杜祎南
体育是帮助特需学生增强体质、建立友谊与社交关系、提升自我效能感的重要学科。小组合作学习旨在通过组织学生之间的合作互动,促进学生学习与个人成长。结合体育学科的特点与特需学生的身心发展特点,将小组合作学习应用于特殊教育体育教学具有一定的重要性。笔者从小组合作学习的概念、应用价值与实施原则入手,结合教学案例,探究小组合作学习应用于特殊教育体育教学的实施路径,以期为一线特殊教育体育教师开展教学提供思路与方向。
一、小组合作学习概述
(一)小组合作学习的概念
小组合作学习是学生在异质小组中互助合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略,其核心思想是学生与同伴合作、互动,共同构建知识体系,理解知识。它强调了学生的主动参与,旨在通过团队合作提高学习效率。在此过程中,学生之间需要分工合作、互相监督、互相支持,营造积极的学习氛围,增强学习效果。
(二)小组合作学习的应用价值
小组合作学习是一种以学生为主体的教学方法,通过学生间的合作互动,促进个人的长效发展。因此,将小组合作学习应用于特殊教育体育教学中,具有较高的应用价值。
第一,小组合作学习有助于激发特需学生的学习兴趣,增强体育学习效果。受身心发展障碍的限制,特需学生在体育学习时面临着更大的困难,而小组合作学习可以激发他们的学习积极性。在小组合作中,学生之间可以互相帮助、共同解决难题,学生个人能够收获成功的喜悦,增强学习自信心和动力,提高动作技能水平和竞技能力。
第二,小组合作学习有助于增进特需学生的同伴关系,提高自我认同感。特需学生(尤其是自闭症学生)在社交上存在一定的困难,而小组合作学习则为他们提供了与同伴之间交流、互动的机会。在小组合作中,学生需要与同伴沟通与协商,从而培养良好的社交能力,拉近彼此之间的距离,提高自信心与自我认同感。
第三,小组合作学习有助于提高特需学生团队合作能力,培养合作精神。团队合作能力是个体生存所必备的能力,特需学生也不例外。在体育运动中,学生需要培养团队合作能力,与同伴合作完成各种任务,特别是一些集体项目,如篮球、足球等。在小组合作学习中,特需学生需要与其他组员密切合作,共同朝着一个目标迈进,这有助于学生逐渐学会倾听他人意见、尊重他人观点,提高团队合作能力。
第四,小组合作学习有助于提高特需学生的综合能力,促进特需学生的全面发展。小组合作学习带给特需学生的价值远不止体育教学活动本身,它对特需学生的个人发展有着积极的影响。小组合作学习为学生提供了一个多元化、差异化的学习环境,满足了特需学生在感知觉、认知、运动、社交等方面的个性化需求。在小组合作学习中,通过任务分工,不同学生能够依据自身情况选择适合自身的任务,从而展示自我,挖掘潜能。此外,对于部分担任小组长的特需学生而言,也锻炼了他们的组织领导能力。
二、小组合作学习在特殊教育体育教学中的实施原则
(一)安全性原则
特需学生由于身心发展存在一定障碍,他们的身体素质与运动能力普遍偏弱。特别是对于智力障碍学生而言,他们的认知能力较弱,无法识别或预见体育活动中存在的潜在风险,缺乏自我保护意识,极易受到伤害。因此,将小组合作学习应用于特殊教育体育教学时,应坚持安全性原则,以安全为首要前提,增强特需学生的安全意识,最大程度地降低学生发生事故的概率,确保学生的身体不受伤害。此外,部分学生的体质较差,如部分唐氏综合征儿童兼有癫痫病史。因此,在进行体育教学前,教师要了解学生的相关情况,选择适合学生机体水平的活动方式,并做好相关应急预案,为特需学生提供一个安全的体育学习环境,避免学生因不恰当的运动而造成身体损伤。
(二)平衡性原则
