情境教学法在初中历史教学中的应用研究

王 红

（河北省唐山市丰润区七树庄镇七树庄学校，河北 唐山 064000）

情境教学法的主要运用方式，是将比较抽象的历史情境再现，因此对于许多初中生而言，对历史事件的常识性了解都可以通过电视剧特别是古装剧来实现，但是大多数的历史剧情都会由于美术效果问题而导致了对历史常识的歪曲，容易误导学生。作为历史课程而言，由于学生都是在回顾过去所发生的事件，因此，学生很难形成良好的情感共鸣。而同时又因为教学条件的不同，在很多地方缺乏历史博物馆，这就造成了很多学生都不能实际地认识到与历史事件相关的事物，而很多地方对于学生来说历史就如同一个故事，由人物、时间、原因和结果等几方面组成，而这也是要考试的东西，这就会造成学生死记硬背就可以取得高分的假象。这些问题的存在就对初中教学提出了更高的要求。

一、情境教学概论

在传统的教学方式中，多是教师讲述占据了大部分的时间，而学生只需要负责听和记就可以了。与情境教学法相比，是一种比较单调的教学方式，这对提高学生学习的积极性不利。情境教学法最突出的特征就是能把“情”和“境”有机地结合在一起，也就是说，情、境、理、辞等都能达到共振，通过情境来激发学生对所学内容的兴趣，这也是一种以学生兴趣为基础进行教学的一种行之有效的方法。从根本上说，情境教学法并不局限于历史这一科目，它也适合于其他科目的教学，这也是为什么情境教学法能够得到普遍运用的一个重要原因。教师可以充分地创设情境，将教材中的知识要点进行分类、归纳，并以有关的情节为依据，创设出各种情境，这样既能给课堂教学增加趣味，又可以将其展现出来，使学生对知识要点有更加深刻的认识。此外，历史是一门将复杂性、社会性、往昔性融为一体的综合性学科，要求教师在教学时，能够灵活地创设情境，帮助学生更好地了解和理解历史，从而激发他们积极的学习热情。可见，情境教学法是一种行之有效的教学方法，教师应积极运用情境教学法进行教学。

情境教学法，顾名思义，是把“情”与“境”融合，从根本上改变了传统的强硬灌输、死记硬背的教学方式，将教师所教的历史知识点比较生动、形象地表现了出来。情境教学法不但能够更加合理地吸引学生的视线和关注点，让学生能够更加自然地投身到历史学习当中，而且能够提高学生了解历史知识的欲望，同时还能够将历史知识点展示得更加真实，让学生在学习的过程中有一种身临其境的感觉，并由此加深对历史事件的记忆。

二、初中历史课堂运用情境教学的好处

（一）帮助学生更好地理解和掌握知识

情境教学法在初中历史教学中的应用，可以使教师深度地理解、有效地运用初中历史知识，进而达到教学目标。同时，在历史教学中，通过情境创设，有助于为学生还原逼真的历史画面，帮助学生更准确地理解历史事件，激发学生的历史情感，提高学生的历史知识理解能力，提高学生的情感认知水平，培养学生崇高的道德情操。

（二）有利于激发学生学习的热情

将情境教学法引入初中历史教学中，能够改善枯燥的课堂氛围，提高课堂教学的趣味性，激发学生学习历史的兴趣和主动性，有利于培养学生自主学习的能力。此外，利用多媒体设备进行情境教学，有助于学生更好地理解历史知识、拓展大脑思维。

（三）有利于培养中学生的综合历史素质

情境教学法是历史教学中的一种重要方法，它是用创设情境的方式来引导学生更多地参与到教学活动中来，并引导学生积极有效地探索和解决问题，进而提高他们的自信心。情境教学法对学生的思维能力、自学能力、合作探究能力等进行了有效的培养，促进了学生知识、能力、态度以及情感的和谐发展。

