基于项目化学习的高中“大思政课”实践研究

黄锐锐

（江苏南通启东吕四中学，江苏 启东 226200）

大思政课要基于新时代特征，按照教育规律以及人才发展规律及学生实际认知特点进行教学。而项目化学习是一种可以使学生自主学习的手段，它会更重视学程，建立起思政小课堂连接社会大课堂的桥梁，达到立德树人的最终目的。

一、项目化学习的特点

（一）增强学生自身学科水平

项目化学习属于一种从实践开始着手的综合性学习模式，能够让学生把学科知识以及具体问题有机结合在一起，真正了解并学会这些知识。而且，教师带领学生进行课程设计以及充分实践，能够进一步增强学生的操作水平和自主学习的水平。

（二）调动起学生思考及其创造性

针对项目化学习而言，学生应基于具体问题来对课程展开设计和实践，加入自身创意以及理念。此学习模式能够有效调动起学生思考及其创造性，锻炼他们处理问题的水平及其创新思想。

（三）加快学生提高自身协作水平及其交流能力

项目化学习要求学生之间进行相互协作，以此达到课程设计的目标，如此能够加快学生间的交流和探讨，增强其团队思想和合作理念。

（四）实现了理论性和实践性的统一

在互联网时代背景下成长的高中生具有思维活跃、个性突出的特点，特别是他们有着动手能力强、理论知识偏弱的特点。项目化学习突出了实践的重要性，将其运用到高中课程大思政教学中，能够使得学生在“探索－讨论－实践－共赢”的模式下完成学习，不仅实现了教师课程的教学目标，而且让学生对理论的掌握也更为深入。

二、基于项目化学习的高中大思政课的优势

（一）基于核心概念联系生活情境

项目化学习最为显著的特点就是其可以围绕学科自身单元以及核心知识，展开项目设计，有着一定的目的性，而且可以来源于社会，最后又服务于社会，通过运用跨学科知识来处理教材方面存在的具体问题。第一，项目设计核心就是大思政课程的知识，借助对这些知识进行整理、对实际概念的了解和社会问题相联系，健全项目方案。大思政课项目化学习就是从政治着手，侧重于政治概念及学科技能，在处理项目任务的时候实现学科和社会间的相互反应，然后在对成果的沟通探讨下呈现出项目成绩，从而表达出对于大思政课程的深层掌握。通常来说，项目化学习并不是唯书本论，同样不会和教材相背离，主要目的就是让学生能够学以致用，在进行项目学习时增强核心素养。而且，项目化学习对学科知识的应用并非是零碎地学习，其是通过系统的方式和生活情境相结合，使得知识间的关联性愈加密切，让学生可以举一反三，了解大思政课程的内容。第二，项目化学习在实际情境中的存在，目的是为制定合理的项目方案，解决一系列社会现象。首先，大思政课程内容和实际生活相贴合。内容主要向社会发展情况靠拢，如政治还有经济全部是基于社会问题所展开，同时有时效性，重视和新闻热点进行连接，和大众生活密切相连。其次，大思政课项目化学习是在具体社会情境里展开。大多数和政治教学相符合的项目化学习均会远离课堂，并在生活中展开实践，以此来提高学生对于这个社会的了解，如，挖掘社会热点、了解国家政策等，这样可以进一步增强学生自身社交水平。除此之外，学习主要是给社会带来高质量服务，把生活情境和学习相结合，使学生借助知识改变生活，凸显出学习价值，增强学生的成就感。

（二）跨学科内容实现综合发展

以往的高中教学往往都是把学到的不同学科的知识全部进行割裂，学生脑海里只会建立独立的知识系统，对问题仅可做到单方面思考，没有足够的灵活性。在时代的变革和进步下，人才方面的竞争变得愈加激烈，教育开始逐渐重视学生自身的综合性发展。和别的教学手段比较来说，项目化学习所具备的跨学科性就是其主要优势，可以打破学科间存在的隔阂，达到不同学科知识间的相互渗透。项目化学习强调的是学生不能仅围绕某一学科来片面观察问题，而要借助多样化学习知识体系来全方位研究问题。对于思想政治项目的实施来说，其能够涵盖事件的历史发展、数学的计算还有语文的表达等各种学科内容，在项目完成的同时去体会政治所蕴含的价值，解决学科知识互不干扰的局面。在教育事业进一步改革之下，不同学科对于高中学生同样提出了越来越多的要求，从政治试卷出题情况就可以看出对学生的高要求，考查已经不再局限于掌握课本里面的知识点，更关键的是对于社会热点以及群众生活方面的考查，整体范围逐渐拓宽，重视学生对于各项知识的掌握及应用情况。项目化学习可以显示出跨学科内容所拥有的综合性特点，搭建起思政学科里经济、文化等相关内容间的桥梁，可以加快学生在实践的过程中归纳好所有的学科知识，学会自主思考，在短时间之内满足学生实际的考试要求。

