开展活动化教学引领道德与法治课堂走向高效

申桂梅

道德与法治课程是初中阶段重要的教育内容，同时也是引领初中生形成正确的世界观、人生观、价值观的重要载体。初中阶段是学生形成正确认知、塑造健全人格的关键时期。但在传统的教育模式下，部分教师忽视了道德与法治课程的作用，导致道德与法治教育难以达到理想效果。在当下的教学中，教师应采用新颖的教学策略，积极开展活动化教学，优化初中道德与法治课堂，使学生形成正确的认知，实现全面发展。基于此，笔者将从具体的教学案例出发，探讨运用活动化教学提高初中道德与法治课堂教学效率的方法。

一、引入多元活动，活跃课堂氛围

（一）利用角色扮演优化课程导入

陶行知是我国著名的教育家，他提出了“生活即教育”这一教学理念，他认为，生活与教育是紧密相连的，教育如果脱离了生活，就会失去原有的意义。基于陶行知的生活教育理念，教师需要重构教学理念并优化课程导入。

传统教学模式中，部分教师习惯以自己为主体，采用直接导入的方式进入课程。直接导入方式缺乏趣味性，容易让学生产生倦怠感。对此，教师应重视课程导入，并创新课程导入方式，以激发学生的学习兴趣，引发学生的情感共鸣，构建高效课堂。

以部编版初中道德与法治七年级上册第一单元第一课“中学时代”为例。从以往的教学实践来看，学生初入初中校园会产生诸多新认知：他们会发现初中校园的面积更大，学习的科目更多，与教师的沟通方式也有所改变。为了在第一节课就做好课程导入，教师可以紧扣学生的生活经历，将“中学序曲”这一部分的内容活动化。如教师可以提出“大家在刚进入学校时发生了哪些趣事？”这一问题，并将学生划分为多个小组，让他们以角色扮演的方式还原初入校园的场景。通过具体场景的演绎，学生能产生情感共鸣。此时，教师可以鼓励学生尝试分享自己遇到的问题，并引出教学内容，助力学生快速进入学习状态，实现由“情感感知”向“理性思考”的过渡。

教师在利用活动化教学优化课程导入时需要思考以下两个问题：一是该活动能否调动学生的学习积极性，二是该活动是否贴合课程标准及教材内容。

（二）引入生活案例優化知识讲解

在传统的课堂教学中，学生大多处于被动的地位，只是按部就班地跟着教师的节奏学习教材中的专业知识。然而，在初中道德与法治课程中，无论是团结、自律，还是责任感、使命感等内容的讲解，都无法仅靠口述完成。因此，为了提高教学效率，教师需要引入活动化教学，引入生活中的案例。在日常的教学活动中，教师可以提炼教材中的重难点，并在合适的时机组织学生开展讨论活动，鼓励学生大胆分享自己的想法，旨在加深学生对所学知识的理解。

以部编版初中道德与法治七年级上册第二单元第五课“交友的智慧”为例。在讲解“网上交友新时空”这一部分内容时，教师可以先从学生的实际情况出发，请他们分享自己在网上交友的经历。在师生互动之后，教师会发现学生的网友主要是现实生活中的同学和游戏中的好友。在了解到这一点后，教师可以提出“我们如何才能在网络上交到靠谱的朋友？”这一问题，并将学生划分为几个小组，让他们围绕“什么是靠谱的朋友？”“网络上交朋友的方法有哪些？”“我们要如何在网络上交到靠谱的朋友？”这三个问题展开讨论。在此过程中，教师可以倾听各个小组的讨论内容，了解他们的讨论进程和观点，细致记录并在最终的分享环节予以总结。

构建高效课堂，教师需了解学生的所思所想，并参考他们的观点设计相应的教学活动，通过活动化教学帮助学生掌握相关知识，在高效的师生、生生互动中提高学生的学习能力。在此过程中，教师要扮演好引导者的角色，遵循“以学生为主体”的重要原则，引入丰富的生活案例或联系学生真实的生活经历，帮助学生实现对相关知识的理解、掌握、迁移和应用。

二、合理引入活动，提高教学效率

（一）引入讨论活动，加强师生互动

民主教育是陶行知提出的重要教育思想之一。陶行知认为，民主的教育方法就是要让学生自主探索课本中的内容。为了增强教育的效果，教师要贴合实际生活，根据学生的实际情况因材施教，遵循民主教育理念，优化师生互动，营造和谐、融洽的学习氛围。

