新高考背景下高中英语大单元教学研究

孙凤华

摘 要：隨着新高考的全面实施，传统课本式授课模式逐渐朝着推动学生自主学习和实践应用的模式发展。而大单元教学则是进行教学改革过程当中一种非常好的教学实践方式，通过对教学手段的创新，适应新高考的要求，可以使得相关知识体系更具完整性，让学生可以在单元知识整体梳理的前提之下掌握学习技巧。对教师而言也可借助多种多样的方法，结合学生的学习实际去帮助学生完成知识拓展。本文通过分析新高考背景下高中英语大单元教学模式的具体应用方法，希望能够有效激发学生的知识探究兴趣，提高学生的英语学科综合能力。

关键词：新高考背景；高中英语；大单元教学

随着教育改革的推进，高中英语学科的授课模式发生了变化[1]。在教学创新的同时，也力求适应新高考的政策要求。在新高考的教学背景之下，英语学科授课更加强调知识体系的完整性，使学生能够更具语言应用能力。借助大单元教学模式能够使学生在独立思考、应用实践的前提之下，提升自身的英语学科核心素养[2]。通过迎合新高考的相关教育政策，展开高质量的大单元教学过程，也能够满足学生长远发展的需求。

一、基于新高考背景进行高中英语大单元教学的意义

（一）可以提高学生的英语语言应用能力

通过创新大单元教学模式，使学生能够拥有自主学习和自我思考的机会，在教师灵活多样教学方法的引领下，提高学习兴趣，学生也更加有意愿进行口语表达，从而逐渐提高个人的英语学科知识探究水平和语用能力。以往在传统授课模式当中，教师通常处于主导地位，学生学习知识时相对较为被动，长期枯燥乏味的课堂知识学习过程容易让学生产生厌学心理。而通过迎合新高考政策，利用大单元创新教学模式，以更加灵活多样的方式学习知识，学生可以更具知识探究的积极性，在英语语言能力以及实际应用等方面都能够有所突破。大单元教学手段可以根据学生当前知识掌握情况和个人能力，对相关主题进行深度探究，从而找到贴合学生个人实际的教学形式，帮助学生提高语言应用水平。教学过程不再只是简单地引导学生记忆单词、背诵语法，而是真正通过口语锻炼、应用实践，将英语语言应用于学生的日常生活中。在大单元教学模式之下，可以通过创新教学手段，借助更多实用型、实践型的活动来提高学生的英语技能。同时，大单元教学模式下的差异化教学方式也能够使学生的个人能力充分凸显，个人得到提升锻炼。教师可以遵循新高考政策下的相关要求，满足学生个性化成长的需要，从而全面提高学生的学习兴趣，让学生在实践操作、语言技能运用的前提之下，真正提升英语学科核心素养[3]。

（二）可以提高学生的综合素质

通过有效创新教学手段，借助大单元教学模式，促进学生个人能力的综合发展，可以改善学生的综合素质，提高学生的英语学科核心素养。在大单元教学手段的应用之下，学生可以通过与他人的合作和交流，提升自身的思维水平、自我管理能力、交流沟通能力，这也是学生全面成长的表现。这些素质不仅可以在学业上让学生取得进步，更是学生今后参加社会工作，于日常生活中更加成功的秘诀。通过创新大单元教学手段，遵循新高考教育政策来展开教育，能够有效提高学生的自主学习能力。以往在传统授课模式当中，学生大多只是被动接受教师的安排，这种被动接受教育的方式使学生失去了独立思考能力。而在全新的大单元教学模式之下，学生能够全程参与到相关知识的整合过程中，在学习知识时也能够灵活变换方法，教师可以在大单元教学模式下利用多种教学手段来提升学生的问题分析能力、语言应用能力、自主学习能力、自我管理能力、独立思考能力、团队协作能力，因而学生所提升的能力是多方面的。学生可以在团体协作当中和他人进行深度交流，可以在小组讨论当中提升自身的语言应用能力，从而使自身的综合素质得到改善。学生也在自主学习和知识深度探究的过程中更具学习英语学科知识的积极性。在新高考教学背景之下，教师可以借助大单元教学手段来对教学方式进行调整，使学生能够更具创新意识。

