初中英语课内外阅读校本课程的实践探索

邹晓玲

（山东省威海市实验中学，山东 威海 264200）

英语阅读校本课程是以课内外英语阅读材料为载体，以激发学生阅读兴趣、提升学生高阶思维能力为目的，以学生为活动主体，使学生热爱英语阅读，并形成良好的英语素质的一门课程。“得阅读者得天下。”实施英语阅读教学顺应了从阅读能力到阅读素养的变革趋势，在素养培育方面有着重要优势。其课程必须根据学情、学生身心发展规律和英语学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

现就课程目标、课程内容、课程实施、课程评价和课程实施保障五个方面谈谈我校在英语阅读课程建设中的做法与探索。

一、课程目标

课程目标分宏观目标和微观目标。宏观目标是提升学生英语学科的核心素养；微观目标是通过对教材文本的创新利用、课外文本的补充延伸等，运用分析、概括、评价等阅读策略，引导学生深度解读文本，从听、说、读、写四个方面提高学生的综合语言能力，进而提高英语学科的教育教学质量。依托《义务教育英语课程标准（2022年版）》，具体目标设置为：六年级，侧重于说、读、演；七年级，侧重于说和读；八、九年级，侧重于读和写。

二、课程内容

（一）围绕“单元话题和写作文体”两条主线，开发“读写一体化”课程

阅读能为写作提供结构、内容和词汇等方面的支持；写作可以为阅读文本所涉及话题的输出表达提供足够的空间。这两者是相辅相成的关系，教师应该在教学中把阅读教学与写作教学有机结合起来，通过阅读引导学生积累素材，完善写作技能，从而达到“以读促写，以写助读，读写一体化”的目标。我们以“书面表达”为抓手，围绕“单元话题和写作文体”两条主线进行梳理，建立读写本，同时整合学校推广的“大阅读工程”，中英文阅读双轨并行，“以读促写”，梳理教材中单元话题，深化单元主题作文，架构读写框架体系，确定读写结合的训练点，汇编习作。

（二）根据学情和各年级学生的特点，开发适合学生阅读的英语校本教材

第一阶段：主要以改编优秀经典剧本为主，激发学生英语学习的兴趣，寓教于乐。

“十个演员就有十个哈姆雷特。”编演剧本是一项创造性活动，每个学生在剧本的阅读理解中都有自己独特的体会。表演时，他们需把不同角色的声调、动作表现得细致生动。在迥异的角色、夸张的动作和精彩的语言带入下，学生的兴趣自然就来了。

第二阶段：各年级教师在备课组长的带领下，梳理课本单元话题，利用网络资源收集适合中学生阅读的素材，选取或改编优秀的阅读篇章，印制成册，对学生进行单元拓展阅读训练，以此拓宽学生的阅读面，增加阅读兴趣，同时提高其阅读速度和阅读质量。

第三阶段：编写以学生阅读、写作为主题的《威海市实验中学英语核心素养读本》。在使用中不断改进、丰富和完善读本的内容，根据各年级学生特点形成期刊。期刊主要设置两大板块：阅读厅（同龄世界、环球视点、文化风俗）和写作坊（话题写作、健康与运动、小荷初露等），重在引导学生进行话题的拓展性阅读和写作训练，培养学生的深度阅读能力和写作能力。

第四阶段：利用《多维阅读》教材推行英语大阅读。针对不同年级的学生特点，选用与单元话题相吻合的多维阅读绘本，利用每周一节的英语校本阅读课进行学习，每两周完成一本绘本，把课堂教学、课外阅读、写作和实践活动有机结合起来。例如：八年级学生在学习完八年级上册Unit 5 What’s the highest mountain in the world? 中大课文Pandas 这篇文章后，教师带领学生阅读《多维阅读》第13 级Born to be free。九年级学生在学习完Unit 8 Save the sharks 后，推荐学生阅读《多维阅读》第15 级Shark Net s 和第13级Almost Gone，引导学生就如何保护动物这一话题进行更深度的思考和理解。

三、课程实施

（一）教师层面的教

1.更新教师的教育理念，探索课内外阅读的课堂模式

在课程改革的新要求下，教师需要改变以往简单的泛读和精读模式，应在阅读教学中引导学生深度解读文本，培养学生的逻辑性、批判性和创造性等高阶思维能力。为此，我校开展了阅读课教学设计比赛和青年教师阅读课课堂大赛，以此促进青年教师快速掌握课内外阅读的课堂范式，在老、中、青教师的传帮带下，让更多的教师迅速成长为骨干教师，更好地投身于阅读课程改革中。

2.借助课前的五分钟展示与导入，点燃学生的学习热情

除了每周一节的校本阅读课以外，还根据各年级学生的特点，设计了多样化的课前五分钟活动。每节课前五分钟将舞台交给学生，他们根据自己的特长和爱好，选择喜欢的内容和方式用英语表达。例如，美文推荐、朗读、讲故事、唱英语歌等。多样化的形式，不仅让学生保持英语学习的新鲜感，而且也激发了学生涉猎内容丰富的英语文本的兴趣。