特需学生的个体差异性较大,因此,教师在设计小组合作学习任务时,不仅要考虑到学生的个体差异与特殊需求,还要关注小组合作的最终结果,达到个体与群体之间的平衡。一方面,在组建学习小组时,教师要根据特需学生的障碍程度、能力水平、兴趣爱好等,实施异质分组,确保每个学生都能参与学习活动,充分发挥自己的潜能。另一方面,在小组合作中,教师要关注每名学生的学习需求,必要时提供个性化支持,鼓励学生在小组合作中互相帮助,彼此互相支持和尊重,共同收获成功的果实。
(三)综合性原则
将小组合作学习应用于特殊教育体育教学时,教师不仅要关注学生体育技能的培养,还要关注学生综合能力的培养,如跨学科知识应用能力、合作能力、竞争意识等,体现综合性原则。在培养特需学生跨学科知识应用能力方面,教师可以引导学生综合运用各种知识技能,帮助小组解决问题,取得任务的成功;在培养特需学生的合作能力方面,教师可以引导学生了解如何开展小组合作、如何将自己的力量贡献于集体、如何帮助其他学生共同完成小组任务;在培养特需学生的竞争意识方面,教师可以适当引入竞争元素,如篮球小组比赛、接力跑等,以激發学生的好胜心。教师还要注意竞争的适度性,避免因过度竞争导致同伴关系破裂。
三、小组合作学习在特殊教育体育教学中的实施路径
小组合作学习对提高特需学生的体育技能和社交能力,培养特需学生的合作精神有着重要的作用。以“快乐篮球”一课为例,笔者从了解学生发展需求、设定详细教学目标、组建异质合作小组、设计小组合作任务、提供外界支持指导、营造合作交流氛围、关注评估反馈效果等方面,阐述小组合作学习应用于特殊教育体育教学中的实施路径。
(一)了解学生发展需求
特殊教育学校尤其是综合类特殊教育学校有着不同障碍类型的特需学生,如听力障碍、视力障碍、智力障碍、自闭症等,特需学生之间存在极大的个体差异性,即使是同一种障碍类型的学生在动作、认知、社交等方面也存在较大的差异。因此,教师要充分了解每一名学生的发展情况、身体状况与能力水平,利用好每一名学生的身心特点与兴趣特长。教师可以与特需学生家长、班主任等加强交流,查看学生此前的教育档案与病史资料等,为其设计合理的小组教学方案。
例如,笔者在课前通过观察与访谈发现,自闭症学生的课堂参与度欠佳,部分唐氏综合征儿童特别喜欢排球且喜欢帮助班级中的自闭症儿童,但他们的手眼协调能力较弱。因此,笔者以排球为切入点,开展体育教学,在利用学生兴趣的同时,发展学生的能力,促使良好同伴关系的形成。
(二)制定详细教学目标
教学目标指引着教师教学的方向。因此,教师将小组合作学习应用于特殊教育体育教学前,需要围绕以下四点制定教学目标。第一,教学目标要多元。教学目标需要考虑学生的个体差异与特殊需求,适应不同学生的发展需要,满足小组合作的整体任务需要。第二,教学目标要具体。教学目标不是总体概括,而应指向学生具体行为能力的培养。第三,教学目标要可测量。教师可以在课后对教学目标进行一定的评价,以判断小组任务是否能够完成、学生能力是否提高。第四,教学目标要符合学校的育人方向与课程标准的要求,不能偏离育人的总体指向。
例如,在“快乐篮球”一课中,对于障碍程度较轻的学生,笔者制定了“提高学生的運球技能水平,在原地单手独立运球”的目标;对于障碍程度较重的学生,笔者制定了“能在辅助下实现双手运球”的目标,并以“提高课堂参与度”为教学重点。
(三)组建异质合作小组
组建合作小组是将小组合作学习应用于特殊教育体育教学的关键,一个合理的、恰当的、科学的小组将取得较好的学习效果。“异质”是特教体育小组组建的核心,也就是说,教师要考虑到学生之间的互补性,将不同障碍程度的学生安排至同一小组中,让学生在相互支持中完成学习任务。教师还要根据学生的能力水平、性格特点、兴趣爱好等,将学生分成适合的小组,尽量保证每个小组的整体水平相当,避免出现明显的差距。
例如,在“快乐篮球”一课中,笔者根据特需学生的具体情况,将学生分成了两组,每个组4人,均包括唐氏综合征儿童、自闭症儿童、脑瘫儿童,团队整体水平相当。
