论小组合作学习在初中语文教学中的实践与效果──以课外阅读为例

陈 颖

（江苏省徐州市树恩中学高铁校区，江苏 徐州 221000）

传统的初中语文教学工作开展过程中，教师为主导，学生为配合，因此很难有效地调动学生的学习积极性，导致学生的课堂参与度相对较低，无法有效地保证最终的教学质量。因此在当前初中语文教学工作开展过程中也在尝试通过小组合作学习等形式来吸引学生参与到教学互动中来，从而实现知识的掌握和能力的培养。但是在实际过程中面临着诸多问题，如果相关问题不能得到有效解决，会在很大程度上影响教学质量。接下来就来具体探讨了解一下当前初中语文教学中所面临的问题以及有效的应对处理策略。

一、小组合作学习的意义

小组合作学习是一种新的学习模式，能够充分地弥补传统教学模式的不足，更好地引导学生主动参与到相应知识的探索学习过程中来，促进学生全面发展，因此在当前的教学工作中应得到高度的重视。接下来就来具体探讨了解一下小组合作学习的意义，希望能够真正地将小组合作学习的形式实现有效推广。

（一）尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性

传统的教学模式中，学生是相对比较被动的，因此很难有效地调动学生的学习积极性，导致最终的教学质量也无法得到有效保障。而小组合作学习过程中充分的尊重了学生的主体地位，引导每个学生都作为教学主体来发挥自身的主观能动性，更好地参与到相应的知识探索和学习过程中。而在相应时学习探索过程中，学生在知识的掌握和能力培养的基础之上，也会逐步提升对于相关课程知识的学习兴趣。

（二）发挥学生自身优势，帮助学生树立自信

初中语文教学工作开展是面向全体学生的，但是不同学生的学习基础和学习能力存在很大的差异性，这就导致部分学生因为自身的能力或者基础相对较差，很难树立学习自信心来更好地参与到相应的知识学习探索过程中，不利于学生的健康发展。而在小组合作学习过程中，学生作为小组中的一员，都需要发表自身的意见和看法，在此过程中，学生之间的互动交流增加，师生之间的互动频率也明显提升，学生能够更加充分地了解自身的长处与不足，从而不断地调整相应的学习策略和方法来实现取长补短，提升整体的学习水平。

（三）提高学生的合作意识

传统教学模式中应试考核是非常重要的参考，因此在实际的教学工作开展过程中往往会忽略学生在学习成绩之外的能力培养，这对于学生的长远发展来说是非常不利的。学生都是要在社会中生存的，因此拥有一定的合作意识和能力从而更好地融入到社会团队中对于个人的发展来说是非常重要且必要的，小组合作学习就为学生提供了相应的合作机会，使其能够提前体验合作，提升相应的合作意识和能力，促进学生实现综合发展。

二、初中语文教学中的小组合作学习现状

合作学习相较于传统的教学方法来说具有很大的优势，因此当前初中语文教学中也开始尝试利用小组合作学习来培养学生的学习兴趣，从而提升教学质量。但是在实际的小组合作学习应用过程中也面临着诸多问题，导致当前初中语文教学质量不理想。接下来就来具体探讨了解一下当前小组合作学习在初中语文教学应用中所存在的问题，希望能够寻求到有效的应对策略。

（一）小组分配不科学，很难发挥合力

小组合作学习过程中相应的分组是至关重要的，因为很多内容的学习探索都需要组内来进行详细的任务分配，从而使学生能够完成自身的任务的同时，更好的配合完成主题任务来得到能力的提升。但是在当前实际的初中语文阅读教学小组合作学习过程中的分组是存在一定的问题的，小组分配通常是按照相应的座位分配来进行的，分配之后小组之间的学习能力水平差距是相对较大的，因此很难有效保证相应的分组的科学性，甚至部分小组内部学生的学习积极性都相对较弱，而且部分小组组内纪律相对较差，很难有效地根据教师引导来进行相关知识内容的探索，严重影响相应的课堂教学秩序。

（二）合作主题设计有待优化

小组合作学习过程中往往是根据一定的合作主题来进行的，这样才能真正地以相应的主题为核心来进行不断地发散，引导学生进行探索学习。但是小组合作学习中对于相应的合作主题的设计要求也是相对较高的，相应的主题必须要具有一定的深度和广度，才更加具有相应的合作探索学习的价值，否则如果相应的主题相对比较浅薄，会在很大程度上造成教学时间的浪费。而在当前实际的小组合作学习过程中，相应的主题设置过多地依赖于教材，主题设置具有一定的局限性，很难真正地通过相应的主题探索来帮助学生拓宽视野，扩大知识储备。比如，合作学习过程中的学生课外阅读的启示就不能作为主题，因为不同学生对于同一问题的思考是存在很大差异性的。

