基于陶行知创造教育思想开展幼儿园游戏教学的策略

张婷

创造教育是陶行知教育思想的核心。在幼儿园教育中，开展游戏教学能够引导幼儿更好地学习和发展。教师需要采用多样的教学形式，实施积极的教学引导，帮助幼儿养成良好的学习习惯，并根据幼儿生理和心理的特点，开展游戏教学，在游戏中渗透创造教育思想，以提升幼儿的核心素养。基于此，笔者从明确游戏教学目标、引入信息技术、创设游戏情境、改变教学模式方面入手，探讨开展幼儿园游戏教学的策略。

一、明确游戏教学目标

陶行知是我国杰出的教育家和思想家，他提出的创造教育思想对幼儿教育具有重要的指导意义。在陶行知创造教育思想中，核心观点是知行合一，即将知识与实践相结合，让幼儿参与游戏，在游戏中学习，进而培养幼儿的思考能力和创造力。陶行知在分析中国教育发展史的基础上，认识到创造教育思想的本质是用生活去教化，他强调以知行合一的教学方式代替照本宣科的教学方式，并提出具有现代教育特点的创造教育思想。基于创造教育思想，教师要完善游戏课程设计，让幼儿通过参加游戏的方式，熟悉生活，从生活的点滴中发现自然之美，探索生活奥秘。

教师要明确游戏教学目标，激发幼儿的好奇心和求知欲，培养幼儿的兴趣和主动性，提高幼儿的动手能力和创造力。教师可以引导幼儿在游戏中学习科学知识，让幼儿自主发现和探索科学现象，培养幼儿的科学思维。教师也可以游戏为媒介，让幼儿找到与其他小伙伴共同的兴趣爱好，从而帮助幼儿获得更好的游戏体验，培养幼儿的探索精神，让幼儿认识自己、热爱学习，帮助幼儿获得自我创造的满足感。

二、引入信息技术

在开展游戏教学时引入信息技术能够丰富游戏活动，培养幼儿的兴趣和主动性，为幼儿的成长和发展创造条件，促进幼儿的全面发展。教师要充分发挥信息技术的优势，与时俱进、不断创新，根据幼儿的生理、心理特点，设计有吸引力、有温度、有内容的游戏活动，创设生动的教学情境，营造良好的学习氛围，增进幼儿的认知。

在开展幼儿园游戏教学的过程中，教师可以引入信息技术，为幼儿营造良好的活动氛围，让幼儿主动参与游戲，激发幼儿的学习热情，提高幼儿的综合能力。例如，在带领幼儿学习绘本《水果总动员》时，教师可以为幼儿播放与绘本内容相关的动画，加深幼儿对绘本故事的理解。接着，教师可以开展角色扮演活动，让幼儿根据动画内容，选择自己喜欢的角色进行扮演，完成绘本故事的演绎，从而提高幼儿的合作意识。在准备环节，当幼儿遇到问题时，教师可以先引导幼儿独立思考，然后予以一定的指导，提高幼儿解决问题的能力。在表演环节，教师可以鼓励幼儿自行发挥，按照自己的想法自由表演，从而发展幼儿的创造能力。教师还可以在每组幼儿表演时播放相应的音乐，让幼儿掌握好表演节奏，使幼儿沉浸在表演之中，营造轻松愉快的表演氛围。在评比环节，教师可以让幼儿为其他小组的表演打分，看看哪一组得分最高，并对得分最高的小组予以嘉奖，从而提高幼儿参与活动的积极性，促进幼儿的全面发展。

三、创设游戏情境

幼儿园阶段是幼儿开始认识自我、形成自我意识的关键时期。创设游戏情境不仅能帮助幼儿认识自我、了解自我，还能让幼儿在参与游戏的过程中，发现自身的优点和不足。在创设游戏情境的过程中，教师要基于陶行知创造教育思想实施教学，引导幼儿用心思考，积极实践，并根据幼儿的兴趣，引导幼儿在游戏过程中的互动获得情感体验，帮助幼儿更好地认识自己、了解自己，以培养幼儿积极的学习态度和自信心。

由于幼儿对新鲜有趣的事物更容易产生兴趣，因此，在创设游戏情境时，教师可以融入幼儿感兴趣的主题，如动物、自然、乐器等，激发幼儿的好奇心和探索欲，让幼儿在参与游戏的过程中更好地理解教学内容。在开展艺术教学过程中，教师可以创设与绘画、手工制作等有关的游戏情境，让幼儿发挥想象力和创造力，培养幼儿的艺术素养。在开展语言教学过程中，教师可以设计角色扮演游戏，让幼儿在创设的游戏情境中积极参与语言表达活动，从而提高幼儿的语言能力和沟通能力。另外，教师可以利用游戏道具，帮助幼儿更好地融入游戏情境，在选择游戏道具时要将幼儿安全作为首要考虑因素，以可操作性、可控性为基础，从而提高幼儿的参与度，加深幼儿对知识的理解。