（三）可以适应新高考的要求

通过对考生进行综合、系统的教学，强化其应用技能掌握程度，才能够满足新高考政策的要求。所以借助大单元教学手段，能够使教师创新教学方法，结合学生实际去对教学模式进行调整。在传授知识时更加强调学生的主体地位，强调学生要主动思考，从而满足新高考政策的教学需要。新高考非常注重对学科知识体系的整合以及跨学科知识的应用，创新大单元教学手段能够使学生在学习语言技能的同时，与其他学科知识探究进行结合，在更加广阔的领域当中强化个人的综合素质。这对于满足新高考政策要求而言颇有助益。新高考政策还强调提升学生的综合素质，大单元教学手段中更加强调学生通过自主学习、合作交流、主动思考、英语知识技能的应用等过程，提高个人的综合能力。学生在与他人合作探究、进行自主探究的过程当中，也能够更具创新思维能力、实践能力，这些也都是学生提升自身综合素质的体现，因而也是新高考政策下相关考核内容的重点。帮助学生更好地应对新高考的政策要求，能够使学生在考试中取得理想的结果，将来也能够步入理想的大学。这并非与应试教育思维一致，而是在强调在提高学生综合素质水平和学习兴趣的前提下，让学生的个人能力得以提升，在将来拥有更大的发展潜能。通过实现学科整合和跨学科的教学，也可使学生打开个人的学习视野，让学生在英语知识探究的道路上走得更远。在满足学科素养提升要求的前提之下，也能够应对新高考的考核要求，让学生拥有更加明朗的未来。

二、新高考背景下高中英语大单元教学的策略

（一）有效提高教师的教学水平

在新高考教学背景之下，更加看重教师自身综合能力的提升，想要提高学生的综合素质水平，教师就必须具备更强的驾驭能力[4]。在传统授课模式中，许多教师已经适应了应试化教育的体系，在授课时更加占据主导地位，这种方法会限制学生的发展，也无法满足新高考政策的要求。所以想要达到教育目的，就必须先转变教师的传统教育观念，要让教师真正审视自身的教学不足和自身能力的欠缺，从而针对性提高个人的教学水平。高中英语教师必须认真研究新高考教学政策的相关教育原则和标准，在课堂授课时有效营造活跃氛围，让学生能够在多样化的活动当中掌握学习方法。高中院校应当让教师拥有更多的学习和实践机会，适当减少一些日常事务，让教师有机会进行系统性的培训。例如，学习微课技术，进行参观学习，完成线上知识和技能课程，从而在了解优秀教师教学体系和方法的前提下，将相关教学手段应用于课堂中。高中英语教师需要认真思考大单元教学模式的应用方法，通过满足新高考教学政策的各种要求，努力提高学生的学习兴趣和个人能力，让学生可以在学习知识的过程当中，更具沉浸式地进行探究和体验。教师也需提升自身的信息技术应用能力，当前使用高科技手段进行教学革新已经成为了必然趋势。教师必须具备一定的信息素养，从而在互联网当中搜寻更多的优质化数字资源，与相关课程进行结合，体现出大单元教学的优势。教师需要借助互联网教学工具来提高教学水平，例如观看名师讲座，了解其他优质课件内容，从而有效参考，合理筛选，精心设计，使得自身的教学课件也能够更加适应新高考的政策，满足提升学生语言应用能力的需求。教师通过对自身的高标准、严要求，完成信息技术的训练和实操过程，达到强化个人信息素养的目的。教师也需多多学习一些与先进教学理论相关的知识，定期搜寻优质的课件内容，从而贴合班级学生实际去完成大单元授课过程。在设定大单元教学计划时，也能够根据学情，对相关计划和内容进行精细调整，对自身的教学成果进行总结和反思，从而更好地提高学生的听说读写能力，让学生能够在探究知识时拥有更加强烈的兴趣。在大单元知识整合时，学生也可拥有一定的学习技能，从而在自主学习的道路上走得更加长远。教师通过提高自身的教学水平和个人能力，也能够促进教学体制改革，使得大单元教学手段的优势充分凸显。

