新课标下小学数学分层教学策略研究

孙淑霞

【摘要】在新课标背景下，小学数学课堂要求教师重视培养学生的个性，重视学生多样化与全方位发展，教师应依据学生的个性特征，选择不同的策略开展教学.对此，分层教学有助于实现学生的个性化发展，既符合当前时代发展的要求，也满足新课标对课堂教学提出的要求.文章首先分析了新课标背景下小学数学分层教学的应用价值，其次探讨了分层教学方式在实际应用过程中面临的困难，最后针对这些困难尝试提出了教学策略.

【关键词】新课标；小学数学；分层教学

前 言

基于对传统数学课堂开展的探讨，能够看出因持续受应试教育影响，小学数学教师大多习惯使用题海战术以及死记硬背的形式来开展教学，和学生在课堂中缺少对话，课堂氛围难以活跃.部分学生因此对数学产生了厌恶情绪.在新课标背景下，小学数学教师需要对现有的教学模式进行改良与完善，可以采用分层教学模式创新数学课堂，有效改良传统的教学模式.

一、小学数学分层教学的应用价值

（一）缩小学生差距

开展分层教学是出于对学生学习差异性的考量，要求教师在课堂中对学生开展区分对待，一方面需要注重班级整体情况，另一方面需要重视学生个人的发展，基于对学生学习情况的认识来开展有针对性的教学活动，进而增强数学课堂的教学效果.使用分层教学的方式能够有效减小学生与学生之间的差距，进一步改善学优生与学困生之间的冲突，让学生可以在自身原有水平的基础上进一步提升，进而打造和谐、合作的课堂氛围，使学生可以快乐地学习.

（二）提升教學质量

以往的教学方法，不管是在教育效果还是效率方面都难以使人满意，数学教师花费了大量的时间与精力来进行准备，却无法得到满意的结果，也无法获取学生的认同.大部分学生依然需要依照教师的引导以及计划，才可以进行数学学习，缺乏一定的独立与自主学习能力，在课后的时间里也不会主动开展扩展学习，所以学习能力难以得到提高，思维水平发展受到了一定的限制.把分层教学应用于小学数学教学中，有助于落实新课标提出的要求，可以进一步完善以往数学课堂教学中存在的缺陷，进一步表现教师对学生的尊重及鼓励，提升学生的学习积极性，为持续提升课堂教学的整体效果提供了重要的保障.

（三）有助于教师发展

小学数学教师在课堂中使用分层教学的手段，也有助于自身的发展.在传统的教学环境下，大部分教师仅会对着教材照本宣科，机械地讲述一些常见的知识点，整体教学过程缺少创造性，更难以突出教学者在教学设计方面的用心.这种方式一方面阻碍了学生的持续进步，另一方面导致教师的教学素养难以提升.在新课标背景下，小学数学教师应与时俱进，充分提升小学生的数学素养.为此，首先就应提升教师自身的教育能力以及思想认知水平.分层教学法的实际应用是教师不断改良现有教学手段的重要机遇.数学教师应从现实出发，在对学生的学习状态以及兴趣充分了解的前提下，把课堂中的学生进行科学的分层，组成多个学习小组，统筹规划学生的数学课堂，在课堂实践的过程中不断探索，并持续改良现有的教育策略.这一过程可以让小学数学教师对新课标提出的要求有一个更加深入、清晰的认知，突出表现教师的创新能力，有助于教师教学能力综合素养的持续提升.

二、小学数学分层教学应用中面临的困难

（一）数学教师工作量提升

分层教学要求教师从全局的角度出发，一方面要处理好对学生的分层，另一方面要对教学目标、教学任务等开展分层.然而在实际开展分层教学前，教师还需要和学生进行主动积极的交流，掌握学生当前的学习状态，为后续开展分层教学打下良好的基础.分层教学模式的应用对小学数学教师来说，不仅是一次个人成长的机遇，也是一次巨大的挑战，数学教师的工作量因此显著提升，教师若不能对分层教学工作进行科学的分配与安排，就难以实际体现这一教学方式的作用，甚至可能导致教师的个人压力持续提升.

