新高考背景下高中数学教学面临的机遇与挑战

李祖星

摘 要：新高考政策取消了传统文理分科的高考考试模式，这给高中数学教学带来了巨大的变革，数学教育不仅关注基础性知识的传授，同时也应关注学生综合能力的培养。新高考背景下，高中数学面临着新的机遇，新高考政策的出台和实施为凸显学生主体价值提供了契机，为数学教学形式创新提供了条件，为合理安排教学进度提供了支持。同时也面临着一定的挑战，教学方式创新不足、资源开发整合不充分、作业设计缺乏趣味、评价育人功能缺失的现象同样存在。新高考背景下做好高中数学教学可以从如下几个方面展开：创新教学手段以激发学生学习动机，整合教育资源以丰富学生知识储备，优化作业设计以强化学生应用能力，基于多元评价机制促进学生个性发展。

关键词：新高考背景；高中数学；机遇与挑战

数学是高中阶段一门重要的基础学科，不仅能够促进学生数学思维和数学能力的发展，也能够在一定程度上影响到学生后续的升学。在新高考背景下，高考数学的考查内容及考查重点发生巨大变化，不再局限于对单一教材知识的考查，而是更加注重学生创新思维和运用能力。为此，高中数学教育工作者必须积极推动数学教学模式的优化创新，以行之有效的教学策略应对新高考背景下高中数学面临的机遇和挑战。高中生正处在数学课程学习的关键时期，他们在高中阶段接受的教育直接影响到了数学学习生涯。结合数学课程的独特价值及定位，本文从新高考背景下高中数学面临的机遇与挑战展开分析，提出了有效应对新高考背景的高中数学教学的实践策略。

一、新高考背景下高中数学面临的机遇

（一）为凸显学生主体价值提供契机

新高考方案的出台和实施使得高考科目发生了重大变化，在语、数、外三门学科不变的情况下，学生拥有了更加多元的选择，高考数学文理分科的现象不复存在，这就意味着教育内容需要不断发生变化，对后续的教育方式也需要做出适当调整。在新高考方案下，教师需要在课堂上发挥自身的主导作用，也要尊重学生的主体价值，将课堂交还给学生，基于数学课程的独特教育价值，为学生数学学习能力的发展奠定基础，在新高考带来的新环境和新氛围影响下，高中数学教学不再局限于教师对学生的指导，而是能够凸显学生主体价值和地位。

（二）为数学教学形式创新提供条件

在应试教育思想的长期影响下，许多师生认为高中数学学习是为了服务高考，将提高学生学习成绩作为唯一的目标，从而导致教学各项工作缺乏科学规划。在新高考的背景下，教学模式也在不断发生变化，如何适应？只有把握好数学教学的核心要求，突出学生的真实学习特点，才能够体现数学教育应有的育人价值和功能。在多元化教学方式创新得到应用的情况下，才能够有效满足高中生数学知识的探索需求，更好地适应新高考的政策。从某种程度上来看，新高考政策的出台、实施反作用于高中数学教学的改革优化，也为教学形式创新提供了有利条件[1]。

（三）为合理安排教学进度提供支持

新高考方案取消了传统的文理分科，这就意味着教育内容的选择更加多样化，在各项活动的设计和组织中做出相应调整，在明确学生学习发展需求的情况下，高中数学教学的具体进度安排也发生相应变化，能够真正适应新高考的相关定位和具体要求，并在教学时间统筹方面做好相应调整。结合新高考方案带来的机遇和学情制订适合学生的教学计划，有效安排教学进度，才能够给学生宽松自由的学习环境，以提高学生的适应能力。

二、新高考背景下高中数学面临的挑战

（一）课堂教学方式创新不足

当前许多教师在高中数学教学方式的选择上存在一定局限，仍然按照传统的数学教育实施方式对学生进行指导，希望通过数学知识的解读和分析，帮助学生加深对数学知识的理解，另外，在活动设计和组织管理上也存在一定的局限性，這是影响高中数学教学效果的重要因素，也是导致学生学习能力难以全面提升的重要原因。对于高中生来说，充满趣味的课堂学习活动能够有效调动参与热情，并且提高对数学课程的学习积极性，但是在教学方式相对单一、缺乏自主探究价值的情况下，学生很难在数学课堂中对数学知识保持探究兴趣，也难以在主动积极解决问题的同时，实现学习能力的进步和发展，最终影响数学教学的实施效果，不利于培育核心素养[2]。

