学科核心素养下高中体育课深度教学策略研究

郭恩 魏本好

收稿日期：2023-03-24.

基金项目：安徽省教育厅教学质量工程项目（2021jyxm0501）.

作者简介：郭恩（1996—），男，安徽长丰县人，硕士研究生，主要研究方向为体育教育；通讯作者：魏本好（1965—），男，安徽寿县人，副教授，硕士生导师，主要研究方向为体育教学与训练.

引用格式：郭恩，魏本好.学科核心素养下高中体育课深度教学策略研究——以芜湖市为例.［J］.安徽师范大学学报（自然科学版），2023，46（5）：503-510.

DOI：10.14182/J.cnki.1001-2443.2023.05.013

摘要：通过文献资料法、问卷调查法、数理统计法、访谈等研究方法，以体育学科核心素养为背景导向，以深度教学为主线，探讨学科核心素养下芜湖市高中体育与健康课深度教学发展现状，分析存在问题，探索解决路径。研究发现：理论更新缺乏动力，教学目标偏重技能，教学内容不够丰富，教学组织创新不足，教学评价主体单一，教学反思缺乏深度是目前芜湖市高中体育健康课深度教学存在的主要问题。通过分析深度教学发展现状及存在问题，结合“深度教学”发展要求，从教学目标、内容、组织、评价以及反思方面提出促进深度教学发展的提升路径。期望通过完善深度教学实践发展的不足，从区域性促进总体上对高中生体育学科核心素养的培养，促进立德树人教育总目标的真正实现。

关键词：学科核心素养；学校体育；体育深度教学；教学策略

中图分类号：G807文献标志码：A文章编号：1001-2443（2023）05-0503-08

在习近平新时代中国特色社会主义思想的引领下，“青年兴则国家兴，青年强则国家强”的观念越来越深入人心，特别是党的十八大会议强调学校教育要贯彻落实立德树人教育总目标，并明确指出核心素养是实现立德树人的基础。2018年教育部颁布《普通高中体育与健康课程标准（2017）版》，指出体育学科核心素养是体育学科育人价值的集中体现。学科核心素养的提出回答了“培养什么样的人”的问题，但具体培养路径还需要一线教育教学来落实［1］。深度教学作为发展学生体育学科核心素養的新型教学方式，为体育学科核心素养的培养提供了帮助［2］。因此，从培育学科核心素养的教学层面看，要实现以学科核心素养为导向的体育教学，必然要走深度教学的道路。深度教学是立足于“三维目标”，是培养学科核心素养以及解决现有教学问题的一种有效手段［3］，是由浅层化、知识技能的单一传授转变为注重学生情感和价值体验的体育教学模式［4］。深度教学的有效开展不仅有利于人才的培养，也有利于学生终生体育意识的形成，最终目的是为了促进立德树人教育总目标的真正实现。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本研究以高中体育健康课深度教学为研究对象，以芜湖市14所高中420名学生和84名教师为调查对象，结合相关领域的专家和一线教师访谈，分析当前深度教学的现状、问题。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过中国知网、超星数字图书馆、安徽师范大学图书馆等平台以“深度教学”“体育学科核心素养”等为关键词进行检索，包括期刊论文、硕博论文、报纸刊文200余篇，通过阅读，结合本研究的研究对象，对研究成果进行系统的分类与归纳，为本研究的开展奠定理论基础。

1.2.2 问卷调查法

（1） 问卷的设计

学者殷鼎根据体育深度教学理论建构、内涵，结合体育教学实践，设计了体育深度教学指标体系［5］。笔者通过对指标体系进行整合（见表1）设计了“芜湖市高中体育课深度教学现状”调查问卷。

（2）问卷的发放与回收

按芜湖市7个行政区域划分，采用随机抽样方法，每个行政区域抽取两所，共14所高中的学生进行线下发放问卷，每所学校采取分层抽样方法抽取学生样本高一、高二、高三各10人，共30人，共抽查样本学生420人；每所学校抽取6位教师，共发放84份教师问卷（见表2），运用 Excel 软件对搜集的数据进行整理和统计学分析。

（3） 问卷效度检验

为保证问卷的有效性，采用专家评判法，邀请 7 位有关专家分别对教师问卷和学生问卷进行效度检验，检验结果见表3。

（4）问卷信度检验

为保证问卷内容的可靠性，运用重测法对问卷进行了信度检验。在发放学生问卷时按照每所学校5份的标准留下了这部分人的联系方式并在其问卷上标记，共70人，发放教师问卷时按照每所学校2份的标准留下联系方式并在问卷上标记，共留下28人，问卷发放两周后分别对这些填写问卷的学生中再随机抽取 40 人，对填写教师问卷的教师随机抽取20人，两次问卷使用SPSS26.0系统得出学生问卷的相关度 r=0.81，教师问卷的相关度r=0.80，此数据表明问卷具有较高的可信度。