（三）教师干预过多

合作学习与传统的教学模式非常大的一个区别就在于充分尊重学生的主体地位，这样才能真正地使学生能够在讨论议题范围之内畅所欲言，充分地表达自身的意见，全身心地投入到相关问题的探索过程中来，提升学生的学习兴趣，从而促进学生实现全方位发展。但是在当前实际的小组合作学习过程中，因为教师考虑到学生对于小组合作学习形式不了解会过多地干预小组内的任务分配和内容探索等，导致小组本身的作用被弱化，很难有效地激发学生的主观能动性。

（四）合作评价体系有待完善

小组合作学习中生生互动和师生互动都增加，因此能够有效地帮助学生全方位地了解自我，从而在后续的学习过程中能够取长补短来更好地实现健康的可持续发展。但是在当前实际的小组合作学习过程中，很难配置与相应的小组合作学习相匹配的评价体系来帮助学生更加全面客观地认识自我，导致小组合作学习很难真正地发挥其优势来更好地帮助学生实现进一步发展。比如，初中语文课外阅读教学工作开展过程中需要进行内容分享来更好地引导学生拓宽视野，仍然需要相应的合作评价体系来对相应的内容分享进行客观评价。但是当前小组合作学习过程中对于合作形式本身的评价是相对比较欠缺的，因此很难真正地帮助学生来更好地全方位了解自我，小组合作学习的形式和内容等也无法通过有效的评价反馈作为参考来进行后续的优化设计。

三、初中语文教学中小组合作学习的有效策略

初中语文教学工作开展过程中，利用小组合作学习能够有效地提升教学效率和教学质量。但是在实际的小组合作学习应用过程中，也要讲究一定的策略和方法，才能真正的使当前初中语文教学工作达到更加理想的效果。接下来就来具体探讨了解一下初中语文小组合作学习的有效策略，希望可以为当前初中语文教学中小组合作学习的应用提供有效参考。

（一）科学分配小组

小组分配对于小组合作学习模式的应用来说是至关重要的，科学的小组分配能够充分地发挥小组合力来更好地解决相应的问题，从而提升学习效率和学习质量。因此在当前实际的初中语文小组合作学习过程中，也要充分地了解每个学生的学习情况来更好地进行小组的科学分配，确保学习小组之内能够更加科学有序地开展相应的沟通和交流，避免小组内因为秩序混乱而影响到合作学习教学模式作用的发挥。比如，小组合作过程中，组员之间的沟通交流是至关重要，但是如果整个小组内都缺乏主动积极交流的学生，会使相应的小组合作无法推进，因此在当前实际的小组分配过程中，也要充分地考虑到学生的性格特征、学习基础等来进行均衡分配，使每个小组内都能够顺利开展相应的合作学习来更好地保障学习效率和学习质量。此外，在小组合作学习过程中，有不同的探讨主题和内容，而学生对于相关内容的了解和认知也存在很大的差异性，因此也可以根据具体的教学内容来进行小组的分配调整，确保校内小组合作学习能够顺利进行。但是为了确保相应的教学进度，小组合作学习的小组分配工作要尽可能在课外进行，这样才能真正地提升课堂教学质量。

（二）设置更加议论空间的问题

小组合作学习过程中学习内容对于学生积极性的影响是非常大的，如果相应的合作主题能够有效地吸引学生参与其中，小组合作学习能够发挥更大的作用。因此在小组合作主题的设置过程中，也要注重相应问题设置的科学性，使学生在相应的问题探讨过程中，能够有更多的收获。比如：初中语文教学过程中，课外阅读能够有效地帮助学生拓展知识，但是阅读读本的选择空间非常之大，因此也可以有效地针对相应的主题来进行探讨选题，学生应该选择更有品质的课外读物来进行阅读，还是可以广泛涉猎多个题材的内容来进行阅读？在相应的议题探讨过程中，能够真正地引发学生思考，从而使学生对课外阅读有更加全面深刻的理解，教师也可以有效地参与其中来表达自身的看法，增加与学生之间的互动，能够有效地推进相应的探讨进程，真正地使学生能够在相应的问题探讨过程中有所收获，或促进学生实现全面发展。

（三）利用多媒体等辅助小组合作学习

小组合作学习在当前初中语文阅读教学中的应用已经成为一种趋势，但是在具体的应用过程中也要丰富相应的教学形式，才能更好地吸引学生参与其中来进行交流探讨。多媒体设备就可以将相应的小组合作探讨过程，实现可视化，真正使学生对于相应内容的探讨更加深入，因此也可以有效地借助多媒体等技术手段来更好地辅助小组合作学习，使小组合作的探讨能够更加深入。比如，初中语文课外阅读的探讨过程中，小组合作学习就可以有效地利用多媒体来进行合作成果的展示和讲解，从而使小组之间的交流能够更加的直观，也能够使教师对相应的小组合作成果有更加全面的了解和认识。而且学生在利用多媒体设备进行相应的合作成果展示的过程中，也能够有效地锻炼小组的合作精神和小组代表的表达能力。