（四）能营造融洽的学习氛围

要想提高中学历史的教学效果，就必须把历史的综合性和通过性有机地结合起来，在课堂上营造良好的学习氛围。所以，教师应该运用情境教学法，对自己的教学语言进行合理的设计，将历史中抽象的知识进行具象化，让学生能感受到历史事件中所蕴含的情绪，进而激发出学生的学习兴趣，为他们在课堂上的学习活动创造一个良好的氛围。此外，在历史教学中应用情境教学法，为学生提供充分的自主探究学习时间，引导学生进行自主探究思考，从而加深对历史知识的理解，改善课堂教学效果。

三、浅谈初中历史课情境教学的几个问题

（一）确立科学发展观

为了让情境教学法在初中历史教学课堂中充分地发挥出合理适宜的教学效果，教师在教学课堂中一定要形成合理的课堂价值观，将情境教学法当作一种能够起到适当效果的教学手段。在必要时，学校还可根据情境教学法的实际应用内容，设置若干课程任务，加强教师对这类教学方法的运用，从而提高课堂教学效率。

（二）对学生状况的分析

学生是课堂教学的主体，这对教师来说是非常重要的，特别是在中学历史的课堂上，教师要通过对某些历史知识的分析，帮助学生建立起“以史为镜”的思维方式。在运用情境式教学方法的时候，教师要根据学生自身的特点，制定有针对性的教学指导策略，同时要掌握学生在课堂上的表现状况，特别是在对不同水平的学生进行指导时，要根据他们在情境式学习培训中的表现，制定下一步的指导对策，从而提高教学的整体水平。

（三）提出多样化的想法

情境教学法是一种教学方式，但在使用时，教师不能只局限于一种教学设计，可以针对不同的教学情况，引入不同的教学设计。比如，引用相关的教学问题、借助多媒体教学手段、创设必要的戏剧场景等，这些都可以融入到课堂中，让学生能够更好地体会到情境教学法的魅力；同时，还可以结合自己的教学实践，对自己的历史学习理念进行深刻剖析，进而帮助学生改掉过去的不好的学习习惯，这对学生以后的学习训练也会有很大的帮助。

（四）进行恰当的评论

在学生接受情境教学法的过程中，教师要对他们进行仔细的观察，并根据他们最终的学习结果做出适当的点评，对他们的学习情况进行分析，表扬他们在情境学习训练中的优秀表现，对他们在情境训练中存在的不足进行合理的指导。在点评的过程中，教师要结合情境教学法的实际应用状况，进行合理的分析，避免将问题全部推卸到学生身上，既要点评学生，更要让学生点评自己。

四、初中历史情境教学的运用原则

（一）确定研究目标

初中历史情境教学法的运用，就是要改变过去单调乏味的历史教学方式，以生动的情境来激发学生学习的兴趣。在设定情境的时候，教师要对设定情境的目标有一个明确的认识，要将学生的真实需求纳入到自己的考量之中，在符合自己的教学需要的前提下，将自己教学和学生的学习相结合，从而获得良好的效果。

（二）起到导向作用

情境教学法主要是引导学生积极地参与到学习中。在课堂上，学生要通过积极地探索来寻求答案。在学生依据情境对问题提出疑问的时候，教师应指导他们进行探究，培养他们的思维与探索能力，充分发挥他们的主体作用。

（三）合作原则

新的课程思想对学生提出了要有团结、合作精神的要求，所以，在设置情境的时候，要注意到情境的协同性，这样，就可以让学生在沟通、互动的过程中，加强他们的集体意识、团队意识。