（三）多形式实践在做中学

项目化学习还有一个优势就是其不只是局限于课堂之上，同样还要求学生积极参加社会实践，肩负起社会责任。不仅如此，项目化学习不管是主动权，亦或是实践过程中的主导权，均牢牢把握在学生手里。第一，学生可以进行调查以及资料整合等一系列手段来达成项目要求，处理各种问题，以此对知识有着更进一步的了解。第二，项目化学习借助实践使得大思政课堂内容变得越来越多样化，给高中大思政课教学带来了各种学习形式，使学习场所得以扩大，从而能够调动起学生的积极性、增强其合作理念、密切师生间的联系。第三，针对教师而言，项目化学习同样属于良好的锻炼，加大对项目学习的探讨力度，进一步增强专业能力，给大思政课程注入活力，促使课堂教学愈加活泼。在项目活动的实施下，学生跟随着教师的引导最大限度凸显出其主体性，教师也能提高自身处理具体问题的水平，对项目成果进行阐述的时候也能有效锻炼学生的表达水平。

三、高中大思政项目化学习的实践理念

（一）项目化学习是体现大思政课综合性的关键手段

高中大思政课的内容有着综合性特点，包括了哲学、经济学以及法学等一系列学科，所以在情境创设方面应该给学生带来综合视点，增强他们的综合水平。世界的复杂性需要在大思政视野中，基于不同角度切入来探讨问题，通过综合性措施来处理问题。进行项目化学习，大思政课能够多层次整合内容，教师无需一遍遍梳理学科知识，将其形成系统化形式之后再为学生讲解，因为项目化学习有着对综合知识以及学习水平的必然要求，所以教师要整合内容，按照学生在项目化学习中的具体需求，和学生一起准备与项目任务有关的学科，还可拓展知识，这就是由浅层学习朝着深层学习不断发展的过程。基于此建立起综合化以及系统化学科知识体系，归纳成个性化内容，重视增强学生自主选择以及总结的水平，同时以学生公开成果的形式来实施可视化呈现。

（二）项目化学习给改善大思政课教学手段带来支持

教和学从本质上来说就是教师及学生间出现的交往以及交互过程，同时，学习指的就是在这一过程里，学生不断学习知识并找到意义。所以，教师要明确教学对象，掌握其对于教学内容的了解情况以及具体需求。对项目化学习进行准备的时候，教师就可借助调查问卷或是文献阅读的手段来掌握学生认知水平的异同点和具体需求，基于此规划项目化学习目标，同时对各项教育资源展开系统性归纳。而且，改进教学内容并非在课前就可以彻底实现，随着项目化学习的深入，还应注重动态生成的问题。除此之外，在学生自身认知的增强下，其学习需求同样会出现变化，所以教师还应重视学生出现的问题，整合新的教学内容，第一时间做好补充，按照学生能力阶梯式发展情况，来对项目化学习做好合理的动态调整。

四、基于项目化学习的高中大思政课出现的问题

（一）教师指导缺少及时性

项目化学习属于新型教学手段，在高中大思政课教学过程中应用并不多，因此绝大部分的教师对项目化学习缺少足够的认知，大思政课教师应用该方法的次数同样较少。通过调查能够得知教师对大思政课应用项目化学习往往会出现指导不够及时的情况，具体表现在这几个方面：首先，教师对项目化学习的应用依旧比较陌生，因此在使用的时候不能准确判断学生会出现的问题，无法给予有效帮助。其次，会被时空所制约。项目化学习往往在周末以及寒暑假的时候展开，在此过程中教师无法及时和学生进行良好的沟通，不但会制约着教师的指导，同时还会降低项目化学习的整体效果。最后，在项目化学习的时候教师和学生之间的交流少之又少，只有在出现问题时才会共同探讨，其他时间一直都保持距离，这一定会给项目发展造成极大的阻碍。除此之外，教师指导若是不够及时，那么学生就会开始“走弯路”，和项目化学习最终目标之间的距离变得越来越遥远，学生的积极性和热情逐渐丧失，出现倦怠和厌烦的情绪，不能有效发挥项目化学习的作用和效果。

（二）学生参与缺少积极性

部分学生对于实际项目任务并不上心，抱有无所谓的心态，这显示出学生参加项目化学习缺少积极性的问题。通常来说，项目化学习需要持续性实践，和传统课堂教学比较而言要花费较多时间和精力。但是学生肩负着各种学习压力，并不想把多余时间放在项目实践中，对于项目任务往往只是敷衍了事。一些学生更喜欢传统课堂，还有一些学生缺少社交经验，从心理上抗拒和社会接触，不愿和别人沟通。其次，因为政治课是所谓的“副课”，学生对其并不会给予太大的重视，觉得进行项目实践往往会造成时间和精力的浪费，所以拒绝展开政治学习，只把主要精力放在所谓的“主科”成绩的提高上面。同时，项目化学习在中学的实施和运用较少，特别是对于政治课来说更是不常见，因此大部分学生对于项目化学习一直都是一知半解，并不明确项目化学习所拥有的效果以及给教师政治教学带来的优势，因此对项目化学习抱有不理解、懈怠散漫的心理。