（四）在需求前提下开展合作学习

独立思考能力的培养是当前小学阶段非常重要的教学目标，只有拥有一定的独立思考能力，再开展相应的合作教学才能达到相对比较理想的成果。所以在初中语文阅读教学工作开展过程中，也要在需求前提下来开展合作学习，当学生独立进行思考无法满足相应的学习需求时，才选择合作学习，不能盲目进行而影响到合作学习的应用效果。比如，课外阅读中不同学生对于同一名著中的角色理解是存在很大的偏差的，因此可以有效地指导学生结合相应的角色故事等来更好地阐述自身的看法，真正地构建沟通交流机会来引导学生进行相应的话题探讨，从而更好地帮助学生进行课外读物的阅读拓展。

（五）重视小组合作评价

小组合作学习过程中，学生之间的交流沟通是相对较多的，教师也能够根据学生在组内的表现来更好地给予学生全面客观的评价，这样才能引导学生更加全面客观地认识自我，来更好地调整自身的学习策略和方法，因此在当前实际的小组合作学习应用过程中，也要重视合作学习评价体系的构建来对学生进行全方位的评价。比如，相应的小组合作学习过程中，可以通过教师评价、组内评价以及组间评价等来使学生自身对在小组合作中的表现有更加全面合理的认识，而教师也能够有效地根据相应的反馈评价调整后续小组合作学习的主题和形式等，确保小组合作学习主题内容的设置和形式的设置更加贴合主题，真正地通过合作学习提升学生的学习效率和学习质量。

四、未来发展方向与展望

（一）小组合作学习在语文教学中的持续应用

小组合作学习作为一种有效的教学模式，其在语文教学中的应用将持续深化。这源于该模式所体现的学生中心原则，有助于激发学生的学习兴趣和自主学习能力，同时也能培养学生的团队协作和交流沟通能力。在小组合作学习中，学生不仅可以在教师的指导下自我探索，还可以通过小组内部的互助，达到优势互补，提升整体的学习效率。

未来，随着教育信息化的深入推进和各种新型教学技术的应用，小组合作学习模式将会有更多的创新和拓展。例如，可以利用网络教学平台，创建在线的学习小组，打破时间和空间的限制，使学生可以随时随地进行小组学习。同时，也可以结合大数据和人工智能等技术，对小组学习的过程和效果进行实时追踪和分析，以便对教学过程进行及时调整和优化。

在课外阅读方面，小组合作学习的优势也十分明显。通过小组合作阅读，可以充分调动学生的阅读热情，增强阅读的深度和广度。学生在小组讨论中分享读书感悟，解读文本，有助于提升理解能力和文本分析能力。同时，小组成员间的互动也有助于培养学生的社会情感能力，有利于形成良好的人文素养。

（二）教学方法与手段的创新与改进

在小组合作学习在初中语文教学中的实践与效果研究中，特别是课外阅读的教学场景下，教学方法与手段的创新与改进将成为未来发展的关键领域。教学的进步不仅需要新的教育理念和策略，更需要具体可行的教学方法和手段来将理念转化为教学实践。面向未来，更为深入的研究将集中在如何更有效地激发学生的主动性、创新性和合作性，以及如何更好地满足学生的个性化学习需求。

针对小组合作学习，教师需要进一步深化对于课堂管理、小组形成、学习任务设计、评价机制等方面的理解与运用，以构建更具生动性、趣味性和挑战性的学习环境。而对于课外阅读的教学，更需要研究如何引导学生自主选择阅读材料，激发学生的阅读兴趣和深化阅读理解能力，以及如何设计有效的阅读活动，以实现学生的自主阅读和合作阅读的有机结合。

在这个过程中，教师的专业发展和持续学习将成为关键。教师不仅需要具备扎实的语文学科知识和教育学知识，更需要具备对新型教学理念、方法和手段的理解和运用能力。同时，教师的教育情怀和对学生的关爱也是教学成功的重要保障。在这个意义上，教师的专业发展和持续学习将成为推动小组合作学习在初中语文教学中实践与效果的重要力量。

五、结语

初中语文教学工作开展过程中，课外阅读能够帮助学生拓宽视野，因此也是当前初中语文教学中非常重要的一个板块。但是因为课外阅读的涉猎是相对较广的，单独讲解所需要占据的具体时间也是相对较多的，通过小组合作学习来进行课外阅读探讨是非常合适且有效的，但是在具体的小组合作学习过程中，也要注重相应内容设置和形式设置的科学性。文中已经针对当前初中语文阅读教学中小组合作学习的应用现状进行了深入探究，针对化地提出了当前初中语文阅读教学中小组合作学习模式的应用策略。我们有理由相信通过小组的科学划分、主题内容的科学设置和评价体系的构建以及小组合作形成的多样化实践等，一定能够更好地吸引学生参与到相应的主题探讨中，提升初中语文学习效率和学习质量。