结合生活点滴 浇灌“德育之花”

于晓霞

百年大计，教育为本；教育大计，德育为先。幼儿时期是幼儿自我意识形成和发展的重要阶段，在这个阶段，幼儿会加深对自己的认识，提高自身的道德感，思考“自己想成为什么样的人”这一类问题，并对警察、消防员、医生等职业产生崇拜心理。因此，教师应该把握好这一关键时期，根据幼儿的年龄、心理等发展特点，有计划、有目标地培养幼儿，将德育内容渗透到生活的点点滴滴，促进幼儿健康成长。

一、幼儿德育生活化的意义

幼儿正处于身心发展的初级阶段，在这个阶段，受年龄、心理等多方面因素的影响，幼儿常常会模仿成年人的行为，获取知识和技能。幼儿年龄小，无法准确理解复杂事物和抽象概念，也不具备解决问题的能力。因此，在开展德育时，教师需要根据幼儿的年龄特点，利用贴近幼儿生活的元素，设计并开展活动，将德育生活化，帮助幼儿树立正确的人生观、价值观，使幼儿养成良好的生活习惯，成为一个有德之人。

（一）幼儿德育生活化是幼儿

园实现幼儿道德发展的必然途径在幼儿时期，幼儿大多数时间都是在家里或幼儿园里度过的，在这样的成长过程中，幼儿行为习惯及道德的初步养成都离不开家庭和幼儿园的影响。在幼儿园目前的教学活动中，大量的教学活动资源是由幼儿园统一安排的。在开展教学过程中，部分教师在教学环节缺少对于德育内容的渗透，与幼儿日常生活相结合的活动较少，将教育的重点放在理论知识与技能的学习上，忽略了帮助幼儿养成良好的习惯。有学者提出，在幼儿的日常活动中进行道德教育，可以帮助幼儿形成良好的品质，促进幼儿的健康发展。另外，家园之间相互合作，在日常生活中对幼儿进行道德教育，能够让幼儿更好地吸收知识，养成良好的行为习惯。因此，幼儿德育生活化是实现幼儿道德发展的重要途径。

（二）幼儿德育生活化是幼儿教育的基本理念

皮亚杰的认知发展理论指出，学前儿童正处于前运算阶段，处于这个阶段的幼儿用符号来表达自己对外界的认知和看法。随着教育的发展，德育成了教育中非常重要的内容，能够帮助幼儿形成良好的道德品质，成为全面发展的人。对于学前儿童来说，生活化的道德教育是引导他们形成良好道德品质的重要保证。在选择教学内容时，教师应当考虑贴近幼儿生活、与幼儿生活经验相关的内容，明确教育目标，重视幼儿的品德培养，为幼儿提供更多自我表现的机会，鼓励幼儿结合生活实际，表达自己的观点。此外，教师作为幼儿常常模仿的对象，应该充分发挥自身的榜样作用，严于律己、为人师表，让幼儿在潜移默化中获得成长。总之，教师要将德育生活化作为幼儿教育的基本理念，以幼儿为中心，从幼儿本身出发，结合幼儿的生活经验，培养幼儿良好的道德品质。

二、开展幼儿德育生活化活动的方法

（一）树立以人为本的教育理念，尊重幼儿的个性发展

幼儿是具有独立意识的个体，教师要树立以人为本的教育理念，尊重幼儿的个体差异性，尊重他们的个性发展。对于3～6岁的幼儿来说，其学习的主要方式不是教师的说教，也不是参加各种学习兴趣班，而是通过参与游戏的方式，学习相关的知识和技能。在这个阶段，教师要将幼儿的个性发展和思想教育作为教育目标，为幼儿营造轻松愉悦的学习氛围，鼓励幼儿享受自主探究、自主学习的快乐，并在尊重幼儿发展规律的前提下，适时地引导幼儿进行学习，促使幼儿健康成长。在开展德育活动时，教师可以适当转变教学方式，以趣味游戏、动画展示、音乐引导等多种方式展开教学，将相关的理论知识融入其中，让幼儿在游戏中快乐学习。

以大班社会活动“让座”为例，笔者设定了以下三个活动目标：一是认识公交车上的老幼病残孕专座，知道哪些人需要帮助；二是大胆地表达自己的观点，模仿需要别人让座的人群特征；三是懂得帮助别人，学会礼让。在活动准备环节，笔者准备了老幼病残孕的角色图片，让幼儿放学后，与家长一起乘坐公交车，观察老幼病残孕专座的样子，了解老幼病残孕人群有哪些。在开展活动过程中，笔者先播放了与“让座”有关的课件，让幼儿熟悉并认识老幼病残孕专座的样子，再向幼儿展示了老幼病残孕的角色图片，最后，组织幼儿开展了“你来比划我来猜”游戏。在开展“你来比划我来猜”游戏过程中，笔者组织幼儿两两分组，让他们面对面站立。接着，笔者站在一名幼儿可可身后，随机出示角色图片，让对面的陌陌根据图片内容，运用动作表演的方式，表现人物特征，来引导可可进行猜测，并说出答案。在“你来比划我来猜”活动结束后，笔者播放了儿歌《让座》，引导幼儿说出歌词内容，加深幼儿对让座这一行为的认识。接着，笔者再次播放了儿歌《让座》，鼓励幼儿加入人物动作演绎让座这一情景。然后，笔者向幼儿提出了“还有哪些人可能需要我们让座呢？”的问题，丰富了情景内容。由此可見，笔者以幼儿乘坐公交车的经验，设计并组织了这个道德教育活动，具有一定的生活性，并在活动过程中，加入了趣味游戏“你来比划我来猜”，还组织幼儿根据音乐的内容演绎情景，使得活动的趣味性得到了提高，达成了德育活动所设定的目标。