1.2.3 数理统计法

根据研究内容，对回收的问卷进行整理，剔除无效问卷，通过Excel软件与SPSS软件对收集的数据进行录入、统计、整理和分析，包含图表建立、描述分析等。

1.2.4 访谈法

为对芜湖市高中体育与健康课深度教学的情况有更全面、深入的了解，根据研究内容和目的，对相关领域多位专家和一线体育教师进行访谈，从而获得相对权威的理论依据，增强研究的科学性和可行性。

2 芜湖市高中体育健康课深度教学现状分析

2.1 体育深度教学目标现状分析

目前，芜湖市高中体育课深度教学在目标上大部分都能够以学科核心素养为主要依据，设置目标考虑较为全面，但部分教师依然以考试要求作为目标设置的主要依据，在明确学习方法方面略显不足；教学目标的呈现总体良好，能够突出教学的知识和技能层面，对于目标的达成依据考虑较为全面（见表5）。

2.2 体育深度教学内容现状分析

在调查教学内容时发现，较少教师经常会联系生活中的实例去验证教学内容，学生问卷有较大比例显示教师并没有将所学知识与生活相联系，缺乏与生活的关联，不利于学生的学习生活体验，容易造成学习兴趣不高，并且融入地方体育文化的比例较低，课程的内容丰富程度不足（见表6，9）。

2.3 体育深度教学组织现状分析

从数据和访谈结果来看，目前一线教师最常采用讲授与学练法，设计情境教学和小组合作较少，教学方法较为单一。有访谈教师表示，设计教学情境虽然具有较好的效果，但是耗费时间，一般不采用，并且课时的分配不好把控。同时，学生认为当前体育课堂的最大问题是教学方法单一。对于体育学科而言，技能的学习采用讲授与学练无可厚非，但单一的教学方法，易在教学过程中忽略学生的感受，难以激发学生的学习热情，且课的时间分配不均衡，影响课堂教学任务的顺利完成（见表7、9）。

2.4 体育深度教学评价与反思现状分析

从教师、学生数据分析结果来看，教师对于评价标准的选择较为全面，评价标准基本符合深度教学的要求。关于教学评价主体和评价方式略显单一，较少采用量表进行评价。在教学反思方面，大多数教师还未足够重视，缺乏反思记录的意识，且不经常进行教学探讨，对于学生学习反思的引导也不够充分（见表8）。

2.5 学生问卷结果分析

透过学生问卷，结合体育深度教学的指标要求可以得出：教学内容与生活的关联度有待提高；教师对于学生的课堂反馈不及时，以及缺少相应的教学情境创设；在教学评价方面，主要是以教师评价为主，缺乏多元的评价方式与主体；多数学生认为教学手段单一是目前体育深度教学存在的主要问题（见表9）。

3 高中体育与健康课深度教学问题分析

3.1 理论更新缺乏动力，教师素养存在差异

教学理念是教师开展教学工作的主导思想，也是教师开展教学活动的基本态度和观念。其一，一线体育教师对于深度教学理念了解较少且不够深入，缺乏理论更新，对深度教学易形成浅层、表面化的理解，无法实现深度教学对学科核心素养培育的有效促进。其二，不同年齡教师的专业素养和各自优势存在差异。年长教师群体具备较为充足的教学经验，但受长期传统教学理念的影响，教学思维较为固定，对于知识和理念的更新相对缓慢。从年轻教师群体来看，他们带来了新的教学理念和教学方法，并且与学生年龄相差较小，互动性高，易营造和谐、活泼的课堂氛围，但教学经验相对匮乏，知识和技能的联结程度低，易造成学生学习的片段化，不利于构建完整的知识体系。

3.2 教学目标偏重技能，目标达成效果不佳

精确合理的教学目标是实施课堂教学的前提，是教学质量的重要保障，不仅指导课堂的实践方向，更深刻影响教学策略和教学手段的选择。调查发现，目前芜湖市一线体育教师基本都能明确培养学生体育学科核心素养的教学目标。从教学目标的设置和达成来看，虽明确体育学科核心素养三维度的目标要求，但还存在目标设置与教学实践贴合度较低的情况，主要还是侧重运动能力的形成，对于健康行为、体育品德的目标实现情况重视度不够，造成目标达成的效果不佳。

3.3 教学内容不够丰富，相对忽略学生体验

普通高中课程标准明确指出，体育与健康课是一门以身体练习为主要手段，以学习体育知识、技能为基本内容，以增进身体健康为主要目的的课程［6］。调查发现部分教师在教学内容的选取方面还是以教材和考试要求的内容为主，教学内容的传授较倾向于知识传授与动作技能的模仿练习。在对教师和学生问卷调查关于教学内容和生活联系的整理时发现，教学内容与现实生活的关联性不强，联系不紧密。透过学生问卷，学生与教师在课堂的交流较少，并且有较大部分学生表示并没有考虑过利用所学知识去解决自己日常生活中的锻炼问题，切断了体育与生活的联系。

