立足儿童本位 凸显游戏魅力

顾晓燕

自主游戏是幼儿自由、自主、自发的游戏活动形式，游戏的主题、材料、伙伴等都由幼儿自己确定。在儿童本位的视角下，教师要进行综合考量，把控好自己参与游戏的“度”，掌握好儿童自由的“度”，双管齐下，促进幼儿户外自主游戏质量的提高。在户外自主游戏的实施过程中，教师要从当前存在的游戏误区入手，为幼儿提供符合其需求的自主游戏空间，丰富幼儿的游戏体验，促进幼儿多方面能力的提高。

一、做好环境创设，保证自主游戏质量

环境创设是幼儿园教育的重要组成部分，也是保证幼儿户外自主游戏顺利开展的关键举措。在以往的户外自主游戏实施过程中，部分教师认为户外自主游戏不需要材料支持，忽视了环境创设对幼儿游戏体验的作用，其所使用的户外自主游戏材料非常简单，这使幼儿在户外自主游戏中无法获得足够的材料支持，导致活动效果没有达到理想状态。在儿童本位的视角下，幼儿户外自主游戏环境创设可以从多方面入手。

（一）游戏前观察，了解环境创设要点

第一，教师需要考量园区的户外自主游戏活动环境，从户外环境的安全性、多样性等角度入手，合理安排幼儿的活动空间，打破原本的平行班模式，采取混龄自主游戏的方式，创设开放的游戏环境。教师还可以根据不同年龄段幼儿的兴趣、爱好和体能发展情况等，创设个性化户外拓展游戏环境，确保不同年龄段幼儿拥有良好的户外游戏活动

体验。

第二，教师要确保充足的游戏时间和空间。自主游戏是幼儿非常喜欢的活动方式，在以往的游戏过程中，往往会出现户外自主游戏时间不充足等问题，影响幼儿的游戏体验。在户外自主游戏设计与开展过程中，教师要尊重幼儿的意愿，弹性管理游戏时间，减少集体教学的时间和不必要的集体活动，确保幼儿有充足的户外自主游戏时间。基于此，在开展户外自主游戏前，教师要从幼儿的需求入手，合理设计活动环节，拓宽幼儿活动的场域，为幼儿留出充足的自由活动时间和空间。

例如，在户外“亲近自然”自主游戏活动中，教师可以结合以往幼儿活动的内容，从户外自主游戏的空间、时间入手，根据幼儿日常活动中所表现出的兴趣爱好，设置若干个不同的游戏区域，如角色扮演区域、拓展游戏区域等，充分满足不同年龄段幼儿户外自主活动的空间需求。在此基础上，教师还可以开拓混龄游戏空间，安排不同的游戏任务情境，让幼儿选择不同的游戏内容。教师给予幼儿足够的活动时间和空间，鼓励幼儿积极参与活动，能够丰富幼儿的游戏体验，实现增强幼儿自主游戏效果的目标。

（二）园区内支持，充分挖掘自然资源

第一，教师可以结合户外自主游戏活动的开展需要，从幼儿园周边环境入手，将幼儿园周边的花草、树木等资源融入幼儿园游戏活动，打造自然、和谐的户外游戏环境。

第二，在园区内创设适当的环境是非常有必要的。教师可以合理规划园区环境，为幼儿户外自主游戏设置水池、沙地、山坡等自然生态区域，创设符合幼儿游戏活动需求的多元化游戏情境，增强幼儿户外自主游戏活动的效果。

以小班“小山坡战斗记”游戏活动为例，笔者带领幼儿前往幼儿园不远处的一个小山坡，让幼儿自由活动。笔者发现，幼儿的游戏活动局限于跑跑跳跳，或是简单的翻滚，幼儿并没有充分挖掘和利用小山坡的优势。于是，笔者鼓励幼儿观察四周，思考“在小山坡上还能开展什么游戏？”这一问题，引导幼儿观察周边的环境，并让幼儿进行讨论。有的幼儿说：“老师，我喜欢小树桩，我可以把树桩当作阵地，在阵地上玩一些对战游戏。”还有的幼儿说：“老师，我们可以玩捉迷藏。”笔者引导幼儿结合日常玩游戏的经验、小山坡的自然环境，让幼儿初步设计了一些简单的游戏类型，这充分调动了幼儿参与户外自主游戏活动的积极性，提高了幼儿的游戏设计能力和组织能力，提高了幼儿户外自主游戏的质量。