此外，导入方式的多元化也是保持学生阅读兴趣的一个关键。教师应结合学生情况和阅读内容具体的不同需求来设计适合的导入方式，降低学生对阅读的陌生感和畏惧感。教师可以通过给学生提供一些与文本相关的图片或者文字等，激发学生的想象力，便于下一步阅读的有效进行。

3.采取适合的教学方式，保持学生的阅读兴趣

针对六年级学生年龄小、知识储备少、好动、爱表现、胆子大的特点，我们开发了难度小且可以激发兴趣的课本剧、诗歌、小故事等课程，选择一些简单、生动活泼的小视频、动画片等视听材料，教师先示范朗读，然后指导学生体会和理解朗诵技巧，再由学生以单人、小组或集体的形式模仿复述故事或诗歌。

针对七年级学生有一定的知识积累、心理稍微成熟的特点，我们选择故事类和科普类文章，在读和说的方面重点指导，使他们继续保持对英语学习的热情，为更高年级的英语学习打下基础。

针对八、九年级学生比较成熟、对中西文化差异有一定了解的特点，我们开发以写作为主的校本课程，在提高阅读能力和写作能力的同时，渗透国际教育理念，培养学生的文化意识。

（二）学生层面的学习

课内：在教师的指导下，通过任务单、导学案和系列活动等进行个人、同桌、小组间合作学习。阅读的本质就是交流，运用阅读圈的阅读模式，让学生通过自行分组和选择搭档进行自我学习和合作学习。学生通过自主选择或组长调配进行角色分配，通过阅读过程中的角色任务分配，可以加强学生之间的交流和沟通，在帮助检查学生阅读情况、巩固学生阅读效果的同时，还可以提升学生的自主学习能力，进一步增强学生对英语的阅读兴趣。在这个过程中，充分发挥小讲师的主观能动性，鼓励更多的学生加入到小讲师的行列中来，使学生的学习由被动变成自觉行动，让每一位学生都能充分体验到教与学的乐趣和成功的喜悦，帮助学生在阅读的过程中提升自我，形成良好的思维品质。

课外：

1.推行大阅读工程，根据各年级学生特点推荐学生阅读书目

六年级：推荐阅读经典英语童话，如“The Tortoise and the Hare”“Snow White”“Little Red Riding Hood”“Three Pigs”等。

七年级：推荐阅读经典故事“The Old Man and the Sea”和“The Little Prince”等。

八年级：推荐阅读书虫系列的小说。

九年级：推荐整本书阅读名著，如“Jane

Eyre”。九年级语文必读书目中有《简·爱》，九年级的英语阅读与语文阅读相结合，帮助学生深度阅读、加深跨文化思考。

2.设计个性化的阅读套餐

英语阅读是学生的个性化行为，阅读教学要以促进学生的发展为核心。在具体的教学中，教师应尊重学生的个体差异，重视学生的阅读实践，鼓励学生独立阅读、自由阅读，使他们在阅读过程中获得全面而良好的发展。为此，我们设计可移动的个性化阅读套餐，随时补充学生所需要的“营养”。根据年级学生特点，各年级教师分类收集适合学生阅读的不同题材的文章、故事、小说、剧本、英文歌曲、经典英文电影等素材，并对应设置成二维码，学生可以根据自己的喜好和需求扫码进行阅读、听歌或观看视频，其中教师将阅读方法指导、问题引导、任务单等一起投放，方便学生进行任务性、可视化、多元性的阅读学习，在主动积极地思维和情感活动中，得到感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，提升自己的高阶思维能力。

此外，借助百词斩和英语趣配音等软件，让学生读书打卡，丰富学生的阅读资源，培养学生的阅读习惯，激发学生学习英语的兴趣，提高学生的阅读量。

（三）组内教研，互帮互助解决阅读教学的实际问题

利用每周三下午的教研日，采用骨干引领、传帮带形式，探讨解决阅读教学中遇到的一些实际问题。我们的教研活动主要分为三大板块：一是教学活动展示与交流（主要是听评课）；二是各年级集体备课（采用主讲人主备模式）；三是课外阅读研讨，共同商讨如何猜测语篇中的生词、怎样拓展语篇涉及的异域文化信息、如何分析复杂的句子结构、怎样归纳文章或段落的大意、如何根据已获取的信息做出合理的推测等。

同课异构和青年教师阅读课课堂大赛等活动是检验教师对阅读教学把握的主要手段，在一定程度上能促进教师英语阅读教学的优化。通过课前的研讨、磨课、上课和评课环节，通过活动的设计，优化阅读教学设计的准备、上课和反思等环节，教师不仅提升了阅读教学水平，而且解决了自身发展受限的问题，有效地促进了教师专业发展和教研水平。同时，鼓励教师充分利用平台优质资源进行学习，不断提升其对英语阅读教学的掌控能力。