（四）分层原则

情境教学方法是由简单到复杂逐步进行的，因此，在实施时，应注意其分层。

（五）互动性原则

情境教学法需要师生之间、学生之间相互交流、相互讨论才能有效地进行，所以，在创设情境的时候，要注意其互动性。

五、初中历史情境教学法的实施

（一）新奇而独特的导学课

好的开始等于成功了一半，良好的课堂引导能引起学生的兴趣、激发他们的好奇心。这就要求教师在初中历史课堂上，充分运用诗词、歌曲、影片、戏曲、故事、图片等各种教学元素，使学生不再觉得历史是冰冷的，而是可以变得生动活泼、富有特色。这样才能真正地对学生有吸引力，才能让他们心甘情愿地去上历史课，去学历史。

（二）恰当的课堂展示

在课堂教学中，教师能够合理地对课本中的历史实物资料、插图、地图等加以介绍，并以与之相配套的录像资源加以呈现，再加上教师生动活泼的文字说明，就可以使学生直接感受到图文并茂的历史知识，并以此增强课堂的直观性与生动性，使学生在分析、掌握历史知识的过程中，也可以训练出更加抽象的思维。

（三）鼓励学生积极参加活动

因为历史事件本身所具备的故事性、人物性等特征，所以在课程开始前，还可以让学生根据历史事件的具体情况，准备好情景剧，然后在课堂上进行表演。这样一种高度参与性的活动，不仅能够将学生的积极性激发起来，还能够帮助学生加深对知识点的印象，将学生的自主性和创造力充分地发挥出来，这样既可以使课堂教学变得更加充实，又达到了教学的目的，同时还能对学生的综合能力有一个全方位的提升。

（四）生动的语言

在中学历史教学过程中，除了教师精心设计的课堂教学内容、丰富课堂气氛的情境外，教师的个性化语言以及丰富生动的历史描述也能使学生跟随教师的思想，去学习、去探究、去思索。如此就可以让学生更加真实地体会历史，对历史有更加客观的评价。

与其他课程相比，历史课程具有丰富而多样的特点，在进行了一次抽样调查之后，发现95%的学生都觉得历史是一门非常有意思的课程，因此，在进行历史课程的教学时，教师的授课一定要做到生动、形象，才能更好地抓住学生的兴趣。在课堂讲授过程中，生动的语言可以作为教师的一个强有力的教学工具，通过教师的生动语言的描绘可以带动学生的认知活动。这样，历史故事的形象也会越来越丰富，学生的课堂活动也能得以全面激活。比如，陈胜曾说过“王侯将相宁有种乎”，刘邦曾说过“嗟乎！大丈夫当如此也”，项羽曾说过“我命由我”。这三位英雄，都是在同一个背景下说出了自己的名言，都展现出了各自的人物性格，而他们的豪言壮语则更能使学生更进一步地亲近他们。再比如，当教师介绍了一位爱国的学生被叛徒出卖的时候，这位学生的悲伤与愤慨就可以用文字来表现，那样，就会有更多的学生去了解历史。如谭嗣同在“戊戌变法”失败后所写的“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的诗句所表达的就是谭嗣同为了国家而奋不顾身的爱国情怀。教师可以通过课堂教学来体现这一精神，这样，就能培养起学生的爱国情怀，建立起正确的价值观。

（五）灵活运用活动课

在课堂教学活动中，教师能把握活动课堂重点，提出活动课堂的新角度，并以适当的形式将其推广、传递给学生。在课后的教学阶段中，教师还应把活动课堂加以充分运用，将活动设置作为课堂情境教学的延伸，使学生从课后丰富多彩的活动中，对学到的东西进行更深入的消化吸收，同时也对掌握的东西加以反思、提问、探究，并以此实现活动课程目标中所规定的教学目的。

（六）运用多媒体进行情境设计

历史知识之所以难以记忆，很大程度上是因为它的内容比较抽象，而且年代比较久远，因此学生不能对历史事件和历史人物有一个直观的认识。通过运用多媒体技术，在课堂上设置情境，让课堂导入和展示更加灵活和生动。通过多媒体，可以对历史器具、钱币、服饰、书籍等图片及小视频进行展示，让学生对历史知识有更直观的认识，从而对历史知识有更深层次的理解。例如，在课堂引入环节中，可以利用多媒体手段，通过诗歌、影片、故事、图片等方式，对历史知识进行引入，从而让历史知识变得生动、富有色彩，在吸引学生的同时，还能激发学生的历史学习兴趣。在课堂展示环节中，教师可以利用实物或地图、插图等，向学生展示历史知识，这样可以增强历史知识的直观性，让学生在对历史知识进行分析理解的基础上，形成历史形象思维。