（二）考验学生心理素质

从一定程度上来看，在对学生开展分层教学的过程中，部分心理敏感的学生可能会认为教师这一行动是一种区别对待行为，然而对部分心态较为乐观的学生来说，分层教学能够让这些学生更努力，同时找到一个正确的发展方向.心理敏感且学习成绩较差的学生，在被教师进行分层处理后，就会感到自己被划分了等级，和其他学生之间有了显著的等级差别，这一差别是显性的，所以，数学教师在使用分层教学的过程中，需要与学生讲清，分层教学的根本目的并不是将学生分成几个等级，而是在合理考量学生当前的学习状态以及知识储备量后进行的层次划分.

（三）评估工作易被忽略

评估工作在传统教学中始终是一个容易被忽略的工作，教师在采取分层教学时，可能由于课程时长的限制，又或许是由于自身的认知存在偏差，往往会忽略对学生的评估.部分教师虽然会进行评估，但也仅关注学生成绩，忽略了对学习过程的评估.这种片面的评估方式很难有效激励学生，更无法对分层教学法的应用和改良起到导向作用，难以真正发挥这一方法在教育中的应用价值.

三、小学数学分层教学法的应用策略

（一）学生群体分层

在小学数学课堂中运用分层教学法时，教师首先需要开展学生群体的分层工作，在对学生的层次进行归类划分时，不能只参照成绩这一种特定指标，而是需要对学生的学习状态、学习兴趣、个性特征、知识积累情况以及学习水平等有一个深入的了解，精准了解学生的长处及缺陷，对学生的层次开展合理的划分，根据学生层次差距来调整当前的课堂教学节奏以及教学强度，从而有效提升数学课堂的教学质量，同时有助于降低工作负担.

例如，在讲解“100以内的加减法”这一部分的课程时，教师可以在课前为学生准备一张试卷，测验内容包含了个位数的加减法、个位数与两位数的加减法以及两位数之间的加减法，题目数量适当即可，在课堂中下发给学生.在学生答题结束后，教师可以对测验的结果、过程以及书写情况等有一个清晰的认识，进而掌握学生当前的知识储备以及思维水平方面的长处与短板，针对结果可以将学生分为三个层次，也就是基础、中级以及扩展.基础水平的学生基础知识水平并不强，计算水平相对较弱，思维能力发展滞后，属于班级内的学困生.针对这类学生，教师在教学时就需要适当调整难度，把教学中心放在基础知识的巩固以及熟悉上.中级水平的学生与学困生相比，在课堂中更容易跟上教师的思路，然而在碰到部分难题时也可能会束手无策.针对这类学生，教师可以适当提升学习内容的难度.针对最后一部分扩展水平的学生来说，这一阶段的学生已经能够熟练应用基础性的知识点来解决问题，当前的知识储备量难以满足这些学生的学习需要，对于这类学生，教师可以带领学生探索更深入的知识点，为这些学生选择与布置部分综合题型.需要注意的是，教师在对学生的层次进行划分时，需要具备阶段性的特征，每隔一段时间依据学生的实际情况以及学习成果来对学生层次进行重新划分.

（二）教学目标分层

数学教师依据学生的实际情况对学生完成层次划分后，还需要详细确定不同层次学生的教学目标.教学目标是小学数学教学开展的主要依据.对于一些学困生，教师不仅应帮助他们了解及熟练应用基本的理论知识，还需要帮助他们形成积极、主动的学习态度.学困生并不会始终是学困生，从大部分学困生的表现上来看，这些学生往往对数学缺乏兴趣，甚至对数学学习存在一定的抵触心理，这种心理会在一定程度上限制学生的思维进步，使学生在学习数学知识的过程中诞生各类不良情绪，进而让学生难以长期学习，导致出现恶性循环.教师对学困生使用的教学方法，首先应增强与学生之间的互动与交流，其次应融入多种趣味性的教学方式.对中级水平的学生来说，教师应要求他们基于当前的知识水平，不断提升自身水平，朝着学优生的方向发展.这些学生需要重点改良个人学习习惯，所以教师应格外注意.如：在为低年级学生讲解“20以内的数字认识”这部分内容时，部分学生可能在入学前就已经学会了这部分内容，能够熟练地排列与书写，对于这部分学生，教师可以为他们扩展更丰富的内容，可以教学一些简单的计算方法，提升这部分学生的知识储备，将这一点作为这部分学生的教学目标.此外，还有一部分学生在入学前没有进行过此方面的学习，对于课程的内容不够熟悉，针对这部分学生提出的教学目标就应是认识并掌握20以内的数字.

