基于思维品质培养的初中英语阅读教学实践

刘侠

随着认知心理学的不断发展，人们对思维过程和学习方式的理解逐渐深入，也意识到了个体的思维过程和思维方式对于学习的重要性，并提出了一系列与思维品质培养有关的理论。下面，笔者将结合自身的教学实践，简单探讨基于思维品质培养的初中英语阅读教学策略。

一、初中英语阅读中思维品质的内涵

（一）逻辑思维

逻辑思维是指学生在阅读中能够通过合理推理、归纳和演绎等方式，从前提和证据出发，得出正确结论的思维能力。具备逻辑思维能力的学生能够理清文章思路，分析其中的因果关系，准确解读文章，并在推理和判断中深入理解文章主旨。在英语阅读中，逻辑思维能够帮助学生理解段落间的关联、文章的逻辑结构及作者的论证逻辑，更好地把握文章的论点和主旨。此外，逻辑思维也有助于学生厘清词语之间的逻辑关系，提高理解词汇和分析句法的能力。

（二）批判思维

批判思维是指学生在阅读中能够审视、评估并发表对文本观点的独立意见，它包括质疑和评估文章的可靠性、逻辑性和偏见性，进而形成自己的见解和判断的思维能力。批判思维能够帮助学生辨别事实和观点，评估文章中的论证是否充分、证据是否可靠，并提出自己的质疑或补充。通过批判思维，学生能够更全面地理解文章的观点，提高论证能力，掌握批判性阅读的技巧。

（三）创新思维

创新思维是指学生在阅读中能够发散思维，提出新颖的观点和解决问题的方法，或者进行创造性思考，赋予文章新的意义。创新思维能够帮助学生突破传统的思维模式，深入思考文本中的意义和隐含信息，提出新的观点。同时，创新思维有助于发展学生的语言运用和表达能力，使他们能够以独特而富有创意的方式进行写作和表达。

（四）多元思维

多元思维是指学生能够从不同的角度看待问题，如不同的文化、社会和个人经验等，它鼓励学生接受多元文化的观点和理念，拓展思维的边界，能增强学生理解和分析问题的能力。多元思维能够帮助学生更全面地理解和分析文本，并在不同观点之间进行比较，从而形成对文本更加全面的认识。

二、基于思维品质培养的初中英语阅读教学原则

（一）渐进性原则

渐进性原则是指根据学生的实际水平和能力，循序渐进地引导学生提高阅读能力。在初中英语阅读教学中，教师应该根据学生的知识掌握情况和语言能力水平，选择合适的阅读材料，遵循由简单到复杂的原则设计阶段性任务，逐步培养学生的阅读兴趣和能力，增强学生阅读的信心。

（二）兴趣性原则

初中生正处于青春期，他们对外部世界充满好奇和探究欲。因此，在英语阅读教学中，教师要注重激发学生的学习兴趣。教师可以选择与学生实际生活相关的主题，结合学生的兴趣和爱好，引导他们参与阅读活动。教师还可以利用多媒体、游戏互动等多样化的教学手段，让学生感受到阅读的乐趣，从而提高他们的阅读积极性。

（三）多元化原则

教师可以通过多种渠道获取各种类型的阅读材料，包括报纸、杂志、网络文章等，并运用多种教学策略，如预习导入、分层阅读、问题引导、讨论互动等，帮助学生全面理解和应用文本信息。此外，教师还可以鼓励学生利用互联网拓宽阅读面，为学生创造更多的阅读机会，以丰富他们的学习体验和知识储备。

三、基于思维品质培养的初中英语阅读教学策略

（一）结合思维导图，培养学生的逻辑思维

思维导图是一种以图形形式展示信息和知识之间的逻辑关系的工具，教师在初中英语阅读教学中使用思维导图，可以梳理知识或观点并形成一个清晰的逻辑结构，有助于学生厘清知识或观点之间的逻辑關系、分类关系和因果关系，提高逻辑思维能力。同时，教师通过呈现思维导图，可以让学生看到不同知识或观点之间的逻辑推理过程，进而理解作者的意图和文章的结构，这有助于培养学生辨析信息、分析问题和作出推理的能力。

在阅读教学过程中，教师应该提供实践机会，鼓励学生参与思维导图的绘制过程，引导学生将阅读材料中的不同概念、事实、观点等与自己的背景知识和经验结合。同时，教师可以提供相关主题或阅读材料，让学生以思维导图的形式组织相关观点和信息。在绘制思维导图的过程中，教师可以指导学生思考如何将信息分类、建立层次关系、展示因果关系等，培养他们的逻辑思维能力。

以译林版初中英语八年级下册第八单元“A green world”的阅读思维导图为例（图1）。在阅读过程中，教师可以根据主要词组、关键单词“allow”及其相关的短语，结合“cut down”“drop litter”等固定搭配，合理绘制思维导图。在此基础上，教师还可以在课堂上与学生一起完善思维导图，鼓励学生大胆表达自己的想法，从而使思维导图更加全面。在课堂结束后，教师可以让学生自己尝试重新绘制思维导图，并鼓励学生之间相互参考和借鉴，碰撞出思维的火花。

