新课标下小学音乐“悦动课堂”的构建

冷冰娟

小学阶段是学生筑牢基础的关键时期，音乐教育对这一阶段的学生而言，有着极为重要的作用。随着新课程标准的不断深化，音乐在小学课程中的地位逐渐提高，教师需要改变教学方式，关注音乐教学的特点，突出课堂的灵活性和趣味性，重点培养学生的审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解能力。教师将音乐教学和学生的综合素质教育相结合，能够优化学生的课堂体验，培养学生对美的追求，为学生创设良好的课堂教学环境，从而有效构建“悦动课堂”，提高小学音乐的教学质量。

一、新课标下构建小学音乐“悦动课堂”的意义

（一）提高学生学习的情境性

在小学音乐教学中，教师结合课堂的需要，为学生创设合适的情境，在教学中将音乐和生活结合，能够提高学生的音乐认知，增强学生的体验感和审美感知能力，增加音乐课堂的艺术表现形式。在情境创设的过程中，教师以培养学生的音乐爱好为前提，以打造“悦动课堂”为基础，能够不断启发学生的音乐思维，为学生构建真实的音乐情境课堂，提高学生学习的情境性。

（二）提高学生的审美能力

在新课标的背景下，小学音乐教学要以审美教育为基础，让学生爱上音乐，培养学生的审美感知能力。在审美教育的前提下，教师把“悦动”贯穿于教学的全过程，在指导学生学习音乐理论时，注重学生的审美体验，不仅能够帮助学生收获更多的乐趣，陶冶学生的学习情操，明确音乐的表现形式，还能够将音乐的审美性贯穿始终，提高学生的审美能力。

（三）丰富学生的艺术实践经验

对小学音乐“悦动课堂”而言，音乐实践能让学生深刻感受到音乐的乐感和艺术性。教师加强小学音乐自主实践训练，能丰富学生的艺术实践经验。在新课标的背景下，教师引导学生参与自主实践，能够培养学生的团队合作意识，通过音乐课堂让学生沉浸在自主实践体验中，感受音乐旋律带来的美感，突出了学生学习的主体地位，提高了学生的课堂参与感。

（四）满足学生个性发展的需要

“悦动课堂”旨在满足学生个性发展的需要，积极推进育人方式现代化。在新课标的背景下，小学音乐课堂更加注重学生的个性发展，让学生遵循自己内心需求，学会享受音乐带来的快乐，主动参加不同的音乐活动，表现自我，提高对音乐学科的理解能力。在教学过程中，教师根据学生不同的性格特點进行教学，引导学生自主参加各类音乐活动，并强调学生参与过程的体验感，运用多元化的教学方式，能够满足学生个性发展的需要，促进学生的全面发展。

二、新课标下小学音乐“悦动课堂”的构建策略

（一）导入音乐鉴赏环节，提高审美能力

审美能力是一个人最基本的能力之一，在新课标的背景下，小学音乐“悦动课堂”的构建要立足于提高学生审美感知和理解能力，让学生在音乐课堂上获得快乐的体验。在教学过程中，教师要引导学生主动探索音乐、评价音乐，使学生在不断评价中，获得有关音乐的审美体验和审美感知。审美感知能力是学生综合能力的重要组成部分，随着教学的不断发展，音乐鉴赏也成为小学音乐课堂的重要项目，教师要在课堂上导入音乐鉴赏环节，提高学生的审美能力。

例如，在教授人教版小学音乐四年级上册第一单元《小螺号》这首歌曲时，为了引导学生更好地学唱歌曲，欣赏歌曲的旋律美，教师可以先播放这首歌曲，让学生初步感受歌曲的旋律，然后让学生学唱这首歌曲，体验整首歌的快乐旋律和音律美。整首歌曲为拍、羽调式、二段体结构，在教唱的过程中，教师可以根据歌词或者旋律，导入整首歌曲的赏析，如在唱到“小螺号，嘀嘀嘀吹，海鸥听了展翅飞”这一句时，可以告诉学生：“整首歌旋律欢快，听起来犹如阳光穿透云层，让人豁然开朗，同学们可以闭着眼睛感受一下它的旋律，是不是像老师说的一样？”之后，教师可以继续给学生教授整首歌的旋律和调式，让学生结合歌词，从多个角度感受音乐之美，并根据自己的审美能力鉴赏这一歌曲。在这样的教学中，教师以教唱为切入点，引导学生感受音乐、体验音乐。教授学生鉴赏音乐，能够帮助学生从不同角度感受美的存在，提高学生的审美能力，强化学生的审美感知。

（二）发掘学生优点，培养学习信心

萧伯纳曾说：“有自信心的人，可以化渺小为伟大，化平庸为神奇。”自信心对人的发展有至关重要的作用。在小学音乐教学中，教师要仔细观察班上的每一名学生，发掘他们的优点，从优点着手，引导学生主动认识自我、相信自我，提高学习自信心，发展学生的艺术表现能力。教师还要采取鼓励的方式对待学生，帮助学生产生学习兴趣，培养学生的自信心。