（二）科学有效地规划教学过程

在新高考教学政策之下，进行高中英语大单元教学，需要对教学计划进行周密的部署。教师要将听、说、读、写等多个学习板块综合应用于课程当中，才能够提高学生的语言应用能力。科学规划教学过程，也要求教师能够考虑学生当前的知识掌握情况和个人能力，要将相关教学内容与学生的学习兴趣结合，从而使学生在探究相关知识话题的过程中更具主观能动性。在调动学生个人学习积极性的前提之下，也可提高教学效果，从而达到新高考教学的要求。比如在牛津译林版必修第一册第一单元《Back to school》的大单元教学过程中，教师在设定教学计划前，要先对新高考相关教学理论进行深度研究，清楚相关教育要求之后，再根据该单元的主题，有效规划教学内容。教师要以促进学生全方位成长为目的，引导学生更好地学习该单元的知识。教师可以借助多媒体教学工具，先播放一段录音，音频的内容与文章中的相关知识有关，使学生可以初步了解文章的故事情节和大概内容，此时教师可以让学生尝试概括文章的中心思想，让学生主动发言，进行口语表达训练，从而提高学生的知识理解力和语言应用能力。然后教师可以组织学生一起朗读课文，在播放相契合的音乐、营造朗读氛围的前提之下，使学生可以融入于班级整体的朗读学习中，对相关陌生的词汇和语句进行进一步熟悉。接下来就是以创设教学情境的方式，让学生谈谈对于高中阶段学习生活的希望和看法，就文章中的相关桥段表达个人的观点，从而加深学生的学习印象。在这种大单元知识整合的模式之下，能够提高学生学习知识的主观能动性，全面改善学生的听、说、读、写能力，同时除了对单元语篇内容的分析之外，教师也可适当地延伸知识点，借助互联网工具，搜索一些优质资源，从而作为知识延伸的内容，将相关知识制作成微课视频。在课后上传至班级群中，使学生能够加以巩固。在观看微课视频的过程当中，也可以加深学生对该单元重难点知识的学习印象。完成相关单元的知识探究过后，教师也可让学生就对该单元的感悟，以写作的方式进行总结，这种阅读与写作结合的单元教学模式能够满足新高考政策下对于提高学生综合能力的要求，同时教师也能够让学生在这种更具整体性的知识探究过程中，提升自身的英语学科核心素养[5]。

（三）有效创设真实教学情境

在新高考教学背景之下，教师必须有意识地改善学生的综合素质水平，提高学生的思维能力，通过创设真实情境，引入一些与学生实际生活息息相关的元素，对教学内容进行优化，也可强化学生的思维水平，使学生在大单元知识探究的过程当中更具积极性。教师可以利用实际生活中一些熟悉的元素，对英语知识进行解析。教师可以将相关内容制作成PPT，利用图片、视频等融合的方法，让课程更具吸引力，也使学生在深度探究相关知识内容的过程当中加深学习印象，降低知识整合的难度。通过创设真实的教学情境，也可更好地营造语言应用氛围，让学生在与同伴交流沟通的过程当中提高综合素质水平，从而满足新高考教学政策的要求。比如，在牛津译林版必修第二册第三单元《Festivals and customs》的教学过程中，教师可以抓住该单元的教学主题，即“节日和习俗”，展开文化宣教工作，创设旅游或者节日情境，让学生在与实际生活息息相关的场景当中进行口语锻炼。为了可以达到新高考教学政策的要求，使学生更具知识应用能力，教师可以在大单元教学的过程中设置“环球旅游”或者“传统节日”的主题，让学生能够分享个人的观点和看法。教师可以让学生以小组为单位对单元知识进行解析，根据教师的要求围绕相关主题编排话剧，从而以分角色的方式，演绎在旅游过程中的事件或者在相关节日时的场景，这种具备趣味性的生活化情境更能调动学生学习知识的主观能动性，同时教师也可达到新高考教学政策的要求，全面改善学生的综合素质水平。为了更好地深化学生对于中华文化的了解程度，教师可以以“中国传统习俗”为主题，让学生准备演讲稿，学生可以在互联网中搜寻资料，进行自主探究，撰写成演讲稿，在演讲发言中展示个人的魅力，从而更具学习的自信心。这种大单元教学形式极具趣味性，能够在创设实践活动的前提之下，提高学生的综合能力。

结束语

综上所述，通过创新大单元教学手段，可以更好地适应新高考政策的要求，从而全面提高教学水平。新高考要求考生能够具备基础的应用能力和表达能力，对这些素质水平的提升也意味着教师必须对传统教学模式进行革新。学生在不断提升自身实践水平的前提之下，也能够更加向上发展，构建完整的英語学科知识结构体系。在学习知识时也能够学会思考，掌握学习英语知识的方法，达到事半功倍的效果。

参考文献

[1]蒋启林.如何有效应对新高考改革对高中英语教学的影响[J].考试与评价，2020（8）：66.

[2]曹雨.新高考背景下高中英语大单元教学研究[J].新课程，2022（25）：116-117.

[3]宋玉刚.新高考下高中英语大单元教学的创新研究[J].校园英语，2019（43）：173.

[4]丁春梅.新高考背景下高中英语单元教学创新[J].文理导航（上旬），2023（4）：22-24.

[5]史云波.新课标下高中英语写作选修课设计的探索[J].课程教材教学研究（中教研究），2010（Z2）：4-5.