（二）数学教育资源整合拓展不足

当前许多教师在高中数学教学中，对数学教育资源的整合开发不够充分，一味地强调教材中体现的基本知识内容，而忽略了教育元素的多元拓展，在各项活动的设计和组织方面存在较大的局限性和偏向性，教师只是从自身教学管理的要求出发，对教材中的基本知识进行解读，而忽略了学生的具体学习状况和真实学习表现。长此以往，学生学习积极性容易受到打击，在探究数学知识的过程中，很难始终保持较高的积极性。高中生正处在数学知识体系建构的关键时期，他们在数学课程中接受的教育与知识结构的建构息息相关，但是目前许多教师仍然强调教材中基本数学理论和数学解题方法的教育，而忽略了对数学课程生活化建设的有效延伸，这导致数学教学拓展性不强。

（三）课外作业设计趣味不足

目前许多教师在数学作业设计方面存在一定的局限性，通常关注教材中的习题练习以及高考真题的解读，而忽略了作业设计本身的多元化拓展。在教学组织管理上存在一定的局限性，导致学生对数学知识的探究热情受到影响。在作业设计方面暂时没有考虑到学生综合学习状况和实际学习特点，在作业设计和管理方面也存在一定的局限，忽略了学生的正式发展需求和个性成长表现。长此以往，学生对数学课程的学习热情容易受到影响，在数学知识探索中他们很难基于数学学科的独特魅力，保持对数学的深刻探索，在大量作业中产生一定的厌倦感[3]。

（四）教学评价育人价值缺失

教学评价活动是高中数学教学中的一个重要环节，在新高考背景下的数学教学中，教师仍然沿用传统的评价机制，通常只是强调学生基于数学课程学习取得的成果，将考试分数作为评价依据，而忽略了教学评价活动本身的育人价值。在评价中缺乏过程导向，没有真正体现出学生对数学知识的掌握情况和基本特点，学生学习积极性容易受到打击。在高中数学知识探索中评价的育人功能缺失，导致学生学习能力受到影响。

三、新高考背景下高中数学教学的有效策略

（一）创新教学手段，激发学生学习动机

1.构建翻转课堂，推动学生自主学习

翻转课堂模式强调课堂内外的深度融合，在高中数学教学工作中需要重视分享课堂模式的建构，从高中生数学学习的基本规律出发选择恰当的指导方式，在把握好学生基本学习特点和实际成长规律的情况下，突出数学课程中自主学习的价值和作用，能够以行之有效的数学教育设计管理为基础，保障学生学习状态的知识调整，在数学知识探索中带给学生深刻的启发。教师应当把握好学生自主学习的相关认知规律，在高中数学教育中能够从学生基本认知需求着手，对高中数学活动组织以及数学教学流程的设计规划提出较高要求，在课前提出独立思考的任务，在课堂上听取学生的相关意见和反馈，从而实现课堂内外的深度融合，进一步满足学生的探究欲望[4]。

2.开展游戏教学，激发学生探究欲望

游戏对高中生具有很强的趣味性和吸引力，在高中数学教学模式改革创新的背景下，应当格外关注游戏教学的价值和作用，能够借助游戏激发学生学习兴趣，有效调动学生的探究欲望，让学生在游戏中产生联想和思考，并且基于游戏实现学习能力的全面提升。根据高中生的实际学习特点和真实学习状况，教师对数学教育的设计组织也需要做出相应调整，能够从游戏活动的组织管理出发，将数学知识系统性地呈现在学生面前，从数学知识重点着手，将基础知识与之相结合，这样一来，学生才能够在数学课程的学习和探索中有所收获，并且在主动积极解决问题的同时，实现学习状态的进一步调整。

（二）整合教育资源，丰富学生知识储备

1.重视信息化教学资源整合

信息化教学是保障高中数学教学整体实施效果的关键，为此教师应当关注对信息化数学教育资源的整合利用，能够将数学教育的核心内容，以信息化的方式呈现在学生面前，借助微课等工具调动学生的参与热情，让每个学生都能够在良好的数学学习环境下加深对数学知识的体验，基于行之有效的教学设计管理，保障学生的个性发展需求。教师应当从高中数学教育的核心知识点出发，在体现学生基本学习规律和认知需求的情况下，突出数学教育的核心特点，能够从学生学习能力和基本认知规律出发，将数学活动系统性地呈现在学生面前。面对学生在数学课程学习中的相关特点和反馈，教师对资源整合与开发也需要做出新的尝试，能够在把握好信息化教学价值作用的情况下，进一步发挥学生的主观能动性，让信息技术成为推动学生知识结构优化完善的关键[5]。