（三）游戏中支持，投放多元材料

户外自主游戏是借助自然资源和自然环境开展的活动。在创设环境时，教师可以根据季节的变化、幼儿兴趣的转移等，设置符合幼儿户外自主游戏需求的多样化活动区域，如户外大型建构区、户外写生区、户外骑行区、户外表演区、户外运动区、户外组合区域、户外种植饲养区、户外生活休闲区等。教师要结合户外自主游戏区域的不同功能，投放不同类别的游戏材料。例如，在户外组合区域中，教师要学习安吉游戏的精神，满足幼儿户外自主游戏的需求，将身边常见的材料融入组合区域游戏中，以充分激发幼儿的想象力和创造力。如木板、木箱、梯子等造型简单又移动方便的材料能被幼儿应用于多种游戏场景中。

二、开展适当互动，推动自主游戏进程

部分教师忽略了师幼互动环节的重要性，没有及时为幼儿提供指导，这容易使幼儿在活动中出现方向的偏差，从而影响自主游戏的育儿效果。在户外自主游戏中，教师要立足儿童本位，积极与幼儿进行互动，以推动幼儿户外自主游戏的进程，促进幼儿户外自主游戏质量的提高。

在以往的户外自主游戏中，部分教师存在认知误区，他们认为幼儿户外自主游戏就是幼儿的“自由乐园”，没有参与幼儿的活动过程，而是充当“隐形人”的角色，在游戏过程中不觀察、不反思、不总结，这导致幼儿户外自主游戏的育儿功效缺失。部分教师在幼儿户外自主游戏中一直参与幼儿的游戏活动，甚至还会干预幼儿的游戏决策，这导致自主游戏缺乏自主性，使得幼儿的体验感下降，丧失了户外自主游戏的兴趣。为了确保幼儿户外自主游戏的效果，教师要对自主游戏有正确的认知，把握自身干预的程度，在保证幼儿有充分自由度的前提下，帮助幼儿获得成功的体验，确保游戏的顺利开展。

在开展户外自主游戏的过程中，教师可以通过观察发现幼儿出现的问题，适时给予指导，确保自主游戏的顺利进行。例如，在“小山坡战斗记”游戏活动中，幼儿利用现有的自然资源和笔者投放的游戏材料，开展了不同类型的自主游戏。在师幼互动的过程中，笔者以观察者的身份融入游戏活动，观察幼儿在自主游戏活动中的表现，了解幼儿的自主游戏水平和身体各方面的发展水平，为接下来的活动开展积累经验。

在户外自主游戏中，除了观察，教师还要适当介入自主游戏活动。例如，在开展“小山坡战斗记”自主游戏的过程中，部分小组的幼儿只完成了几个简单的传统游戏，没有进行自主创新。此时，笔者积极介入幼儿的自主游戏活动，与幼儿一起用木板、箱子、梯子等搭建游戏场景，提高了幼儿参与活动的积极性。

另外，在开展户外自主游戏的过程中，教师需要根据游戏内容和实际情况灵活选择介入方式，如运用隐性指导方式等，在帮助幼儿解决问题的基础上，增强幼儿参与户外自主游戏的体验感。

三、及时总结反思，增强自主游戏效果

在以往的幼儿户外自主游戏中，部分教师没有注重反思与总结环节。他们认为，自主游戏就是幼儿自娱自乐的游戏形式，与教师没有特别密切的关系，因此无需总结与反思，这导致每次户外自主游戏都成了自由活动，难以提高幼儿的综合素质。在户外自主游戏设计与开展的过程中，教师除了及时总结与评价幼儿的学习情况，还需要引导幼儿自主评价活动过程，从更客观的角度了解幼儿在参加户外自主游戏时的体验和感受。在幼儿自主评价的基础上，教师可以结合自身在观察过程中发现的问题进行综合评价，解决在开展幼儿户外自主游戏时出现的问题，为后续开展同类型活动指明方向。

例如，在“小山坡战斗记”自主游戏的分享评价环节，笔者借助趣味问答，引导幼儿分享了一些游戏中出现的精彩片段，观察了幼儿的分享状态，了解幼儿在户外自主游戏中的收获，加深了幼儿参加户外自主游戏的体验感，进一步提高了幼儿参加户外自主游戏的积极性。

结语

教师要立足儿童本位开展幼儿户外自主游戏，从当前户外自主游戏活动中存在的问题入手，不断改进自己的教学方式。为增强户外自主游戏的效果，教师要创设环境，满足幼儿的兴趣和需求。在开展户外自主游戏的过程中，教师要积极地与幼儿进行互动，通过动作、语言等方式，推动户外自主游戏活动的进程。此外，教师还要关注户外自主游戏活动的总结与评价环节，引导幼儿开展自主评价，促进幼儿多方面能力的发展与提高，最终实现幼儿综合素养的提升。

（作者单位：苏州高新区东渚实验幼儿园）