生活化教学在小学数学教学中的实践方法探究

钟雪芹

【摘要】提及数学，必不可少的评价便是抽象，相较于其他学科而言，数字、公式复杂又难懂，所代表的意义广泛，在不同的题目中代表了不同的关系，这在一定程度上增加了学生的学习难度.而生活化教学就是将课堂教学与众多生活之事串联，激发学生的生活经验，开展有效的学习活动.基于此，文章从实践意义、目前存在的问题及实践方法三个方面入手，阐述了生活化教学在小学数学教学中的实践方法，借此提高学生应用数学知识解决实际问题的能力.

【关键词】生活化教学；小学数学；实践方法

因为生活化教学可以将知识变得形象具体，所以可以让学生对数学知识产生直观的感受，学生产生了数学兴趣之后，才会参加到教学活动中.因此教师在教学中采用生活化教学模式能更好地提升课堂教学的质量.

一、小学数学生活化教学的积极意义

（一）激发学生的学习兴趣

学生想要主动学习，就需要对学习有兴趣，兴趣也是保障质量的重要因素.因此教师在上课时，一定要注意激发学生的学习兴趣.在长时间的实践中发现，生活化教学可以达到这一目的.因为小学生的年纪不大，生活经验不够丰富，所以对世间万物是充满好奇的.而在开展课堂教学的时候融入生活中的元素，可以让学生产生亲近感，并且快速地被其吸引，从而主动地进行探索.这样一来，学生的兴趣就会被激发出来，课堂教学的效率、质量也就有了保障.

（二）降低学生的学习难度

学生的思维能力尚处于发展之中，对于抽象的事物不太容易理解，所以很多学生在学习数学知识的时候会觉得很难，浪费了大量的时间与精力，却没办法理解相关的概念.而将生活化教学运用起来可以有效地解决这一问题.

通过生活化元素的融入，原本难以理解的、抽象的知识会变得具体直观，学生学习的难度也可以有效降低.例如，在教学“长方体和正方体”时，很多学生没办法快速地将正方形和长方形的相关知识进行迁移.而教师将生活中的长方体、正方体元素利用起来，可以让学生借助生活中的数学元素进行学习，更好地理解知识.

（三）增强学生的实践能力

数学知识来源于生活，也应用于生活.如在买东西的时候要用到加减乘除运算.如果教师只是对知识进行讲授，不让学生去运用，会导致学生只会应付考试，不能通过学习到的知识解决生活中的问题.但若是利用生活化教学开展课堂教学，让学生找到生活与数学知识间存在的联系，并教会他们以知识解决实际问题，能更好地提升学生的解决问题能力，让学生通过不断地解决生活中的问题树立起学习的自信.另外，开展有效的生活化教学，有利于开阔学生视野，锻炼其思维能力.

二、小学数学生活化教学中存在的问题

（一）教师对于生活化理念掌握不够准确

部分小学数学教师在实施生活化教学过程中，对于生活化理念的认识不够准确，在课堂上仍旧采用传统“灌输式”的教学形式，学生只能够被动接受知识内容，这样被动的学习状态不仅导致课堂教学氛围较为沉闷，同时无法调动学生的学习兴趣，学生长时间处于这样的教学环境中学习质量和效率无法得到有效提升.另外，有部分教师在制订教学活动过程中还缺少原创元素，已经习惯了照扒互联网资源，直接将互联网上的教育资源应用在实践教学过程当中，完全没有考虑到资源内容是否符合学生的身心发展需求，教学方案是否可以为学生带来良好的体验，能否培养学生的数学核心素养.

（二）没有体现出学生的主体地位

在小学数学课堂上，教师要践行“以生为本”的教学理念，把学生的主体地位放在第一，这样才能在课堂中将主动性完全展现出来.但是通过相关调研结果来看，大部分教师在教学中仍然占据主体地位，始终秉持着“教师不教，学生就不会”的教学观念，在教学中为学生输出大量的理论知识内容，而且没有给予学生更多进行实践检验的机会.这样的教学形式不仅违背了新课改的教学要求，学生解决实际生活中问题的能力也无法得到应有的提高.

