“双减”背景下初中生物教学的优化设计

张艳

“双减”政策的落地，减轻了学生的课业负担，实现了由“育知”向“育人”的转变，有助于学生发展综合能力。在“双减”政策的背景下，教师要加强教与学的融合，以学优教，以教促学，以提高学生的学习效率和实践能力，提升学生的生物学科素养。

一、绘制思维导图，提高学习效率

（一）借助思维导图，减轻学习负担

在初中生物教学中，教师借助思维导图可以将零散的知识点整合起来，能够让知识的学习变得模块化，减轻学生的学习负担。生物知识具有一定的系统性，但部分教师采用的讲解模式是分散的，难以帮助学生构建完整的知识框架，使学生难以准确地理解知识，无法达到理想的教学效果。而思维导图能够将知识串联起来，帮助学生从宏观的角度去思考问题，对知识形成整体的认知。面对繁杂的知识时，如果教师一味追求反复记忆，会浪费学生“学”与“思”的时间，增加学生的学习负担。教师可以借助思维导图，引导学生将不同的知识进行分类、整理、归纳，形成具体的知识框架，从而发展学生的逻辑思维能力，减轻学生的学习负担。例如，在教授苏教版初中生物七年级上册第三章第一节“植物细胞的结构与功能”时，教师可以借助思维导图，从植物结构方面，将这一部分的内容分为细胞壁（保持与支持）、细胞膜（控制细胞与外界环境物质交换）、细胞质（生命活动的主要场所）、细胞核（生命活动支持中心，含有遗传物质）、液泡（维持细胞正常形态和压力）、叶绿体（光合作用主要场所）、线粒体（能量转换），并运用线条、图片、文字将这些内容串联起来。

（二）绘制思维导图，深化学生认知

思维导图呈现知识的形式较为直观，能帮助学生构建完善的知识体系，满足学生的个性化学习需求，帮助学生解决学习中的难点，提高学生的学习效率。在初中生物教学中，教师要引领学生参与思维导图的绘制，增强学生思考与巩固知识的意识，帮助学生形成对知识深刻的认知，让学生的思维得到延伸。教师可以引导学生绘制思维导图，帮助学生整理和归纳知识，引导学生对比分析各个知识点之间的差别，进行查漏补缺，加深学生对教材知识的理解。教师还可以让学生在绘制思维导图的过程中，标记自己的薄弱之处，在回顾知识时有意识地进行二次思考，从而深化学生的认知。

（三）利用思维导图，增强记忆效果

生物知识之间联系紧密、相互关联，学生利用思维导图，能够让知识结构变得更加清晰，更容易构建生物知识体系，形成多维化、网络化的认知结构。教师可以引导学生利用思维导图，将不同单元、不同板块的内容整合起来，帮助学生构建生物知识体系，帮助学生更好地记忆生物知识点，从而拓展学生的思维，增強学生的记忆效果。

二、依托信息技术，增强学习效果

（一）借助技术优势，激发学习兴趣

教师要充分发挥信息技术的优势，提高生物教学的生动性、趣味性，营造愉悦的学习氛围，激发学生的求知欲望，让学生主动参与课堂学习。教师还要根据学生的年龄特点和兴趣爱好，利用信息技术，让枯燥的知识变得生动形象，以激发学生学习生物知识的动力。比如，在教授苏教版初中生物七年级下册第十一章第一节“人体泌尿系统的组成”时，教师可以利用多媒体技术呈现图片，引导学生说出肾、输尿管、膀胱、尿道等器官的功能，并让学生在自己的身体上指出各器官的相应位置，让学生通过对比各个器官的结构，从而养成良好的学习习惯。教师还可以利用多媒体技术，展示与肾脏有关的图片，让学生观察肾器官的结构，观察肾的皮质、髓质、肾盂的分布位置、颜色与形状，并探讨肾小球是由什么构成的、肾小囊臂与肾小球臂有什么共同特点、肾小管有什么特点等问题。在教学过程中，教师借助信息技术的优势，引导学生观察图片、讨论交流，不仅能激发学生的探索兴趣，还能培养学生的学习精神。

（二）运用动画演示，加深概念理解

生物学科涉及众多概念，具有一定的抽象性，学生理解起来有一定的难度，这会影响学生的学习效果。在教学过程中，教师可以借助动画演示，将复杂、抽象的生物概念直观形象地呈现出来，加深学生对抽象概念的理解。比如，在教授苏教版初中生物七年级下册第十章第二节“人体的血液循环”时，学生难以理解心脏输送血液的方式，教师可以运用动画演示的形式向学生呈现血液循环的过程，帮助学生形成直观的感受，更好地理解抽象的生物概念。教师还可以借助互联网搜集有关“血液循环”的资料，包括图片、视频等方面的内容。教师运用动画演示，让学生观看视频素材，不仅能够帮助学生更好地了解血液循环的概念与循环的过程，清楚什么是体循环、肺循环，学会区分静脉血与动脉血的方法，明白静脉血与动脉血是如何转换的，还能够帮助学生跨越学习障碍，加深学生对体循环与肺循环等概念的理解，增强学生的学习效果。

（三）信息技术辅助，优化教学模式

在信息技术的辅助下，教师可以优化教学方式，丰富教学内容，增强学生的学习效果。在教学过程中，教师可以引导学生通过自主思考、小组合作探究等方式，描述多媒体课件的内容，从而加深学生对知识的理解。接着，教师可以利用多媒体设备播放学习视频，引导学生分享自己的学习成果，交流自己的学习体会。当学生之间观点不一致时，教师可以引导学生参与辩论活动，使不同的思维碰撞出智慧的火花，促进学生对生物知识的理解。然后，教师可以利用线上教育平台，通过在线布置作业、在线解答问题、在线批阅作业等方式，优化教学模式，从而帮助学生更好地掌握知识。

