基于过程性评价视角的小学音体美教学探析

高金英　刘健　董鑫然

摘   要：过程性评价是现在评价方式中经常使用的一种，过程性评价，更加关注学生的学习态度、学生的学习能力、学生的价值观体现等方面。如何客观全面地对学生评价是现在教师研究的重点，在“双减”政策之下，教师应该充分发挥过程性评价的作用，利用过程性评价推动学生全面成长。

关键词：小学音体美；过程性评价；教学探析

中图分类号：G623.71  文献标识码：A  文章编号：1009-010X（2023）28-0024-02

面对新时代的新要求，音、体、美教师应该将过程性评价融入教学过程当中，进一步提高学生的学习能力，端正学生的学习态度。教师要通过过程性评价发现学生的学习偏好，挖掘学生身上的闪光点，做到因材施教、对症下药，保证教学方案的针对性，帮助学生在音、体、美课程中每个人都能有所进步，让学生充分掌握基础知识，推动学生主动学习与学习能力提升。

一、制定明确的评价标准

为保证过程性评价的有效性，在正式实施前教师需要先确定过程性评价的标准，明确过程性评价包含的每一个方面。教师要考虑到学生的学习兴趣以及思维活动，明确学生的学习方法对知识的理解程度，在学习过程中遇到的困难等，尽量保证考虑的全面性。教师要制定统一的标准以及学生应该遵守的规范，但是在比较的过程中要考虑到学生的努力程度，要让学生与自己比较，而不是在学生之间进行比较。小学阶段的学生活泼好动，所以教师可以将遵守课堂纪律放入评价中，在音、体、美学习中，如果学生能严格遵守课堂纪律，在课堂上表现比较积极，不出现交头接耳等现象，教师就可以给学生盖一个星星的印章，表明学生的课堂表现较好。

其次，需要考虑学生参与活动的积极程度，音、体、美课程是实践类型课程，在教学中教师会经常组织实践活动，对于学生参加的次数以及他们在参加活动中的表现，教师也可以进行评价。

此外，教师也需要考虑到学生对于作业的完成质量，是否能够在学习中提出自己的问题，在实践当中能否发挥自己的能力，能否倾听他人的意见，能否进行自我反思，能不断地进行改进。从这些方面教师可以给学生制定相应的评价标准，关注到学生的学习过程，关注到学生的学习态度和思想水平，关注学生的行为和价值观。

二、丰富过程性评价的方法

过程性评价更加关注学生的核心素养形成情况。为发挥过程性评价的作用，提升学生的综合水平，教师需要进一步丰富过程性评价的方法。教师可以按照学前、学中和学后三个阶段对学生进行评价。在学前阶段教师可以了解学生原有的知识经验和认知水平，通过设置简单的问题了解学生的自学情况，了解学生独立学习的能力；在学中阶段，教师可以通过提问以及让小组合作等形式考查学生的沟通交流能力和协调处理问题的能力。在学习中教师要经常给学生一些鼓励和支持，以此激励推动学生深入学习，通过鼓励和支持观察学生的变化，让学生在下一个阶段能够表现更加积极；学习结束后，教师可以通过学生的课后表现对学生进行评价，通过学生完成作业的质量以及完成作业的时间等方面了解学生课后时间安排以及课后的学习态度。

除此之外，教师也要让学生从自己的角度思考问题，推动学生进行反思，要允许学生对自己进行评价，让学生发现自己身上的闪光点，发现自己的优点，同时也要明确自己身上存在的缺点，在明确问题之后积极地改进，不断地完善自我，推动自己不断前进。

三、重视学生之间的互评

过程性评价的出发点不只是教师，同样也可以立足于学生本身，通过学生之前的互评，增强学生的观察力和理解力，同时也能够推动学生进行反思。在互评过程中也能够考查学生对于学习内容是否清楚？对于学习任务是否积极完成？学生的学习动机是否强烈？学习方法是否恰当？同学之间的关系是否和谐？音、体、美教师可以在组织活动的时候邀请学生上台做领队，比如在合唱的时候可以让一位学生在台上充当指挥员，在体育热身活动的时候可以让一位学生带领学生一起运动，在校外写生中主动帮助教师一起规范和约束其他学生。

每一节课教师可以换一个领队，可以制作一个领队评价本挂在班级的墙上，这节课结束之后教师可以让学生在评价本上匿名写下自己的意见和看法，对于学生的精彩表现或者是在管理过程中出现的问题都可以进行描述，学生也可以提出一些改进的意见。学生之间的互评能够让教师发现自己没有关注到的地方，同时也能够让每一个学生都有锻炼的机会，培养学生的责任感。

总而言之，对学生的评价不应该采取单一的标准，而是要从不同视角不同方式对学生进行综合性評价，将不同方法结合在一起，保证过程性评价的全面性和公正性，发挥过程性评价对学生的诊断和激励作用，从而进一步调节教师的教学行为。

参考文献：

［1］张   凌.柯达伊教学体系在小学音乐教育中运用的可行性探索［J］.音乐大观，2014，（12）：90～90.

［2］张素敏.小学音乐教学中素质评价刍议［J］.教育实践与研究，2008，（3）：59～60.

【责任编辑 王   悦】