（三）学生对学习数学知识兴趣不足

根据调研数据显示，很对学生只知道数学学科是小学阶段教育的组成部分，但是对于学习数学知识并没有浓厚的兴趣，表现最为明显的就是部分学生认为数学知识学习起来较难，在潜意识里将更多时间和精力用到学习其他学科上，完全没有认识到数学学科知识与实际生活息息相关.同时，一些学生在学习数学知识时，总是被动的，教师说什么就去记什么，在课堂上也不愿意和教师进行互动，即便教师提出问题也很少去主动回答.此外，还有部分数学教师没有认识到课堂评价的重要性，在新课改背景下没有积极创新优化课堂评价方式，使得学生在课堂上根本没有学习数学知识的兴趣.

三、小学数学生活化教学的实践准备

（一）教师要深入理解生活化教学

教师并不是简单的知识传授者，而是教学的引领者.如果教师没有搞清楚生活化教学的内容及应用的方法，即便应用生活化教学开展了课堂教学，也没办法发挥出其作用，学生无法将知识与生活联系，因此课堂教学效率极低.因此，在应用生活化教学之前，教师要深入地理解生活化教学.

在开展教学时教师要先转变教学观，清楚知识教学并不是硬灌输知识，而是要让学生运用知识，使其生活技能得到培养.学校需要开展相应的教研活动，就生活化教学的应用展开探讨，让每位教师说一说自己开展生活化教学时遇到了怎样的阻碍.通过交流、探讨，教师可以对生活化教学有更进一步的了解.除了教研活动之外，学校可以邀请一些教研人员、专家开展演讲活动，对生活化教学的运用及其作用进行简单的阐述，从而让教师能够明白生活化教学的运用能够起到怎样的作用，明白怎么进行生活化教学.学校还需要加强生活化教学的宣传力度，让教师重视起来，并在开展课堂教学时候进行实践，从而使生活化教学成为课堂教学的“常駐嘉宾”，为课堂教学增添一抹亮色，有效地提高课堂教学的效率、质量.

（二）将生活化内容作为引导

新课改要求教师在实践教学过程中要积极转变自身的教学身份，逐渐从课堂主体转变为教学的引导者和组织者，不再让学生被动地学习知识内容，而是使其真正成为课堂的主人.在教学中教师不仅要运用高效的教学形式引导学生进行学习，还要讲解学习数学的技巧，帮助他们形成良好的学习习惯，提升学习能力.并且，由于小学阶段的学生思维还处于未完全发展的状态，如果学生在学习数学知识过程中感觉到枯燥乏味，那么就会影响学习数学知识的主动性.虽然生活中的现象数不胜数，很多内容学生在不知不觉中就已经接触过了，但是学生在面对这些问题时不知道如何运用数学知识进行解决，从而根本无法体会到数学知识的乐趣所在.所以，在实践教学过程中，教师要充分利用这些生活中的现象启发学生，促使学生通过相关教学活动形成良好的数学核心素养，真正缓解学习数学知识的压力.

例如，在讲解“周长”这部分内容时，教师就可以组织“龟兔赛跑”活动，由于小学阶段学生已经对于这个故事已经十分熟悉，所以教师以这个故事为依据开展主题活动，学生在参与过程中就能够很好地理解周长的概念.这样不仅为学生营造良好的学习氛围，同时使得学生在轻松愉悦的教学氛围中进一步深化对数学知识的认识和理解.

四、小学数学生活化教学的实践方法

（一）利用信息技术创设情境

当前是信息化时代，信息技术走进了人们的生活、学习，并且提供了一定的便利.教师在开展课堂教学的时候要学会借力，通过信息技术创设出有效的生活情境，让学生切实地体验知识、感受知识，让学生能够主动对知识进行探索.

例如，进行“人民币”内容的教学时，教师可利用工具讲解，告诉学生元角分之间要怎么换算，然后让学生根据其换算规律进行计算，就能知道买东西花了多少钱，和应该找回多少钱了，学生会觉得很难理解、掌握.而将相应的情境创设出来，可以将元、角、分的换算和计算变成具体的场景，让学生在具体的场景中进行学习、应用.在课堂伊始，教师可以将超市的照片呈现在学生面前，然后将一些商品的价格放大.因为学生在生活中去超市买过东西，所以在看到具體的照片的时候会快速集中自己的注意力，积极地去思考.教师这时将学生需要“买”的东西写在黑板上，让学生进行购买，学生会结合生活经验进行计算.如果有学生计算错了，教师要利用情境纠正.开展教学能帮助学生构建信心，转变学习观并爱上数学.