（二）结合环境创设，营造良好的德育氛围

3～6岁的幼儿虽然不具备很强的明辨是非的能力，但拥有一定的接受能力和模仿能力。因此，幼儿园教师要做到以身作则、言行一致，在对幼儿开展德育时要规范自身行为，注重营造良好的德育氛围，让幼儿在德育氛围中学习相关知识，养成良好的行为习惯。幼儿园教师还要注重环境的创设，将德育融入环境。

例如，教师可以在班级中设计一面照片展示墙，以团结友爱、乐于助人、勤劳勇敢、关爱弱小、尊敬长辈等内容作为照片主题，让幼儿与家长一起拍照记录“美德时刻”，并将“美德时刻”的照片打印出来，粘贴在照片墙上。教师还可以组织幼儿共同制定班级规则，培养幼儿的责任感，营造良好的德育氛围。教师采用这样的方法，记录幼儿的生活，不仅能够创设良好的德育环境，还能够调动幼儿参与德育活动的积极性，培养幼儿的道德品质。

（三）从生活点滴做起，提升幼儿的道德修养

1.在幼儿园一日生活中，培养幼儿良好的行为习惯。在幼儿园里，教师可以观察幼儿的一日生活情况，记录幼儿的各种行为习惯，在幼儿与教师、同学的交流过程中渗透德育。由于幼儿的年龄小，无法正确地控制自身的情绪和行为。如在玩玩具时，幼儿之间常常会发生一些争抢，有的幼儿无法控制好自己的行为，会出现哭闹、推搡他人的情况，还有的幼儿在玩玩具的过程中不爱惜玩具，将玩具扔到地上，或是玩过玩具后没有将玩具放回原位，这都需要教师及时对幼儿进行引导，让幼儿逐渐学会如何与人交往、如何正确表达自己的诉求、如何控制自己的情绪和行为等，进而树立规则意识和道德观念。

2.教师应注重德育内容生活化。教师应关注幼儿在日常生活中的表现，积极地发现问题、分析问题、解决问题，利用日常生活中对幼儿具有教育价值的部分，开展相应的德育活动。

以大班語言活动“我的情绪小怪兽”为例，笔者设计了以下三个活动目标：一是理解故事内容，认识快乐、伤心、生气、害怕、平静等情绪；二是结合自己的生活经验讲述自己在什么时候会出现这些情绪，以及该如何处理这些情绪；三是了解拥有良好情绪的重要性，学会调整自己的情绪。在开展德育过程中，笔者引导幼儿阅读绘本《我的情绪小怪兽》，吸引幼儿的注意力。接着，笔者讲述了绘本内容，并进行了提问，引导幼儿认识情绪小怪兽，并分析自己在什么时候会出现这些情绪，自己又是如何处理这些情况的。然后，笔者开展了“我的情绪变变变”游戏活动，让幼儿根据指令做出不同的情绪变化，并让幼儿辨别好的情绪和不好的情绪。之后，笔者结合幼儿在一日生活中的表现进行了总结，引导幼儿保持良好情绪，避免产生不良情绪。在活动结束后，笔者让学生在课后画一幅表示快乐情绪的画，以加深幼儿对情绪的理解。在这次活动中，笔者鼓励幼儿探索了应对不良情绪的办法，将幼儿的生活实际与德育结合起来，帮助幼儿正确地认识和控制自己的情绪，提高了幼儿解决问题的能力。

（四）从一日生活入手，丰富幼儿情感体验

多样化的家园合作能够增强幼儿德育的效果，使幼儿了解并学习到更多的道德品质。因此，在家园合作的背景下，教师可以合理利用家庭环境的不可替代性，和家长友好合作，促进幼儿的健康成长。教师还可以通过电话、聊天软件、邮箱等方式，与家长保持沟通，及时反馈幼儿在园的各方面情况，让家长更加重视幼儿行为习惯的培养。教师可以准备一本家园联系册，与家长共同记录幼儿的表现，便于对幼儿某一阶段的成长进行回溯，进一步总结和分析幼儿的问题。此外，教师还可以让家长与幼儿一起参与“亲子共读活动”，为家长推荐一些与德育相关的绘本书籍，如《彩虹色的花》《胆小鬼威利》《萝卜回来了》等，鼓励家长与幼儿共同阅读，从而提升幼儿的品德修养，增进亲子关系。另外，幼儿园可以组织开展“家长开放日”，让家长到幼儿园来，体验和关注幼儿在园的生活，并通过组织家长会进行沟通和交流。幼儿园还可以成立家长委员会，邀请委员会成员共同商讨开展幼儿德育的方法，增强家园合作的效果。

结语

幼儿时期是幼儿自我意识、道德意识和道德行为觉醒发展的重要阶段。在素质教育理念和立德树人教育理念的指引下，教师要重视德育，结合幼儿的年龄、心理等特征，选择契合幼儿生活的元素作为德育的内容，遵循生活化原则，采用有趣味性的教育手段，培养幼儿的道德品质，以帮助幼儿养成良好的行为习惯，让幼儿成为一个有道德的人。教师还要以身作则、言行一致，发挥自身的榜样作用，积极与家长进行沟通，与家长共同创设和谐的教育环境，以培养幼儿良好的道德品质，促进幼儿的全面发展。

（作者单位：江苏省南通市通州区平潮幼儿园）