（三）课堂问题分层

在小学数学课堂中，课堂提问是教师与学生互动的一种最主要的方式，同时是辅助学生领悟数学知识点、提高思维能力的有效方式.在传统的小学数学课堂中，提问环节的主导权往往掌握在教师手中，教师对学生的询问往往缺少创造性，一般来说会直接提问教材后的问题，或是依据教材中提出的概念来进行一些简单问题的提问，提问的目标则是一些课堂表现较为活跃，且成绩优异的学生，学困生在此时往往会被忽略，也因此导致他们的厌学情绪进一步滋生.小学数学教师应当对课堂提问的内容进行分层处理，将一些相对较为简单的基础性问题交给学困生来回答，对于一些扩展性的问题则可以交给中级水平的学生或是学优生来回答.教师可以选择性地让全班学生轮流回答，不可以忽略学困生.受到课程时长的限制，教师很难提问到每一名学生，让所有学生都在课程中进行回答，这就要求小学数学教师做好问题与课程时间的分配，每堂课挑选部分提问对象.如：在讲解面积相关的课程时，教师可以依据计算的难易程度设置课堂问题.对于一些学习进度相对较为滞后的学困生，教师可以借助对数学教材形状的对照，逐步教会这些学生怎样对图形的长、宽等各个数据进行测算，同时依据公式求出这一图形的面积.对于中等水平的学生来说，教师可以在黑板中绘制对应的图形，提出有关这一图形求解的对应问题.对于班级内的学优生，教师可提出应用问题，结合与学生息息相关的生活情境，如让学生对现实中的墙面与瓷砖面积进行测量，分析求出一面墙需要的瓷砖数量.

（四）作业设计分层

作业布置是每个学科都会有的一个环节，课后作业有助于学生对课堂内容进行复习与巩固.在传统的教学模式中，许多教师觉得学生能够熟能生巧，只要刷题够多，就能真正掌握课堂所学，因此往往会布置大量的作业，却忽视了作业的质量，导致小学生的压力负担过重.当前，随着双减政策的持续落实，小学数学教师要努力减轻学生的作业负担，将作业布置的重心转到提升作业质量上来.对学生作业设计进行分层，依据不同层次学生的实际能力，安排难度适中的作业.基础较差的学生可以做一些基础的计算或概念类作业，其他学生则可以做一些难度适中的作業或拓展类作业.仅让学生完成书面的作业可能会导致学生审美疲劳，因此教师可以合理穿插部分实践性的内容，让学生合作完成，使学生感悟数学的魅力，同时可以学以致用.如：在讲解与长方体和正方体有关的课程时，小学数学教师可以为学生安排适当的活动作业，让学生分组开展活动.这一分组可以由教师来进行分配，也可以依照学生的意愿，让他们自行组成小组，小组内成员共同制作数学模型，将其与数学课堂内讲解的知识点结合起来，对模型的表面积进行测量与计算，同时对其体积进行计算.在这个过程中，每名学生都可以亲自参与到实践探索的过程中，不同水平的学生可以负责计算的不同部分，最后互相分享自己的结果，相互补充知识结构，解答自身疑惑，在对知识点的分享与探讨的过程中完成对数学知识的进一步学习.

结 论

综上所述，在新课标背景下，小学数学教师应当提升对分层教学法的探讨及运用，不断推进课堂教学的改良与创新，让以人为本的理念融入小学数学课堂中，落实新课改要求，提升学生对数学的兴趣，引导学生主动学习，促进学生全面发展.

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