（二）通过生活化提问创设情境

在数学教学活动中，提出大量的问题是常态.因为问题可以让学生进行思考，做好知识的探究工作，提升自觉能力，同时在这样的过程中，学生会慢慢形成良好的学习习惯.但是提问也是需要讲究技巧的.比如，教师可以提出生活化问题，利用生活化的场景对问题进行详细的解决，让学生的思维得到有效的培养.

例如，在教学“圆”的时候，教师就可以将生活化问题利用起来，提出这样的问题：生活中的轮胎都是圆形，这是为什么呢？其他形状不能做轮胎吗？学生能力有限制，教师需要给予学生时间，引导学生进行合作.因为这个问题与学生的实际生活有关，因此将学生的学习兴趣充分激发，让学生主动去思考、沟通.在学生知道轮胎为什么都是圆形之后，教师可以让学生讨论“车轴的安装位置”，并用多媒体设备进行演示.这样一来，学生就可掌握圆的基本特征———圆边上的任意一点与圆心的距离都是相等的.由此可见，教师通过生活化提问，创设生活化情境可以让学生发现生活中的数学知识，激发学生对数学学习的兴趣，让学生的积极性被充分调动.

（三）进行生活化教学的实践

学以致用是教学的最终目标，代表着教学的成功.为了达到这一目标，教师在教学完知识之后要开展实践活动，让学生通过实践将知识掌握，对知识进行有效的运用.

例如，在教学完”利息”之后，教师如果只勾画几道课后的习题当作业，那么学生只是对知识进行复习、巩固，学会应试，在生活中出现相应的问题的时候学生会不知所措.因此，教师可以布置一个实践性较强的作业，如让学生扮演小会计员，想一想怎么存压岁钱要更划算一些.听到这样的作业，学生的学习兴趣自然就产生了，但学生的生活经验还是比较有限的，参与实践活动的次数也有限，所以会不知道怎么做.因此，教师需要发挥出引导作用，让学生先对当前银行的利率进行了解，再开展计算和对比.学生就能更好地了解什么利息，完成作业之后可以发现攒钱不容易，从而不再乱花钱.这样一来，就可以将教书育人这一目标达到.又如，在教学“比例”应用题的时候，教师如果采用传统的教学方式一步一步地告诉学生要怎么进行计算，学生很难快速地将其掌握，只是把相应的步骤写在了书本上，进行计算的时候把数字往里面套.这种课堂是无趣的，学生也无法学会并灵活运用知识.

针对这种情况，教师可以提前告诉学生准备好测量工具，在开展课堂教学的时候带领学生来到宽阔的操场上进行实地测量.比如，对操场的长和宽进行测量、对旗杆的高度进行测量、对跑道的长度进行计算.不过在进行旗杆高度测量的时候，很多学生会不知道怎么入手.这时教师就可以进行引导，找到一根棍子，将其立在旗杆旁边，然后利用卷尺，分别测量旗杆的影子的长度和木棍的影子的长度，然后运用学习过的比例知识进行计算.这样一来，就可以将旗杆的长度算出来了，而且因为学生参与到了实践过程中，所以可以更深刻地掌握比例的知识.在解答这样题目的过程中，学生可感受到学习的趣味性，发现数学知识的魅力.通过实践活动的开展，学生对学习有了兴趣，也愿意参与教学活动，将学习到的知识灵活地应用于解决生活中的问题，实现学习致用，让学生可以更好地理解知识，同时提升其知识运用的能力.由此可见，通过多种实践活动的开展，学生自然能找到与生活间的联系，并认识到数学是非常有用的学科，并学会用数学知识来解决生活中遇到的具体问题.

结 语

综上，数学课堂教学中教师需要利用生活化教学这种创新教学法，提升教学质量，帮助学生更好成长.学生在这样的学习环境下，能充分了解数学知识的重要性.教师开展实践活动有利于更好地开展数学知识的探究工作，让学生学会如何将知识运用到生活中，有效提升课堂教学的效率与质量，为未来学习打好扎实基础.

【参考文献】

[1]龚辉.小学数学课堂教学生活化的实践与探究[J].开心（素质教育），2017（02）：62.

[2]林洪青.小学数学教学生活化的实践探究[J].亚太教育，2016（36）：16.

[3]周煜.生活化教学方法在小学数学教学中的应用探究[J].小学生（下旬刊），2018（05），2.

[4]李淑敏，田俊芝.小学数学教学中生活化的实践探究[J].魅力中国，2015（08）：12.