基于问题驱动下的“五步教学法”课程改革实践——以女装结构设计课程为例

孙俊芳

（郑州轻工业大学易斯顿美术学院，河南 郑州 451450）

目前课程教学改革已经从“奠基期”转变为“嬗变期”阶段。在“奠基期”的课改过程中，多数学校转向传统课堂，以“小组团队协作”与“学生自我展示”为特征，创生了不少“方法模式”，学生的表达力与表现力有了质的变化，“课堂充满了生命的活力”，改变了传统课堂死气沉沉的局面。然而，随着课堂教学改革的发展，先期课改存在的诸多问题日益凸显，许多课程改革却仍然没有解决学生学习不投入、缺乏学习兴趣的问题。许多课堂过于追求“表现”，学生展示浮于表面，缺乏深入的思考，更缺乏思维层面的深度发掘[1]。学生实质性收获不多。此外，《女装结构设计》课程以往仅仅以ppt 理论讲授、教师手绘画图、学生手绘模仿等传统模式进行授课，学生在学的过程中会出现因难以应对学习过程的个体性、差异性和创新性、教学概念和制图数学逻辑的抽象性和人体的复杂性而造成的学习困难、理论教学与社会职业需求的脱节导致应用及创新能力不足等问题[2]，以及无法建立二维平面纸样和三维立体服装之间正确联系的严重问题。为了让课堂教学从浅层走向深层，迫切需要突破现有观念，寻找新方法，创生深度课堂教学改革的策略。

1 课程改革背景

1.1 服装结构课程改革现状

通过中国知网对服装结构课程教学研究背景进行梳理，一方面，主要是基于现代教育理念的课程改革实践。谢勇等提出基于OBE 理念的服装结构设计课程改革模式。主要以OBE 教育理念为指导，在工程教育专业认证标准的基础上，制定教学目标，设计教学过程，多维度平衡考核评价方式，从而提出教学改革新模式[3]。许黛芳提出服装结构类课程MOOC 和翻转课堂教学模式，主张基于MOOC 将翻转课堂的教学方法应用于服装结构类课程教学中，为教学模式改革提供了有效参考[4]。于素利提出服装结构设计课程项目化教学模式，通过对课程项目化的选择与设计，开展企业岗位任务与学生专业技能密切结合的项目化教学研究与实践，以培养具有创新力、职业力的高级应用型专业人才。田合伟等提出服装结构与工艺课程思政教学的探索与实践新模式，使思政案例进课堂、教学内容融合思政元素，强调了思政教学方法在专业课教学改革实践中的价值和意义[5]。

另一方面，主要是针对课程内容纵向深入挖掘分析的专业性研究。魏媛提出3D 虚拟仿真技术在服装结构设计课程中的应用，研究中将教学任务与企业订单结合起来，以服装工作室为依托，结合真实订单任务，利用3D 虚拟试衣系统以及CAD 打版软件，解决了学生难以理解的二维平面与三维立体成衣造型关系难题[6]。周书婷提出基于拓扑设计原理的无结构形式服装设计研究，打破了传统服装结构的固有形态,模糊了人体在服装造型中的界限，从元素关系、空间变换、拓扑结构性质、拓扑美学规律等拓扑设计原理出发，多角度挖掘和探索无结构形式服装的设计形式特点和规律，为现代个性化服装提供了更多设计灵感和多元化思考方向[7]。

服装结构设计课程是服装专业的专业核心课程之一，是服装设计与服装工艺之间最为重要的衔接桥梁。目前，各个院校的服装结构设计课程都致力于突破难题，并取得了丰硕成果。但是对课程内容实施细分研究成果较少[8]，因此，在梳理和总结服装结构设计课程教学改革研究的基础上，以郑州轻工业大学易斯顿美术学院的“女装结构设计”课程教学改革为例，展开教学过程实施阶段细分研究。

1.2 女装结构设计课程教学改革的研究基础

自2005年我院开设女装结构设计课程至今，经过不断的教学探索，形成女装设计-女装结构-女装工艺的链条式课程模式，构建了紧密的课程体系架构。2021年《女装结构设计》课程积极响应学院一流课程建设，在智慧树平台建课，经过两年的课程建设期，丰富了课程教学资源，改革了教学手段，形成完整的教学体系。主要包括教学目标、教学课件、视频资源、习题库、实践操作步骤视频解析、课程重难点解析视频、优秀案例、往届优秀作品、过程考核与综合评价体系等。