例如，在开展“小超市”游戏活动时，教师可以为幼儿准备彩泥、食用色素等材料，创设游戏情境。教师可以引导幼儿用彩泥制作蛋糕、饼干等常见的食品，用食用色素调配苹果汁、黄瓜汁、西瓜汁、橘子汁等，从而加深幼儿对色彩的感性认知，激发幼儿参与活动的热情，发挥幼儿的创造力。另外，在教学过程中，教师要提醒幼儿切勿吞食彩泥，并关注幼儿的活动过程，及时给予幼儿一定的指导。

又如，在开展“鸡蛋的沉浮”游戏活动时，在游戏区域中，教师可以安排各种实验道具，如烧杯、盐、牛奶等，并为幼儿准备鸡蛋，方便幼儿开展游戏活动，创设科学探究的游戏情境。在游戏过程中，教师可以引导幼儿思考“鸡蛋放入水中，会沉下去还是会浮上来？”这一问题，让幼儿在科学实验中验证自己的答案是否正确。在幼儿得出“鸡蛋会沉下去”的答案后，教师可以引导幼儿接着思考“在不同的液体中，鸡蛋会沉下去还是会浮上来？”“在什么样的液体中，鸡蛋会浮上来？”这两个问题，让幼儿根据问题进行实验，从而帮助幼儿学习更多的科学知识，理解科学原理，培养幼儿的观察能力和探索精神。

四、改变教学模式

在以往的游戏过程中，部分教师以自身为主体，让幼儿按照自己的思路完成游戏任务，忽视了幼儿在游戏过程中的感受，并未激发幼儿参与游戏的热情，这导致幼儿参与活动的兴趣降低，游戏教学效果并不理想。教师要践行陶行知的教育理念，创新游戏化教学模式，让幼儿主动参与游戏活动，并在游戏过程中了解幼儿的学习情况，与幼儿开展密切的沟通和合作，引导幼儿在参与游戏活动的过程中学习知识，培养幼儿的综合能力。

艺术创作游戏在幼儿园的艺术教育中能够起到很好的引领与指导作用。因此，教师可以改变传统“你教我学”的教学模式，开展艺术创作游戏，激发幼儿参与的热情。在开展艺术创作游戏的过程中，教师可以为幼儿提供彩纸、剪刀、画笔等艺术材料和工具，以幼儿为主体，引导幼儿充分发挥自身的创造力，让幼儿学会利用各种材料和工具进行艺术创作，从而提高幼儿的动手实践能力。

团队游戏活动能够让幼儿在游戏中学会与他人分工合作，有助于培养幼儿的社交能力和团队意识。教师可以设置简单的游戏主题，让幼儿自由设计游戏内容，引导幼儿在游戏中自主表达自己的想法，并学会合作和分享。例如，笔者开展了以“动物”为主题的活动，让幼儿思考根据这个主题可以开展什么样的团队游戏。接着，笔者让幼儿自己制定游戏的规则，引导其他幼儿根据规则开展游戏，帮助幼儿树立规则意识。之后，在幼儿自主开展团队游戏活动的过程中，笔者以旁观者的角色，观察幼儿参与活动的情况，在幼儿遇到问题时，及时进行指导，帮助幼儿提高了解决问题的能力。笔者创新了游戏教学模式，以幼儿为主体，开展了团队游戏活动，引导幼儿在轻松愉快的氛围中学习知识，激发了幼儿参与游戏活动的热情，提高了幼儿的团队合作能力、沟通能力和自我管理能力。

结语

游戏教学符合幼儿的成长特点，是一种具有创新性、趣味性的教学方法，在幼儿园教育中具有重要的应用价值。陶行知创造教育思想中的“知行合一”理念为幼儿园游戏教学的开展提供了理论指导，旨在激发幼儿的兴趣，培养幼儿的主动性，促进幼儿的全面发展。为增强游戏化教学效果，教师需要具备全面的教育知识和能力，为幼儿创设一个富有趣味性、挑战性的游戏教学环境，让幼儿在玩中学、学中玩，充分发展幼儿的思维、创造力和合作能力。在开展幼儿园游戏活动的过程中，教师应明确游戏教学目标，运用有趣的游戏内容吸引幼儿的关注，改变传统教学模式，将理论与实践相结合，为幼儿提供更好的教育环境和条件，充分发挥游戏教学的优势，让幼儿在游戏中快乐学习、健康成长。

（作者单位：吴江区求真实验幼儿园）