小学阶段整本书阅读实施策略

严伟霞

摘 要：整本书阅读是语文教学的重要组成部分，是提升学生语文素养的重要途径。整本书阅读教学如何能更科学、更系统、更有效地深入推进，使其真正有效地提升学生的语文素养呢？近年来已经成为教研热点。多数教师对“名著阅读”及“整本书阅读”的教学精准把握更是云山雾里、难上加难。笔者尝试根据整本书阅读特点结合教学实践，探寻小学阶段整本书阅读有效实施策略。

关键词：整本书阅读 快乐读书吧   实施策略

一、“整本书阅读”的重要性

《课程标准》强调要注重培养学生广泛的阅读兴趣、扩大阅读面、增加阅读量、提高阅读品味；提倡少做题，多读书。[1]整本书阅读是国家立德树人的需要，是语文学习的需要，是矫正碎片化阅读的需要，是促进文化认同、推进文化传承与理解的需要……作为语文教师，我们对整本书阅读及阅读教学的要有更深的理解并重视起来。为了更好地落实《课程标准》关于阅读整本书的要求，用好统编教材，教师应积极开展阅读整本书的学习活动，设计出符合学生阅读规律、激活学生阅读兴趣、提高学生思维能力的有效阅读策略，让学生在整本书的阅读中开阔知识视野，培养阅读能力。

二、制订完整的阅读计划，助力师生开启阅读之旅

凡事预则立，不预则废，一个好的阅读计划可以使阅读效果事半功倍。《义务教育语文课程标准（2022年版）》针对整本书阅读任务群的价值定位指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书。”传统 “整本书阅读”教学，多是教师布置阅读任务，学生被动进行课外阅读。可通过自主制定时间、生生评价、实践探究等，应当将课外阅读主动权还于学生，让学生主动参与阅读活动。为了让“整本书阅读”的教学真正落到实处，同时体现层次性和序列性，增大学生阅读量，我们把“快乐读书吧”推荐的书籍列为师生共读或学生必读书籍，把每一课后“资料袋”中拓展介绍的书籍作为选读书籍，另外，学生还可依据自己的阅读偏好自主选择书籍。我们制订了阅读计划安排表，明确、切实、具体，便于操作。

三、教材与读本并立，师生共读并进

课本（教材）与读本（整本书）双本并立，二者同时存在，强调了整本书的地位。整本书阅读不是传统意义上的课外阅读，不再是老师布置学生在“课外”“自读”，而是教师和学生一起经历阅读的过程。师生共读，阅读的时间不再仅仅是课外，而是走进课堂，成为教学的常态。师生共读，老师要自己先阅读，通透地理解整本书的内容、风格，成为这本书阅读的“专家”。作为导读老师的我们首先要上好三种课型，即“导读课”“推进课”“交流课”。上好导读课，激发学生阅读兴趣，明确阅读活动开展的要求。在整本书阅读过程中，教师进行必要的组织和指导，不放任自流，在此阶段我们要借“推进课”指导学生继续阅读。在学生完成整本书阅读后，这时我们就要上好“交流课”，组织交流与分享，并适度引导学生进行更丰富、深入的阅读实践。指导学生阅读，和学生一起阅读，共读的过程，阅读与交流并进，进而帮助学生提升阅读兴趣，学习阅读策略，提高阅读能力。

四、习法课内得法课外，搭建课内外阅读桥梁

（一）教材编排特点及用意

温儒敏教授提出，“快乐读书吧”不要处理成一般的课文学习，教师可以举一反三，讲一点相关的读书常识，包括书的类型和阅读方法，但主要是引发兴趣，让学生自己找书来读。[2]单篇的课外阅读教学带给学生的往往是碎片化的知识信息与单一的情感体验。可采用联读与探究，帮助学生打开阅读边界、广泛深入地读，培养学生阅读能力。“快乐读书吧”中所推荐的整本书阅读“名著”一般与教材相应单元主题有关联、内容有关联、阅读方法有关联、语文要素有关联，编者的目的就是要通过“快乐读书吧”搭建“课内阅读”与“课外阅读”相连相通的桥梁，巩固课内所“得”，丰盈阅读量，厚实语言积累，奠定文化素养，扩大见识。由此可见，学生在阅读课上习得阅读方法或策略，就可以在整本书阅读中进行方法的迁移使用。

（二）在课堂习得阅读策略，运用于课外

“教材无非是个例子”，对于小学生阅读古典名著来说，尤其如此。把文本教学的过程，当作阅读策略的演练过程，在预测与提问中培养兴趣，在读梗概、目录中提升速度，在猜测、提问、借助资料以及与影视的配合中提升阅读能力。我们从五下第二单元四篇文章的课后习题或文前提示，以及“交流平台”中的总结，让学生懂得通过“借助资料”“猜想词句”“结合影视”等方法来提升阅读效率，增加阅读体验，培养阅读兴趣。由此，我们可以了解，阅读古典名著，不应是单一的方法运用，而是综合各种阅读策略，形成策略系统，以支持学生的课外阅读。在阅读中，形成策略意识，应当是阅读教学的内容之一。由此，在引導学生学习本单元的课文时，需要把握古典名著的特点，充分调动已经学习过的阅读策略，提升策略意识，一以贯之的反复操练，掌握学习策略，使其成为一种阅读工具，有意识地把这些阅读策略运用到课外的阅读实践中。

五、创设整本书阅读氛围，促发“悦读”之心

学校是整本书阅读的最佳场所。开放学校图书馆、阅览室、校园图书流通站以及班级读书吧等，创建处处有书读、时时能读书的良好氛围。在整本书阅读过程中，鼓励学生设计个性化阅读单，按照自己的兴趣和需求开展自主阅读活动。同时，利用学生喜闻乐见的多种形式检测、深化阅读效果。

六、开展多形式阅读活动，推动整本书阅读

有深度的阅读还是学生全身心投入的活动。化整为零，用好“边角”时间。如：利用晨诵时间，朗读整本书中的精彩语段；利用午读时间，自由默读、浏览整本书；利用睡前时间，鼓励整本书的亲子共读。再者，统筹安排，用好“整块”时间。利用双休日及节假日的长时间，推荐好书阅读、整本书阅读。通过“每周故事会”“每月推荐会”等形式推动整本书阅读。化单一为多元，应转变原本单一的“读”的模式，通过开展多种形式阅读活动，让学生的感知觉、思维、情感、价值观等全面参与阅读活动。书读到一定程度，就会“不吐不快”，可以尝试把“快乐读书吧”和本单元语文要素、口语交际整合联系起来，让课外书不仅仅躺在书包里，而且在讲述中变得有趣起来。

整本书阅读有利于丰富小学生的阅读阅历，也利于帮助小学生养成良好的阅读习惯，提高小学生的阅读技能和阅读水平。在学生阅读的过程中，整本书阅读是学生的自主阅读，教师要积极成为供读者，推荐者，引导者。作为一线语文老师，在语文“整本书阅读”教学的过程中，更应该善于依托统编教材的“快乐读书吧”去有效引领，让孩子爱上阅读，让阅读成为一种习惯，让学生的语文素养得到真正的提升。目前，我对“整本书阅读”的教学探索还有许多不足之处，需在今后教学中继续思考摸索，不断改进。

参考文献：

［1］唐春霞．从课堂出发，快乐读书吧！ ———关于二年级部编教材课外阅读课内指导教学的思考［J］．语文教学通讯·D 刊（ 学术刊） ，2018（ 06） ： 46～ 48．

［2］林永红． 快乐读书吧———小学整本书阅读教学策略探微