以部编版初中道德与法治七年级上册第三单元第六课“师生之间”为例。在讲解完基础知识后，教师可以提出一个开放性的问题，如“我们要如何与教师沟通？”，让学生以小组为单位共同讨论，帮助他们实现对知识点的深入理解和应用。值得注意的是，每名学生的实际情况不同，他们的想法也不同。比如，有的学生表示要大胆地提出自己的问题，有的学生表示要尊重教师提出的诸多意见。根据学生不同的观点和看法，教师要及时创设相应的问题情境并展开追问，如“如果教师认为你的问题过于基础并严厉地批评了你，你会如何处理？”，引导学生表达自己的所思所想。同时，针对“要在师生互动中尊重教师”这一内容，教师也可以询问学生：“如何才能算得上尊重教师？”并鼓励学生从实际生活出发，积极分享自己的观点。

在课堂教学中，教师要尊重学生的主体地位，根据他们的实际情况开展各种活动，并通过开放性的问答及灵活性的引导，促进学生的深度学习，以逐步提高学生学习的质量和效率。

（二）引入实践活动，促进自主学习

活动化教学是一种以学生为主体的教学模式。在日常的教学活动中，教师可以根据不同的教学内容和学生的学习需求，开展形式多样的活动。一般来说，当遇到难度较低的知识点时，教师可以安排丰富的探索任务，引导学生自主发现、分析并解决问题，鼓励学生在理解知识点的基础上，尝试扩充知识点的应用场景。在此过程中，教师要从学生的学习习惯、学习方法等层面进行科学的引导，让学生以个体或小组为单位进行探索，从而促进学生自主学习。

以部编版初中道德与法治八年级上册第一单元第二课“网络生活新空间”为例。在前期的预习阶段，教师可以开展调查活动，让学生以小组为单位调查互联网时代人们生活的新变化等。在此过程中，教师可以引导各个学习小组收集并分析相应的数据，总结相应的信息，以此了解学生的实践方法和存在的问题。比如，在了解班级同学的上网情况时，有的小组会围绕上网时长、上网内容、信息获取途径等内容收集数据，但从具体的问题设置来看，由于拟定的选项较少，难以获取较为真实可靠的信息。针对这一情况，教师可以及时指导学生拟定更多合理的选项。

三、优化活动环节，拓展课堂教学

（一）引入信息技术，优化活动形式

随着信息技术的发展，越来越多的教师意识到了活动化教学的重要性，并利用信息技术优化活动形式，提高活动质量。在教学活动的设计中，教师要紧扣活动要求，并将多媒体技术应用于活动设计、活动践行、活动评价等环节。其中，在活动践行阶段，教师可以利用信息技术优化任务发布形式和师生互动方式，让学生在第一时间了解活动的内容与要求。在教学活动设计时，教师可以利用视频、图片等资源引导学生快速进入学习状态，并通过及时的反馈，逐步加深学生对相关知识的理解。

以部编版初中道德与法治八年级上册第三单元第六课“责任与角色同在”为例。为了让学生深刻理解“随着年龄的增加，人们的责任也随之变化”这一道理，教师可以利用多媒体设备播放相关的视频，引导学生依次总结个体在幼儿园、小学、初中、高中、大学等多个阶段的责任。在此基础上，教师可以提出“除了年龄，還有哪些因素影响着人们的社会责任？”这一问题，并借助电子白板展示相关内容的表格，让学生了解教师、医生、护士、工程师等职业人员的职责，从而让学生明白责任除了与人们的年龄有关，还与他们的角色有关。

在利用信息技术优化活动形式的过程中，教师应不断提升自己的信息素养，提高自己对信息技术的认识，并在课堂教学中引入合适的视频、图片资源，以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率。

（二）调整活动难度，增强教学效果

为了最大程度地发挥活动化教学的作用，增强课堂教学效果，教师需要根据学生的学习状态和时事热点，不断调整教学活动的难度。简单来说，当学生的学习状态较差或缺乏反馈意识时，教师可以适当删减活动内容或降低活动难度，同时提高活动的趣味性，以调动学生的学习积极性。当学生在互动中提及一些新问题时，教师可以引入相关的时事热点丰富课堂活动。

以部编版初中道德与法治八年级上册第二单元第五课“做守法的公民”为例。在课程讲解阶段，教师可以利用多媒体设备展示多幅图画，询问学生：“在这些图画中，你看到了哪些违法行为？”并根据具体的教学资源，引导学生总结身边的违法行为。在课程讲解的最后，教师可以增加问题难度，要求学生思考并回答“如何甄别生活中的违法行为？”这一问题。

在日常的教学活动中，教师要准确把控课堂节奏并适当调整教学活动的难度，循序渐进地引导学生开展学习活动，既能让学生保持学习积极性，又能让学生在探索学习中提高综合能力。

结语

高效课堂的构建离不开生动、有趣且颇具教育意义的活动。在日常的教学过程中，教师要意识到活动化教学的重要性，了解活动化教学的践行方式，并借助合理的活动内容和丰富的活动形式，充分调动学生的学习积极性，促使学生积极参与课堂学习，从而提高学生的综合能力，提升学生的学科核心素养。

（作者单位：江苏省南通中学附属实验学校）