（三）缺少完善的评价体系

教学评价在教育中有着不容忽视的作用，项目化学习的教学评价可以加快大思政课教学的发展。同时，项目化学习涵盖了各种主体，不仅仅包括学校师生，同样还有家长。然而实际上，项目化学习评价的主要人员依旧是教师，其对项目的最终结果展开评价，会按照学生具体表现、日常印象亦或是项目成果给予不完整评价，而家长评价大部分存在主观色彩，没有公正性。单一化评价往往忽视学生其他方面的表现，这对学生评价来说是非常片面的。因此，健全项目化学习评价的前提是重视完善多元化主体评价体系，比如教师评以及自评，还有家长评等。

五、以项目化学习进行高中大思政课教学的具体策略

（一）和社会实践相连接，以学科为主进行项目化学习

如，学校组织进行学企活动，由此设计出这几个项目化学习的任务：“面对发达国家技术、人才和装备的三重封锁，国产碳纤维企业陷入了投入漫长、耗资大、收益慢的困境，我们如何寻找逆境突围的策略。”若想要有效处理该问题，就要明确企业自身性质还有类型，了解我国的经济制度，学会合理判断市场及政府之间的关系，学习使用系统优化等各种思想方法。除此之外，社会实践不但要有校外参观，同样要有社区服务以及专题调研，保证学生在社会实践中把学科知识和实际情境有机结合。所以，设计驱动性任务以及学习过程是提高学生体验的重要内容。

（二）联系日常生活，进行模块为主的项目化学习

“继承发展中华优秀传统文化”是高中政治教材必修四《哲学与文化》里面的内容主题。为使学生能够辩证性的认识传统文化，感悟到中华优秀传统文化创造性转化以及创新性发展的意义，传承民族内涵，教师就可设计出这几个项目化学习任务：“我校高二年级学生十八岁成人仪式即将举行，请设计一把扇子作为该活动的纪念品。”要实现有文化传承性以及时代性的设计扇子任务，学生就要借助美术还有历史等一系列学科知识，在设计、制作和展示等各个方面，挖掘中华文化博大精深的特点，同时取之精华，弃其糟粕，对传统文化进行创造性改变，创新性发展。

（三）进行以终为始的综合性评估设计，引导师生活动聚焦

谁来进行评价、评价什么，还有为什么评价全部都属于评价的核心。从项目化学习注重选择性以及多元性的特点出发，教师不但要重视学习内容，最重要的还要重视学生整体学习过程及其学习效果，所以可以通过一系列方法策略展开综合性的评价。项目化学习的评价往往采用各种各样的形式，包括形成性以及终结性评价有机结合、教师以及学生评价有机结合等。

（四）把学生社区建设和大思政教育相结合

高中生教育管理工作是学校人才培养工作的重要组成部分。实施“一站式”学生社区综合管理有利于将大思政教育延伸到学生生活空间，将抽象的说理教育与生动的示范教育相结合，打通“思政育人”最后一公里，全面提升“三全育人”工作实效。第一，将大思政教育与教师的日常管理相结合，如实施常态化的谈心谈话与针对性谈心谈话，及时了解学生的思想动态，挖掘学生问题的潜在苗头并进行及时的教育与帮助；又如，结合文明宿舍评比、三好学生评比等内容，开展优秀家风文化、志愿文化等教育，弘扬仁者爱人、仁民爱物的人文精神和刚健有为、自强不息的进取精神。第二，将大思政教育与学校育人工作相结合，将爱国主义教育、学生创新等内容融入学校中，营造浓厚的红色文化育人氛围；又如，通过“互联网+”大赛、“挑战杯”大赛等推动创新创业师生团队的孵化，着力提升学生的创新创业意识。第三，将大思政教育与劳动教育相融合，针对学校注重实践的培养特点，积极打造校内外劳动教育基地，使学生更加明确技能劳动要求，为今后创造性劳动奠定基础。

六、结语

综上所述，项目化学习存在许多的优势，能够培养学生自身的政治素养，逐渐提高他们处理问题以及展开实践操作的能力，能够增强教师自身的专业能力，让高中大思政课教学变得具有层次性。然而，各种问题同样束缚着项目化学习的有效运用。项目化学习不能彻底取代传统教学，变成主流教学手段。因此，在后续设计和实施中，一定要重视项目化学习，改善项目化学习实践流程，加速项目化学习的本土化，加快高中大思政课的进一步创新及其发展。