2 课程模式构建

2.1 学情分析

女装结构设计课程是服装与服饰设计专业大二上学期专业核心课程。学生已具备基本的造型设计能力和实操能力。前期主要处于抽象思维的学习阶段，对于服装结构制图方面初次涉及，正处于感性设计到理性逻辑的过渡阶段。因此，提升学生学习能力，激发学生学习兴趣至关重要。

2.2 课程教学目标

本课程是以服装企业对服装设计师、制版师的实践能力要求为依据确定课程目标，学生通过对女装原型结构制图方法的学习，系统掌握服装中结构制图相关的知识和绘制各种复杂服装款式结构图的能力，培养学生的逻辑思维能力、二维空间与三维空间转换及成衣实现的能力。本课程学习将人体工效学、女装原型、省道转移方法与技巧、服装中各零部件结构图绘制贯穿成女装结构设计的一个完整体系。

2.3 课程教学内容

通过课程学习使学生初步了解人体与服装结构之间的联系，理解女装原型平面结构与立体裁剪中原型的关系，对照比例法和原型法的绘制，掌握女装原型结构图绘制的基本方法和制图步骤。注重省道转移在服装结构中的灵活运用，熟练使用各零部件结构设计在服装款式中的实现手法。通过理论学习使学生掌握二维平面和三维立体之间的关系，建立平面与立体之间的联系。将结构图绘制的经验手法和现代流行趋势的服装设计紧密结合；将各结构设计与服装成衣相结合；同时注重服装审美，要求学生掌握结构图绘制的方法和款式实现技巧，并通过所学习的方法及经验完成女装结构及成衣制作。

2.4 课程教学模式

女装结构设计课程结合多年存在于课程中的教学痛点，运用现代教学改革手段，探索疫情中线上教学课程改革的新思路。主要将课程分为三大模块，采用“五步教学法”，多方位多渠道相结合，融入课程思政元素，尊重客观条件，充分发挥学生的主观能动性，合理利用多种教学资源，理论结合实践，激发学生学习兴趣和创新能力的提升，使枯燥的结构“活”起来“动”起来。

图1 教学模式路径

3 课程教学实施过程

3.1 课前调研及举措

受疫情影响，女装结构设计课程调整为线上教学。课前对学生的学习环境进行调研，最终将学生分为三大组：1.电脑组（只有电脑设备，无任何材料）；以电子结构图及结构变化设计为主，2. 手绘组（只有A4 白色纸张、铅笔、橡皮手绘工具）；以纸质材料为主；3.课程组（材料充足，设备齐全，能够满足课程需求）。根据三组学生的不同情况，制定相应的课程学习方案，作业布置围绕课程教学目标根据小组情况分开设置。

3.2 课程教学实施

主要将课程内容分为三步式马甲裁剪法、女装上衣中的省道转移、成衣设计实现三大模块，并采用导、学、讲、练、总“五步教学法”，融入中国传统文化和课程思政元素，激发学生学习兴趣和创新能力的提升。

课程第一阶段为“三步式马甲裁剪法”。以一段零基础结构小白即可动手实操的马甲三步式裁剪视频导入，该视频由中国纺织出版社有限公司与传手艺学堂联合制作，旨在发扬中国传统文化。学生通过简单的三步即可完成一件马甲立体小纸样。在此基础上每位学生完成一字襟马甲、对襟马甲、斜襟马甲、大襟马甲、琵琶襟马甲五个立体纸样。进一步领会中国博大精深的传统文化的精髓和内在美，传承手艺，创造服饰之美。

课程第二阶段为女装上衣中的省道转移。由以往止于剪贴法的学习，调整为纸样省道处理、纸样裁剪、立体纸样制作展示。使学生从看似简单的剪切法理论中，真正领悟一件原型上衣形成的全过程。合并与展开、省尖细小尺寸的处理、拼缝部位的精准等等，都要求对数据、结构有着精益求精的治学态度。该阶段学生能够深刻体会款式图的重要性，辅以立体小样效果对结构进行有效验证，立竿见影，寓教于乐。