四、课程评价

（一）特色活动展示

六年级：以自然拼读和High Reading为抓手，检测学生的英语阅读能力。每年的12 月份举行短剧表演，每班推荐一个优秀节目，现场评委打分。

七年级：将学过的课文、阅读过的经典片段，进行配音表演。要求学生尽量模仿录音中的语音、语调，用流畅、自然的语言，略加一点动作，再配上道具，生动形象地再现阅读篇章中的交际场景。每年11月份进行朗读大赛，主要从语言表达和肢体表演两个方面进行评价。每班推荐一个优秀节目，评委现场打分评价。

八年级：充分利用每周一节的英语校本课，合理安排讲授的拓展阅读材料，除了进行任务型阅读以外，还让学生尝试用英语写读后感，如Homeless to Harvard，The King's Speech 等。此外，我们还指导学生仿写、改写、缩写、续写课本中好的语篇或用思维导图的形式进行文章脉络分析。每年12 月份进行思维导图大赛，每班推荐五份优秀作品，之后将获奖作品汇集成册，全校学生传阅学习。

九年级：侧重于加强阅读方法的指导和阅读能力的提升，以培养学生的高阶思维能力为目标，利用好课内外的阅读资源，通过基础阅读、检视阅读、分析阅读和主题阅读四个层次，由浅入深、循序渐进地理解文本，在深度参与高阶思维活动的过程中，使学生的思维得到强化和迁移。

（二）阅读能力检测

通过不同形式的检测方式检查评价学生对阅读文本的了解程度和阅读方法的运用情况。

具体检测方法如下：

检测一

合作学习：设计贴近学生生活的活动，如：制作海报、制作信息卡、发起倡议书等。在合作学习的过程中，小组成员发挥各自的长处，积极参与其中。学生在这样的环境中探索、协商、交流、合作，更能激发出创新的思想。

检测二

写作训练：首先在小组讨论交流中，理解事件发生的时间、顺序、起因、经过和人物活动等，然后写一篇短文，可以是文章的续写、缩写或改写，再进行全班展示、批改、完善或重写。

检测三

试题检测：检验学生的阅读力是否得到提高。

（三）阅读晋级机制

为了激发学生的阅读兴趣，我们实行英语阅读晋级制，设置四个评比标准，由对抗组组长负责加分：A.坚持每天阅读英语课外书或完成百词斩读书打卡，同时能坚持每天写读书笔记，在“词汇积累小豆本”上记录不少于10 个生词或词组的同学每天加2 分；B.完成阅读随感，每次不少于60～80 词的同学每次加5 分；C.参与课前五分钟展示的同学每次加5 分；D.阅读试题检测获得A等的同学每次加2 分。

晋级说明：1.学生阅读积分每30 分晋升一级，级别从十级到一级，对晋级学生发放晋级卡。2.每周五中午小组长进行分数统计，并及时更新组员阅读晋级榜。3.每月对表现突出的学生进行颁奖表扬。

（四）特色作业设计

精心设计每一次的节假日作业，采用多样的方式培养学生的阅读能力。例如，八年级英语寒假作业单，除了基础类作业以外，我们设置了三项阅读类作业：任务阅读、阅读赏析和阅读实践。在阅读实践作业中，推荐学生阅读三部经典影片，并写出台词和观后感；学唱两首英文歌，记住歌词，帮助学生提升自身的文化底蕴和文化修养。

五、课程实施保障

为了保障英语阅读课程的顺利实施，教师从教材、课时、教研、制度四个方面做好保障工作。

（一）教材保障

现阶段使用的阅读课程教材主要有优秀经典剧本、单元拓展阅读训练读本、《威海市实验中学英语核心素养读本》《多维阅读》教材和精选于各大网站上适合初中学生阅读的美文。我们把英文阅读最常用的优秀网站推荐给学生，让他们根据自己的学习情况选择适合的网站进行课外阅读，如入门级：Oxford Owl ，Int ernat ional Children's Digit al Library；进阶级：Free Kids Books，Book Spring；提升级：Newsela 等。

（二）课时保障

充分利用每周一节的英语校本课进行集中授课，同时利用在校自习课和周末保障学生自主阅读的时间。

（三）教研保障

全组教师都要积极参与到课程开发中，精心挑选改编各种素材，设计能培养学生高阶思维能力的问题，在实践中不断探索适合我校学情的拓展阅读教学模式，继续完善和编写出适合我校学生阅读的英语校本教材。课程开发期间，教师对教材有了更进一步的理解和认识，专业素养和选材、编材能力都得到了有效提升。

（四）制度保障

制度的设定是课程有效实施的保证。教师层面：通过检查教师的课外阅读教学设计、推门听课等形式及时跟踪反馈每一位教师的课程开发情况。学生层面：实行点名制、阅读晋级补考制和每月一次的阅读检测来督促学生坚持阅读，提高其阅读能力。

六、结语

学生阅读能力的培养非一日之功，我们教师需要在课内外阅读的选材、课堂教学和评价方法上再下功夫，不断创新教学模式，利用课外文章丰富课堂教学内容，循序渐进地渗透核心素养教育，并借此锻炼学生的阅读能力、语言能力，把提高学生的阅读兴趣和高阶思维能力的培养真正落实、落地、落细，帮助他们找到适合的学习方式，让越来越多的学生重视英语阅读、喜欢阅读、赢在阅读！