三、小组合作共学，促进分享交流

（一）提供互动环境，培养学习能力

在初中生物课堂教学中，互动能让学生的思维变得更加灵活，有利于学生开动脑筋解决学习中的问题。在小组合作学习中，学生之间相互讨论、相互交流，聆听他人的观点，能够实现资源共享，有助于提高学生的学习水平和解决问题的能力。因此，在教学过程中，教师要重视小组合作学习，引导学生在小组合作中经历观察、实践、思考、分析等过程，提高学生的表现力、想象力和创造力。例如，教师可以利用网络学习平台，播放生物知识讲座、生物实验等视频，让学生认真观看并借助线上交流群展开交流，鼓励学生针对某一知识点提出自己的看法，为学生提供良好的互动环境，从而开阔学生的知识视野，加深学生对所学内容的理解。

（二）引入丰富资源，创设学习情境

在合作学习中，教师要引入丰富的教学资源，激发学生的学习兴趣，让学生对学习内容充满期待。教师可以利用多媒体设备播放有趣味性的故事音频、实验视频等，创设学习情境，引导学生合作，共同完成小组任务，从而激发学生的学习热情。此外，教师还可以采用知识抢答、分组实验等方式，提高学生的实践能力，增强学生的记忆效果。由此可见，教师借助信息技术，引入丰富资源来创设学习情境，有助于将学生融入学习情境，与同伴协作，从而提高生物教学质量。

（三）制定评价方案，形成良性互动

合作学习的评价方式丰富多样，除了教师评价，还有学生自评、学生互评等，其目的是从多角度了解学生的学习情况，帮助学生巩固所学知识，为其长远学习打好基础。在评价过程中，教师要以激励性的评价为主，让学生收获学习的成就感，促进学生之间的优劣互补，使班级更具凝聚力。教师要制定科学的评价方案，促进师生、生生之间的良性互动，为课堂注入新鲜活力，激发学生的学习动力。

四、优化作业设计，发展多样能力

（一）设计课前作业，实现课前自学

设计课前作业能培养学生的自主学习能力，让学生主动参与课堂，积极地与教师、同学互动，深入探究生物知识，增强课堂教学效果。阅读是学生学习生物的主要方式，学生在阅读过程中与生物知识互动，有助于构建知识体系，提高阅读能力。在课前阶段，教师可以根据新知识，设计课前作业，引导学生自学教材，促进学生对知识的理解，提高学生的自学能力。例如，在教授苏教版初中生物七年级上册第二章第一节“探索生命的器具”时，教师可以在研读教材的基础上，将显微镜的构成及使用方法确定为这节课的重点。接着，教师可以引导学生通过课前自读，找出显微镜的各部位名称、作用和使用方法，并绘制树状图直观地呈现内容。学生完成课前阅读作业，能够实现阅读和思考的结合，对所学知识有初步的感知。

搜集材料也是生物学习的一种方式，教师可以在设计课前作业时，引导学生搜集生物资料。例如，在教授苏教版初中生物七年级上册第七章第二节“绿化，我们共同的行动”时，教师可以设计搜集资料的作业，让学生搜集常见花卉、林木等植物的知识，搜集有关我国森林状况的资料，并根据校园局部平面图进行绿化设计。课前作业能够调动学生完成作业的兴趣，充分发挥学生的自主性，提高学生的阅读能力和操作能力。

（二）设计随堂作业，促进知识巩固

在初中生物教学中，教师要关注学生的学习状况，根据学生的学习能力设计解答型随堂作业，促进学生知识的迁移，提高学生解答问题的能力。在设计随堂作业时，教师可以鼓励学生根据自身情况自主选择题目，让学生在完成作业后向教师汇报自己的作业成果。教师要及时予以反馈，并帮助学生进行知识迁移，提高学生的知识迁移能力。在设计随堂作业时，教师要合理把握时机，根据所学的内容，设计与制作生物模型相关的作业，以提高学生的动手操作能力。例如，在教授苏教版初中生物七年级上册第三章第二节“人和动物细胞的结构与功能”时，教师可以让学生利用身边的材料，制作动物细胞的模型，并要求学生在制作过程中，准确把握动物细胞模型的结构特点，选用合适的材料直观呈现内容，从而提高学生的思维能力。

（三）设计课后作业，促进知识内化

在初中生物课堂上，教师要根据学习内容，设计创新型课后作業，以激发学生的想象力与创造力。例如，在教授苏教版初中生物七年级下册第九章第三节“膳食指南与食品安全”时，教师可以创设“放假的时候，妈妈总设法为我们做营养可口的饭菜，大家可以在本周末与妈妈互换角色，为家长做一餐营养可口的饭菜”这一情境，要求学生回忆所学内容，设计含有六种食物且比例均衡的食谱，并把自己设计的食谱分享至班级线上交流群。教师设计的这类课后作业具有一定的新颖性、实践性，能让学生灵活运用所学知识解决生活中的问题，激发学生的学习兴趣，帮助学生巩固知识，提升学生的综合素养。

结语

在“双减”的背景下，教师在初中生物教学中要运用多样化的方式调动学生的学习兴趣，帮助学生巩固知识，提高学生的学习效率。教师还要立足“生本”，因生而教，设计有针对性、趣味性的活动，提升学生的生物学科素养。

（作者单位：江苏省滨海县第一初级中学西湖路分校）