（七）运用课文和提问的方式，重现历史情景

在实践中，教师可以用提问的方式来创设情境，让学生自己去探究，从而得到正确的答案。如果教师所创造的情境并不完美，则要对学生进行适当的指导，以启发学生的思维来提升他们对历史知识的掌握。教师也可以以课堂内容为依据，用故事来对历史情景进行重现。比如，选择经典的历史故事作为情境创设题材，使学生在故事中产生情感共鸣，从而提升他们的历史学习兴趣。

（八）使用角色仿真来重现历史场景

在具体的教学中，教师可以依据所学的历史知识，对不同的角色进行模拟情境的设置，从而达到激发课堂气氛提高学生的积极性的目的。例如，在《鸦片战争》这一课上，教师可以安排学生表演“虎门销烟”这一历史事件。在搜集人物资料的过程中，学生能够更加深刻地认识林则徐，而在扮演人物的过程中，学生也能够更好地了解这段历史的来龙去脉，从而在培养他们的自学能力的同时提升他们的学习效率。

（九）运用生活来创造情境

历史知识来自于生活，在教学中可以根据学生的学习情况创造生活情境。比如，在学习语言和文学发展的时候，因为对这一知识内容，教材并没有给出明确的结论，所以教师可以用生活情境或游戏的形式，比如，举行语言文化比赛、诗歌朗诵比赛等，让学生展现自己的家乡方言。同时，他们还会认识到语言文字对于自己的学习和生活有多么重要，从而让他们更加重视自己身边的一些小事，从而积累起学习材料。

在过去的情境教学法应用过程中，一般情况下，教师会引导学生采用角色扮演的方式，主动将自己代入到历史知识的情境之中，去感悟历史知识，为学生有效地掌握历史学习内容提供了一条途径。虽然这种情境教学方法具有一定的教育实践价值，可以营造出一个和谐、有趣的历史课堂，但是，在实施单一化情境教学法的过程中，学生会逐渐失去学习的乐趣，从而影响到该教学方法的应用效果。因此，中学历史教师应该根据新课程标准的要求，在新课程改革的背景下，通过丰富的情境教学活动，改变这一教学方法的表现形式，让学生处于一种丰富多彩的情境教学环境中，以新颖的体验来激发学生在情境中的互动“触觉”，延伸知识探索的“触角”，通过对历史知识的有效整合，来提升这一教学方法的运用质量。比如，在《新民主主义革命的开始》这一单元中，教师可以让学生在情境教学中充当“组织者”，让他们按照自己所掌握的历史知识去设置相关的历史事件，再用戏剧改编的方法，来设置历史场景，让他们自己去搜集、整理、分析、整合历史知识，让他们对历史知识有一个更加深刻的认识。为了让学生都能积极主动地参加到历史剧本改编活动中来，教师可以把竞赛活动作为一个载体，来设置竞赛的规则，并设定竞赛的奖励，在丰富的情境教学活动表现形式的基础上，还能激发学生的参与热情，给初中历史教学注入无穷的活力。

六、结语

总而言之，情境教学法利用生活情境、多媒体情境、角色扮演、游戏、故事、问题等，将历史情境及历史人物以最直观的形式呈现在学生面前。它对课堂教学方式进行了优化，丰富了课堂教学内容，让课堂变得更加吸引人，让学生更愿意参与到历史知识的学习中来，这与学生的认知规律相一致，这对提升学生的学习效果有很大的影响。