3.4 教学组织创新不足，教学情境创设较少

伴随教育教学改革的不断深入，教学实践的模式与手段也在不断寻求创新。在教学方法使用上，一线体育教师最常采用的就是讲授与学练法，从学生问卷来看，大多数学生认为教学手段单一是目前体育教学存在的主要问题，且创设的教学情境较少，知识学习只停留于表层符号的传递，对于相对复杂和难以理解的技术概念只能形成短暂的符号记忆，导致学生无法对知识深入理解和积累。另外，部分教师由于缺乏一定的教学经验，导致创设的情境与学生的实际生活脱离，难以引起学生共鸣，达不到情境创设的预期效果。

3.5 教学评价形式单一，评价体系有待完善

在实践教学的评价方面，多数教师是以教师评价和学生评价作为教学评价的主要方式，缺乏相对健全和科学系统的教学评价体系，无法为学生学科核心素养的评估提供可视化、可测量的依据。访谈得知，大部分教师认为以目前的体育教学评价手段不能实现对体育学科核心素养的有效评价。此外，受传统应试教育影响，成绩的高低成为衡量学生优、差的尺度，从体育学科角度来看，主要还是以技能的掌握情况来进行评价，这种只关注教学结果而较少关注学生的具体发展过程，是片面的，同时也掩盖了教学评价的真正作用与意义。

3.6 教学反思缺乏深度，研讨氛围不够浓厚

通过调查发现当前体育教师对教育教学的反思还未形成系统，部分教师还未意识到其重要性。在访谈中问及教师一般怎样进行教学反思时，多数教师的回答是根据课中出现的问题进行反思或课后想想，且将教学反思以书面的形式记录下来的极少，存在教学反思浅层化情况，平常对教学出现的问题讨论和反馈少，缺乏浓厚的教学研讨氛围。此外，部分教师将上课当成任务，缺乏对教学各个环节的反思，导致已形成的教学经验得不到积累，不利于教师的成长和教学水平的提高。

4 学科核心素养下高中体育与健康课深度教学路径探索

4.1 提升教师专业素养，强化理论知识供给

体育教师作为深度教学实施者，要落实学生体育学科核心素养的培养要求，必须率先明晰体育学科核心素养的目标导向，深入把握体育学科核心素养的内在要求和培养目标，理解和掌握深度教学的理念以及理清深度教学的思路，并依靠深度教学手段培养学生适应未来社会发展的必备品质和能力。要深入探究学科隐藏的价值意义与内涵，把握学科本质，理解和掌握学科知识内核，才能有效运用到培养学科核心素养的教学实践中去。

4.2 明确核心素养导向，构建深度教学目标

合理、明确的教学目标是体育教学设计的首要环节［7］。学科核心素养下体育深度教学目标的确立首先应依据高中体育课程标准，紧扣学科核心素养的三维指标要素，即运动能力、健康行为、体育品德。不仅要从课程标准、教学教材方面着手，还应该从教学实际和学生的兴趣、爱好、体技能水平等综合考虑。学科核心素养下体育与健康课深度教学目标的实现是超越知识符号的表层学习，要注重学生的课堂体验和情感需要的满足。因此，教学目标的达成依据也要重视学科情感、态度与价值观，主要包含学生对体育的热爱以及学生体育品德的表现。最后通过活动的方式促进学生体育品格、精神和道德的培养，真正做到教学目标依据学科核心素养又服务于学科核心素养，实现深度教学助推学生的全面发展。

4.3 创新多元教学设计，丰富深度教学内容

运动项目的学习是整体系统的，是对技能的掌握也是对运动知识的积累和相关战术的运用，三者相互联系，密不可分。深度教学是以把握知识内在结构为前提，通过深入和系统的知识处理，帮助和引导学生从符号知识转变为情感、思想、价值观和意义知识逻辑的理解掌握，对教材知识进行全面系统的整合，引导学生建立完善的知识体系［8］。应根据教学实际将相同运动类别进行组合，对同一项目的知识点进行串联，技战术进行相互组合，建立每个模块内容的相互联系，从整体上建立完善的体育学科知识体系，强化学生对知识、技能、战术的深度联系以及在实际问题中的迁移与应用。在内容选择上要与学生的生活实际紧密结合，有意识地用学生生活中的经历作为教学案例或教学背景来引导学生深度的参与课堂，增强学生的课程体验和生活体验。