2.创设生活化趣味教学情境

现实生活与数学知识有着密切的关联，在新高考背景下的高中数学教学中，教师应当关注生活化素材的有效应用，能够从学生新的生活经验出发选择恰当的教学案例，在把握好数学课程生活化特点的情况下，真正突出数学的独特魅力，让高中数学教育成为学生自我提升的重要推动力。面对学生的具体情况和实际表现，在数学教学改革持续深化的背景下，也需要做出相应调整，从生活化建设的角度出发，将情境活动系统性地呈现在学生面前，尝试将学生的生活经验改编为数学案例，又或者在生活化的數学教学资源整合中，将生活实际物品带到课堂，进一步调动学生的参与热情，将数学与现实生活紧密关联在一起，切实保障学生对数学课程的深入思考。

（三）创新作业设计，强化学生应用能力

1.设计分层作业，培养学习自信

作业设计对高中生具有很强的吸引力，在高中数学作业设计管理中，教师应当将分层作业管理放在重要位置，能够根据高中生数学学习的具体情况和实际特点，对作业满意度及作业形式做出调整，真正满足学生的探索需求，在体现出学生个性发展特点的情况下，培养学生的学习自信。教师应当充分把握好高中生的基本认知规律，将学习能力和学习态度等因素作为作业设计的重要依据，对学生进行分层管理与保障作业设计的实施效果，为学生学习积极性的进一步提升提供保障。

2.设计实践作业，强化应用能力

高中数学教育强调数学与现实生活之间的密切关联，在组织和开展相关教育活动的过程中，教师应当把握好学生的基本学习特点和认知规律，设计实践类型的作业，满足学生的探索需求，让他们的学习能力进一步强化，以此为基础保障作业应有的效果，为高中生数学应用能力的培养提供保障。教师应当对数学知识进行深入分析，并且结合高中生现实生活经验，选择适当的实践作业类型，能够将数学知识的解题方法和技巧转化为生活实践的重要依据，在突出作业设计价值功能的情况下进一步帮助学生学会运用数学知识解决实际问题，让实践类型的作业成为保障学生数学学习能力提升的关键[6]。

（四）完善评价机制，促进学生个性发展

构建科学完善的评价机制是促进学生个性化发展的重要前提，教师应当重视评价活动的优化调整，从高中生数学课程基本学习规律出发，对评价机制做出有效建构，一方面基于核心素养表现优化评价标准，另一方面也要采用过程性评价的方法对学生进行指导，切实保障高中数学教学评价应有的育人价值，为学生学习积极性的有效提升提供保障。结合高中生在数学学习中的相关体验，教师对数学教育的探索和思考，也需要更加深入，能够在评价机制的建构中满足学生的个性化发展需求，在体现学生基本学习能力和实际认知规律的情况下，对数学教育机制做出持续建构和优化，让评价成为学生自我认知不断发展的关键，在行之有效的评价管理中帮助学生端正数学学习态度，强化学生认知与感悟。

结束语

综上所述，在新高考背景下优化高中数学教学模式，是保障数学教育整体实施效果的关键，也是促进学生个性化成长的前提和基础。教师应当格外重视对数学教育的机制建构，关注学生的正式学习表现和个性化发展需求，在行之有效的高中数学教学知识结构中促进学生实现自我提升，让每位学生都能够理解和掌握数学知识的深层次内涵，这样一来，数学教育才能取得预期效果，在行之有效的数学教学机制建构中满足学生的探索需求。

参考文献

[1]张洋生，侯小恒.新课改新高考背景下高中数学教学研究性学习模式探索与实践[J].数学教学研究，2023，42（2）：50-54.

[2]孙彦杰.新高考背景下情境教学法在高中数学教学中的应用探究[J].中学教学参考，2023（9）：47-49.

[3]徐本禹.新高考背景下高中数学课程设计策略研究：以三角函数为例[J].考试周刊，2023（8）：48-52.

[4]胡元彬，李丹洋，薛露，等.新高考背景下重庆市高中数学教师专业素养调查[J].西南师范大学学报（自然科学版），2023，48（2）：98-104.

[5]姜尚鹏.新高考背景下高中数学校本课程的开发研究：以“高中生数学写作”校本课为例[J].中小学数学（高中版），2022（12）：58-61.

[6]丛文娟.新高考背景下的一个高中数学教学案例：抛物线的简单几何性质（第一课时）[J].数学学习与研究，2022（16）：74-76.