行指导，评价应以肯定、鼓励为主；在对后续的改稿进行评价时，可以进一步提出人物塑造、细节描写、思想情感深度、语言运用、详略安排等方面的要求，将指导具体化（见表2）；对于终稿的评价可以运用项目分类明确细致的量表，对作文进行客观、具体的旁批和总评，并进行评分或给予等级，让学生对自己本次写作实践的成果有清晰的认识，进而反思不足、总结方法。

在写作教学过程中，教师尊重创作规律，根据学情连续实施评价，有利于鼓励学生以“我”手写“我”心，大胆发散思维、发挥想象、表达情感和思想，有效避免学生在写作之初束手束脚、写作之时思路繁杂、写完以后不知所云的情况，让学生在写作实践中有更多的获得感。

2. 进行分层评价和纵向评价

（1）分层评价

对于写作能力较强的学生，评价可以体现出较高的要求，如选材有新意、语言有一定的表现力、结构安排有特色；而对于写作基础薄弱的学生，教师则可以看他们是否达到了基本的要求，如题意理解基本正确、结构基本合理、语句基本通顺等，让写作变成“跳一跳，够得着”的任务（见表3）。

（2）纵向评价

写作和写作教学都是动态的过程，学生的写作水平处于班级什么位置不是最重要的，最重要的是他们是否取得了进步。教师可以建立纵向评价表和电子档案袋，及时整理、比较、分析每个学生的写作情况，根据实际情况调整评价标准（见表4）。纵向评价表要让学生参与完成，让他们在反思、总结和自我激励中进步。

3. 评价反思、策略调整与方案升级

评价体系的完善不是一蹴而就的，作为评价工具的量表要回到写作教学过程中进行反复实践和不断调整，以确保评价环节符合学情。在写作前，教师根据教学目标确立评价标准，投入教学使用，利用量表进行师评以及学生自评和互评。在使用过程中，教师要收集自己和学生的使用感受，不断进行反思：写作标准的设置是否考虑到了不同学生的不同情况，以及同一个学生在不同阶段的不同情况？评价量表对不同写作水平的划分及描述分析，与学生的写作状况完全吻合吗？评价是否发挥了理想中的作用？在混合式教学中存在哪些问题？可以通过怎样的方法来解决？整体评价方案还可以做出哪些改进？

在进行反思、调整和改进后，教师便可以把升级后的评价方案投入下一次的写作实践中，怀着对教、学、评更深入透彻的理解，启动下一堂写作课。

评价应该是科学的，也应该是温暖的。混合式教学中的过程性评价将学生置于教学的中心地位，将教学设计和教学活动的关注点延伸到评价的各个方面，强调学习体验的获得，实现了现代信息技术与学习活动的有机融合，为学生创设人性化、高质量的学习环境。

参考文献

[1] 荆芝.浅析生本教育理念下小学语文阅读教学策略[J].中国教师，2017（S2）：111.

[2] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[3] 上超望，韩梦，杨梅.基于大数据的在线学习过程性评价设计研究[J].现代教育技术，2018，28（10）：94-99.

[4] 熊政.作文评改不可忽视学生的主体地位[J].中学语文教学参考，2021（15）：10+50.

[5] 李韧.北大附中创意写作课[M].北京：中国人民大学出版社，2020：242.

[6] 周永祥.中小学写作教学过程性评价的实施[J].教育测量与评价，2015（9）：41-46.

（作者单位：上海市新中初级中学）

责任编辑：赵继莹