（二）创设问题情境，培养学生的批判思维

在初中英语阅读教学中，问题情境是指教师提出与阅读材料相关的问题，引导学生思考、理解和探索文本内容的教学方法。在此过程中，教师不是简单地提问，而是利用一些能够引发学生思考的问题创设情境，以激发学生的阅读兴趣，培养学生的思维能力。

在阅读材料之前，教师可以提出一个或多个问题，引起学生的注意，并给他们提供一个解决问题的机会，鼓励学生大胆提出自己的想法和假设，让他们根据文本信息预测后续发展，从而加深他们对文本的理解。在此过程中，教师可以引入问题链，保持学生思维的活跃度。

问题链是指在教学中通过连续提出相关问题的方法发展学生的思维，引导学生深入探究和思考的教学策略。引入问题链的目的是通过构建一个有机衔接的问题序列，逐步引导学生思考和探索，进而提高他们的理解能力和思维能力。值得注意的是，问题链中的问题应该有一定的连贯性，形成一个有机的教学序列，每个问题都要建立在前一个问题的基础上，以促进学生的思维发展和丰富知识积累。

以译林版初中英语八年级下册第一单元“Past and present”问题情境的创设为例。在学生阅读之前，教师可以提出“What was in the bowl an hour ago？”“What did Eddie do？”“Why did he do that thing？”这三个问题，并让学生在文中寻找答案，锻炼学生从文本中提取信息的能力。在这一单元的第二课时，教师也可以提出一些拓展性问题，如“Where is your hometown？”“Can you tell us something about the changes to your hometown？”，培养学生的创造性思维，为学生的学习和发展提供丰富的机会。

（三）开展读写结合，培养学生的创新思维

通过读写结合，学生可以在写作过程中运用创新思维，从不同的角度解读文本，并提出新的观点和见解。教师可以将阅读与写作结合起来，引导学生进行写作实践，鼓励他们尝试将自己的创新思考转化成文字表达，从而培养他们的创新思维能力。教师可以从仿写、改写和扩写三个方面开展读写结合，具体如下。

仿写是指学生模仿所读材料的结构、风格和语言特点进行写作。在阅读教学中，教师可以选取一篇优秀的文章，引导学生观察并总结其中的特点，要求他们以这些特点为基础进行仿写。

改写是指学生基于所读材料的内容和结构进行重新组织和表达。教师可以选取一篇文章或一个段落，让学生改变其中的人称、时态和句式等进行写作，从而培养学生的语言理解和运用能力。

扩写是指学生基于所读材料进行扩展写作。教师可以提供一个初始的句子或段落，然后引导学生进行扩写，让学生补充细节、加入观点、展开故事情节等，从而培养学生的想象力、创造力和创新思维。

以译林版初中英语八年级下册第二单元“Travelling”的写作为例，教师可以在学生学习完“Reading”板块的“A trip to Hong Kong”之后，让学生以Millie的口吻给Kitty写一封回信，可以叙述自己的近况和表达对Kitty旅行过程的好奇。接着，教师可以给学生提供写作框架或提纲，并给予学生一些指导，让学生使用恰当的词语和句型，描述旅行中的细节，表达自己的看法并提出建议。同时，教师可以鼓励学生发挥创造力，积极运用所学的语言知识和思维技巧，在写作中展示自己的个性。最后，教师可以让学生结合自己的旅行经历，给自己的同学写一封信，并在小组或整个班级内分享他们的信件。

（四）优化作业设计，培养学生的多元思维

教师可以通过设计富有挑战性和启发性的作业题目，激发学生的兴趣，并引导他们运用多种策略解决问题，以培养学生的多元思维。如教师可以要求学生分析或评价某个观点，鼓励他们发散思维，提出不同的见解。

教师可以优化作业设计，鼓励学生主动探索和发现知识。例如，教师可以提出一个开放性的问题或给学生提供一个课题，让他们从不同的角度收集信息，进行独立的调查和探究，并通过思辨性讨论或写作表达自己的观点。

此外，在作业设计中，教师可以安排多种任务，利用多种教学资源，如文字材料、图片、音频、视频等，并鼓励学生利用这些资源进行分析、比较、解释等不同层次的思考和表达，以培养学生的多元思维。

以译林版初中英语八年级下册第三单元“Online tours”的课后作业设计为例，教师可以要求学生在课后利用互联网搜索关于旅游的相关信息，如新闻、评论、攻略等。然后，教师可以提出一个关于在线旅行的问题，如“What are the advantages and disadvantages of online tours compared to real-life travel？”，鼓励学生大胆发表个人见解，并提供支持其观点的理由和例子，以培养他们的多元思维。此外，教师还可以将学生分成小组，要求每个小组选择一个国家或城市，设计一个在线旅行流程，并利用多媒体工具呈现他们的在线旅行流程，以发展学生的多元思维，提高协作能力和交流能力。

结语

培养学生的思维品质是促进学生英语阅读能力发展的关键。在开展英語阅读教学的过程中，教师需要创新教学方法，引导学生积极思考，提高他们解决问题的能力，培养学生良好的思维品质，为学生的终身学习和全面发展打下坚实的基础。

（作者单位：江苏省丰县创新育人学校）