4.4 创新教学组织形式，优化课堂教学过程

要培养学生体育兴趣和创新发展需要转变教学形式，不仅要重视教师的教，更要重视学生的学，要培养学生自主学习的能力［9］。从深度教学要求来看，笔者认为在体育教学过程中，教师要结合实际，从教学内容、学情、教学场地、器材等综合考虑，科学合理地选用和创新教学方法。例如，针对体技能基础高低不齐的学生采用分层教学。基础好的学生多使用探究性教学，培养学生思考和分析能力；对基础较差的学生多采用直观性教学，加强基础性学习。学习是一个从遇见问题—分析问题—解决问题的无限循环过程，要创设体育活动情境，让学生真正感受知识的真实性，帮助学生在面对不同体育问题时能够将新旧知识以及相关经验等进行联系，促进项目和知识的迁移应用。针对问题的探究过程和结果要做出全面深刻的总结，帮助学生理清思路，总结和吸收成功经验，确保探究结果的正确性和科学性，经过提出问题、激发积极性、引导探究以及深度总结进一步推动深度教学的实施。

4.5 完善教学评价体系，开展多元教学评价

以学科核心素养培养的体育深度教学，其评价内容应当紧扣学科核心素养的指标体系，即运动能力、健康行为、体育品德，要求体育教师据学生实际和目标进行认真的思考和增添教学评价的内容，提升体育学科核心素养评价内容的丰富性。要打破以教师评价为主的单一评价主体，建立教师、学生、学校、家庭等多元参与的评价主体，更加客观地从不同角度、不同环境对学生学习进行全面的评价。此外，教师在教学实践活动中要对学生进行及时、正面积极的教学反馈，建立多元的评价方法和手段。基于此，教学评价应做到结果性评价与生成性评价相结合，量化和质性相结合的评价方式，形成优势互补，做到全面系统。

4.6 深化落实教学反思，增强深度教学反馈

教学反思是指教师针对教学实践中的自我行为表现，如教学理念、方法、策略等，以及针对其依据进行自我审视和自我调节的思考［10］。教师落实教学反思应贯穿于教学全过程，主要包含反思教学目标、内容选取与设计、学情、教学方法的使用以及场地器材的实际可操作性，要对课中教学可能会出现的问题进行预设，准备好应对方案。在课中要对学生学习情况进行反思，根据學生学习的信息反馈，及时准确地调整教学方式。此外，教师要注重教学反思的记录，以使教学经验得到积累和完善。最后，教师还需要注重引导学生“学”的反思，反思学习的方法、反思内容的理解和掌握、反思学习的成果和不足，激发学生深度思考的动力，提高学生的自我认知能力和批判性的高阶体育思维能力，达到以学促思，以思促学的深度学习。

5 结论

体育学科核心素养是国家为匹配新课程改革而提出的概念，作为落实立德树人目标的必然方式对学生的全面发展提供了指导方案与思路。为有效培育体育学科核心素养，体育与健康课需要有所转变，应从浅层转向体育深度教学。研究发现，芜湖市高中体育深度教学缺乏理论更新，需丰富教学内容，注重学生课堂体验，此外教学组织与评价方式单一、缺乏教学反思与研讨交流也是阻碍芜湖市高中体育深度教学有效推进的重要因素。结合深度教学的发展要求，从教学目标、内容、组织评价以及反思方面提出促进体育深度教学提升的路径，期望通过完善深度教学实践发展的不足，从区域性促进总体上对高中生体育学科核心素养的培养，促进立德树人教育总目标的真正实现。

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Research on the In-Depth Teaching Strategy of Physical Education Class in Senior High School under the Subject Core Competencies

——Take Wuhu as an Example

GUO En，WEI Ben-Hao

（School of Physical Education，Anhui Normal University，Wuhu 241000，China）

Abstract： Through literature review， questionnaire， mathematical statistics，interview and other research methods， this paper discusses the development status of in-depth teaching of physical education and health courses in senior high schools in Wuhu city with the core competencies of physical education as the background guidance and in-depth teaching as the main line，analyzes the existing problems and explore the solutions. It is found that there is no motivation for theoretical renewal，the teaching goal is skill-oriented，the teaching content is not rich enough，the teaching organization is not innovative enough，the subject of teaching evaluation is single，and the lack of depth of teaching reflection is the main problem in the in-depth teaching of physical education and health course in senior high schools in Wuhu city at present. By analyzing the current situation and existing problems of in-depth teaching， and combining with the development requirements of "in-depth teaching"， this paper puts forward the path to promote the development of in-depth teaching in terms of teaching objectives， contents， organization， evaluation and reflection. It is expected that by improving the deficiency of the development of in-depth teaching practice， the core competencies of physical education for high school students can be promoted from a regional perspective， and the overall goal of moral education can be truly implemented.

Key words： Subject core competencies; school physical education; in-depth physical education teaching; teaching strategies

（責任编辑：叶松庆）