例如，在教授人教版小学音乐四年级上册第三单元《我们的田野》这首歌时，笔者首先制定了教学计划；在教授过程中观察了学生在每个环节的反应，并根据学生的情况制作了调查表；在最后的学情分析阶段，根据调查表的内容着力归纳了学生的学习优点。在面对学生的不足之处时，笔者采用了委婉的方式，避免伤害到学生的自尊心和自信心。比如，在唱歌的过程中，笔者发现有的学生节奏感太弱，笔者委婉地说：“某某同学很有自己的节奏，但是也要注意跟上其他小伙伴的节奏哟！”笔者采用了这种点到为止的指导方式，不光指点了学生，也尊重了学生的自尊心。相反，有的学生节奏感比较强，再难的歌曲只要聆听几遍就可以演唱，于是，笔者让这部分学生速记了歌曲的内容，并让他们有感情地演唱歌曲。笔者还让这类学生接触了一些较难的歌曲，锻炼了学生的能力。在发现学生优点的时候，笔者给予了他们适当的鼓励，使用了“你真的非常棒”“我相信你可以的”等鼓励的话语，激发了学生的学习热情。由此可见，在教学过程中，教师可以激励学生，发掘学生的优点，让学生感受到音乐课的快乐，使其与“悦动课堂”的主旨相吻合，从而培养学生的自信心，提高学生的艺术表现力。

（三）创设音乐情境，传递学科精神

在新课标的背景下，构建“悦动课堂”需要学生和教师合作，改变学生对音乐课的传统认知，让学生在音乐课中收获快乐。教学情境作为具有适用性和实用性的教学模式，能为学生创设良好的学习环境，增强师生之间的互动。在小学音乐课堂中创设音乐情境，能调动学生学习音乐的主观能动性，加深学生对音乐学科的了解，提高学生对音乐文化的理解能力。因此，教师要创设音乐情境，向学生准确传达音乐学科的精神，构建有音乐特色的“悦动课堂”。

例如，在教授人教版小学音乐二年级上册第一单元《小红帽》这首歌曲时，笔者根据学生对这首歌的印象，为学生创设了音乐情境。在教学过程中，笔者播放了这首歌曲，将学生代入故事的节奏中，从而提高学生对歌曲的感知能力。之后，笔者讲述了歌曲背后的故事，在背景音乐的渲染下，学生与故事产生共鸣，加深学生对歌曲的认知。接着，笔者问学生：“同学们，听完故事后，大家有什么感想呢？”这时，学生回忆了刚才的故事片段，讲述了自己的感想。有的学生说：“通过刚才的音乐，我感受到了小红帽在遇到大灰狼时的恐惧。”在回答问题时，学生将自己的想法与音乐旋律相结合，沉浸在音乐情境中，感受到音乐独特的魅力。在以上教学中，笔者创设了音乐情境，帮助学生认识到音乐是一种情感沟通的工具，在潜移默化中将音乐精神传递给了学生，提高了教学效率。

（四）坚持因材施教，提高实践效率

教育家陶行知先生说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教。”在小学音乐教学中，教师要结合不同学生的家庭背景等因素，分析学生的学习需求，为学生提供更多的创意实践机会，让学生在实践中感知音乐内涵。教师也要结合不同学生的学习经历，设计不同的实践作业，让学生在自己擅长的领域里不断创新。教师还要秉承因材施教的原则，以学生的学习体验为主，让其在创意实践中感受音乐的魅力，实现预期的学习目標。

例如，在教授人教版小学音乐四年级下册第一单元《少先队员采茶歌》这首歌曲时，教师可以引导学生演唱这首歌曲，观察学生的发音和对旋律的把握程度，了解学生的特点。之后，教师可以有针对性地指导学生，并挑选一些有音乐天赋的学生担任领唱。教师还可以在班级上举办歌唱比赛，让学生在比赛中尽情发挥能力。在活动过程中，教师要留意不愿意开口唱歌的学生，了解学生不愿意参加歌唱比赛的原因，对其进行有针对性的指导和沟通。对于一些态度散漫的学生，教师要了解其散漫的原因，并有针对性地进行引导。另外，教师可以讲述一些音乐名家的故事，激发学生的学习热情。教师因材施教，能够提高学生的音乐实践效率，提升学生的音乐综合素养。

（五）划分兴趣小组，增强学习动力

在小学音乐教学中，教师要激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，让学生在音乐学习中发挥出最好的水平。教师可以通过划分兴趣小组的方式，增加学生之间的学习互动，鼓励不同爱好和兴趣的学生在一起交流，相互监督，从而激发学生的音乐学习兴趣，增强学生的学习动力，构建真正的“悦动课堂”。

例如，在教授人教版小学音乐四年级下册第三单元《唱脸谱》这首歌曲时，教师可以组建兴趣小组，小组的划分以学生的兴趣为主要依据，教师可以通过抛出问题的方式，引导学生之间展开讨论。如教师可以向学生提出“同学们，你们觉得这首歌哪个部分的旋律最快？”这一问题，并让学生进行讨论。教师也可以给小组成员派发任务，让他们通过讨论的方式找到正确的答案。教师还可以让兴趣不同的两个小组展开讨论，让不同思维之间产生碰撞，从而提高学生的审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等能力，增强学生的学习动力。在这样的教学中，教师以兴趣为驱动力，通过兴趣小组讨论的方式，增强学生的学习动力，符合“悦动课堂”的特色。

结语

在新课标的背景下，小学音乐教学面临新的机遇和挑战。在教学过程中，教师要明确学生审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解能力的培养目标，为学生构建高效的“悦动课堂”。教师还要重视学生的学习体验，针对音乐学科的特点，以学生的成长为己任，在教学中不断探究和反思，通过音乐鉴赏环节，提高学生的审美能力，发掘学生的优点，坚持因材施教，以学生为主，增强实践效率，构建高质量的“悦动课堂”，促进学生的全面发展。

（作者单位：修水县特殊教育学校）