课程第三阶段为成衣设计实现。使用“原型法”让学生通过女装设计课程完成定稿图，由成衣设计＆设计分析——正背款式图＆款式分析——“原型法”结构图＆细节结构设计——成衣实现＆正背侧展示组成。该阶段经过第一、第二阶段的实训实践训练，与《立体裁剪》课程进行衔接，学生综合运用结构知识完成成衣设计，全面提升学生结构设计创新能力，逐步实现设计梦想。

3.3 课程教学评价

本课程基于综合分析、应用诸种服装结构设计基础理论与方法，学习内容覆盖服装多个品类，强调理论知识的基础性和动手能力的实践性。掌握服装结构与人体的关系、服装款式三维图像与二维纸样之间的转换关系、款式设计与纸样处理关系，系统提高服装款式设计—结构设计—工业设计的能力，提高专业理论素质和实践动手能力。

课程评价主要体现在三个方面，第一方面，学生综合素质能力的评估（个人情感及意志力、艺术鉴赏能力、沟通与交流的能力）；第二个方面，学习质量的评估：成衣版型动手能力、服装结构设计的创新能力、学习过程中的持续发展（资料和作业收集）、学生完成纸样设计的合理性、学习态度兴趣和投入感；第三方面，知识掌握的评估：服装结构设计大纲理论知识的掌握、基础结构知识的运用、服装结构设计方法的应用与整合创新、综合纸样制作技巧和手法。要求学生完成人体工效学部分的女装原型结构制图的绘制、省道转移的各种方法与技巧的训练手法、裙子结构设计中基础图绘制、衬衫结构设计中基础图绘制、西装结构设计中基础图绘制；提高部分是结构图绘制的提高部分，学生根据省道转移、领子结构、袖子结构、裙子结构等基础图绘制设计进行综合运用，绘制设计款结构图，并缝制1：2 样衣进行结构验证。

4 教学成果展示

在课程教学过程中极大地激发了学生的学习兴趣，不仅完成了组内作业任务及考核，最终还通过公众号的形式，将全班集体优秀作业进行排版宣传，最后为每位学生录制了1 分钟的课程收获总结。

电脑组学生主要完成的任务：1. 女装上衣原型、裙子原型、袖子原型cad 结构图的1:1 绘制；2.女装上衣原型cad 省道转移，主要有5 款上衣、3 款袖子、2 款裙子的省道转移，要求有步骤解析、工具使用操作方法、省道转移的具体技巧与流程文字说明、相应的部位标注等信息。3.衬衫领结构设计变化cad 结构图绘制。手绘组主要通过手绘制图完成女装上衣原型、裙子原型、袖子原型结构图的1:3 绘制；2.利用a4 纸张材质完成传统手工艺——三步式剪裁马甲制作。在此基础上每位学生完成一字襟马甲、对襟马甲、斜襟马甲、大襟马甲、琵琶襟马甲五个立体纸样。3.利用a4 纸张完成1:3 上衣原型结构图省道转移步骤操作。要求款式图-剪贴法步骤-三维立体小样一一对应；4. 完成原创设计1:3 手绘结构图的绘制。课程组学生完成“三步式马甲裁剪法”、女装上衣中的省道转移、成衣设计实现的学习。由基础知识的低阶训练逐渐过渡到高阶自主创新的成衣设计实现和结构设计验证的学习。

图2 成果展示

5 结束语

女装结构设计课程改革以“五步教学法”为基础，第一步：以当下服装行业发展、服装秀场流行趋势分析、相关视频公众号热点的设计入手，进行课程导入。第二步：前期讲授基础理论知识，通过发布学习资料、视频、网站等资源，学生进行线上自主学习，完成结构图绘制。第三步＆第四步：精讲＆实践。课程重难点内容进行精讲，将知识逐一剖析讲授，理论与实践相结合。第五步：总结。课程理论知识、重点难点、过程评价、综合评价等。将思政元素贯通于整个课程，学生不仅深入领会中国博大精深的传统文化，而且步步进阶，将设计落地，进一步验证了结构设计课程的成效。