(四)设计小组合作任务
在完成小组组建之后,设计小组合作任务也十分重要。教师要根据体育学科的特点、特需学生的能力发展特点和每名学生的个体差异,设计合适的小组学习任务。每名学生都有着属于自己能力范围内的小任务,各个成员小任务的完成促进大任务的完成。每个任务应贴近学生的最近发展区,具备一定的挑战性,激发学生的学习兴趣与积极性。教师要确保每名学生参与其中,实现合作、交流与互动。
例如,在“快乐篮球”一课中,笔者将学生分成了两组进行原地运球比赛,每个小组指定一名组长、两名运动员、一名成绩记录员。每名成员均有着各自的任务,特需学生在分组比赛中锻炼了自身的运球能力。同时,笔者引导脑瘫学生或自闭症学生担任记录员,用贴纸记录成绩,提高了他们的课堂参与度。
(五)提供外界支持指导
教师在特需学生的小组合作学习中扮演着重要的角色。由于特需学生身心发展缓慢,教师需要对特需学生予以更多的关注与指导。在开展小组合作学习时,教师应及时关注学生的学习情况,提供及时且适当的支持与指导,运用示范、解释、引导等多种形式,帮助他们理解动作要领。同时,教师要鼓励学生之间的互相协作与支持,培养学生助人为乐的精神与团队合作能力。
例如,在“快乐篮球”一课中,对于部分视觉发育较差的学生,笔者为其更换红色等颜色较为鲜艳的篮球;对于部分运动能力发展缓慢的学生,笔者提供更为详细的动作示范,如运球辅助等,并提供个别指导,让学生在运动中收获成功的喜悦。
(六)营造合作交流氛围
课堂中的合作交流氛围是影响小组合作学习效果的重要因素。积极的合作交流氛围可以帮助特需学生建立良好的合作关系,促进他们的学习和发展。教师可以与特需学生明确小组合作目标,确保学生明白共同努力的方向。在小组活动开展的过程中,教师要给予学生及时的、正面的反馈与支持,如肯定与鼓励等,激发他们的学习积极性与自信心。教师还要鼓励学生互相支持与协助,营造积极的合作氛围。
例如,在“快乐篮球”一课中,笔者设置了运球比赛的任务,向学生说明了比赛的规则,激发了学生的积极性。接着,笔者给学生分配了不同的任务,让他们在合作中发挥各自的特长和能力,促进学生之间的互补和协作。笔者通过运球比赛,让学生感受到了团队合作的力量,帮助学生明白只有团结一心才能取得好成绩的道理。
(七)关注评估反馈效果
及时的评估与反馈可以进一步激发特需学生学习的积极性,其对学生日后的学习能起到极大的帮助。一方面,教师可以通过观察、作品收集、纸笔记录的方式,评估特需学生的合作学习效果。教师要注意评估不能只关注小组学习的结果,还应关注学生的学习过程和个人成长,从而为后续的教学反思与教学重建提供方向。另一方面,教师要给予特需学生及时的反馈,反馈时间可以在课中,也可以在课后。肯定的、有建设性的反馈,可以激发学生的学习积极性,进一步增强学生的自我管理能力与学习能力。
例如,在“快乐篮球”一课中,笔者采用了三种评价反馈方式:一是通过课堂观察、摄影录像等方式,将学生的小组合作表现记录下来,主要观察学生的运球技能水平、课堂参与度与小组合作精神;二是根据观察结果和每名学生不同的任务,给予学生及时的、详细的反馈,如运动员的运球技能水平、记分员的成绩记录情况,并依据特需学生的身心发展特点与兴趣爱好,给予其喜欢的糖果作为奖励,鼓励学生进一步努力;三是鼓励小组之间、组员之间互评,以激发学生对团队合作的重视。
结语
将小组合作学习应用于特殊教育体育教学,有助于激发特需学生的学习兴趣,增强学习效果,提高特需学生的小组合作能力,促进特需学生的全面发展。教师在遵循安全性原则、平衡性原则、综合性原则的前提下,要了解学生的发展需求,制定详细的教学目标,组建异质合作小组,设计小组合作任务,提供外界支持指导,营造合作交流氛围,关注评估反馈效果,促进特需学生健康成长。
(作者单位:江苏省南通市通州区特殊教育学校)