新课标下小学数学课堂教学存在的问题与对策研究

蔡燕燕

（福建省石狮市蚶江镇峰山小学，福建 石狮 362700）

2022 年4 月，义务教育阶段的新课程标准正式出台，它给当前的小学数学教学工作提出了新的要求，尤其是明确指出了小学数学教学的中心任务是要以培养学生的数学学科核心素养为目标，这需要小学数学教师在教学的各个环节做出针对性的调整。课堂是开展数学教学工作的主阵地，也是落实新课程标准要求的主要途径之一。然而，从目前小学数学课堂教学的现状来看，部分数学教师对新课标的领悟和落实不太到位，也有一些教师依然在用旧课标的理念开展教学工作，致使数学课堂教学中存在一些问题，对此需要数学教师引起重视。笔者结合个人教学中的实践与思考，就这些问题谈论了自己的一些认识。

一、新课程标准的新变化

课程标准是国家课程的纲领性文件，它直接体现了国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，也是教材编写、教学活动开展、教学质量评估和考试命题的重要依据，是国家管理和评价课程的基础。《义务教育数学课程标准（2022 年版）》对小学数学的课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施等涉及小学数学教学的多方面内容进行了明确的说明和阐释，这也给开展新时期的小学数学教学指明了方向。

新课程标准在课程理念上明确提出了开展当前的小学数学教学教师要落实立德树人根本任务，致力于实现义务教育阶段的培养目标，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学学习上得到不同的发展，逐步形成适应终身发展需要的数学学科核心素养。根据数学学科的特点，小学数学学科的核心素养涵盖三方面的内容，即学生能够用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界。这是在原来知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标上的进一步综合与提升，体现了素质教育的本质要求。在教学方式上，新课标也强调教师要“实施促进学生发展的教学活动”，使学生的学和教师的教之间能够实现有效统一，切实发挥学生的主体作用，也能够使教师在教学中成为学生学习的组织者、引导者和合作者；在教学评价方面新课标也强调要重视发挥评价的导学作用，采用多元的评价主体和多样的评价方式，在激发学生潜能的同时来培养学生的自主学习能力，让学生成为自己学习的主人。

二、当前小学数学课堂教学存在的问题

（一）部分教师教学观念相对滞后

理念是行为的先导，教师要想让新课标的要求得到有效的落实，首先需要更新理念，切实接受新课标的新理念，并且积极主动地应用新理念来指导教学。但从小学数学课堂教学的现状来看，部分教师的教学理念依然相对滞后，他们还是在沿用旧的数学教学理念指导教学。例如，在教学目标上教师还是以知识或者应试为主，关注点依然放在学生的考试分数上，这从本质上来说是功利化教学思维，不利于学生数学综合素养的有效提升；在师生角色上，部分教师依然是以教师为中心开展课堂教学，不敢给学生“放权”，总是担心学生做不到或者做不好，导致学生学习被动，甚至在数学学习中存在着较为明显对教师的依赖心理，学生的主体作用难以发挥。由此也可以看出，这些数学教师对数学新课标的学习和研读还不够，并未让新课标精神走进教师内心，需要引起重视。

（二）教师的教学方法仍需调整

虽然新课标强调教师在教学中要选择有利于引发学生积极思考的教学方式，多给学生参与的机会，但在教学实践中，还是有部分教师依然在采用传统的讲授法教学，部分教师虽然重视使用多媒体信息技术辅助教学，但讲授法的本质并未改变，只不过换成了应用多媒体，在教学过程中还是一讲到底，师生之间缺乏及时、有效的交流与互动，这对学生来说依然是处于被动学习的状态，学生无法充分地参与到数学课堂教学中来，其思维能力、解决问题的能力以及自主学习能力也难以获得有效提升，也不利于学生数学学科核心素养的培养与提升。

（三）学生自主学习能力有待提升

根据新课标的要求，在数学课堂上需要发挥学生的主体地位，这需要学生具备一定的自主学习能力和自主学习的意识。但在小学数学课堂教学中，学生自主学习能力相对欠缺，大部分小学生在数学学习中对教师有着较强的依赖性，导致其主动参与课堂教学的意识存在不足；部分学生因为数学的逻辑性不强、应用性不强而感觉到数学学科的学习较难，所以对数学学习存在畏难心理，在课堂上也就容易出现逃避心理，不敢积极主动地参与课堂教学。这样慢慢在小学数学课堂教学中就成为了“旁观者”。这些问题的存在影响了学生主体地位的发挥，也会影响对学生学科核心素养的培养。

（四）对学生的差异性关注不够

小学数学学科具有一定的抽象性、逻辑推理性，同时也需要学生具备一定的空间想象能力，这对小学生的能力要求较高。由于部分学生在学习习惯上存在问题，如上课专注度不足、主动解决问题的意识不强、作业质量不高等，因此随着学生对数学学习内容的增加和学习难度的上升，在数学学科就出现了“学优生”和“学困生”的分化问题，这需要数学教师在教学中注意适当地分层，以适应学生层次上的差异。但从调查统计来看，大部分数学教师在教学中对学生的差异性关注不够，很多教师基本上还是在采用“一刀切”式的教学方法开展课堂教学，导致“学优生”在课堂上“吃不饱”，“学困生”则“吃不下”；而在教学评价和课后作业布置方面缺乏针对性的安排，这不仅影响了课堂教学效率，也难以落实新课程标准的要求，甚至会导致学生两极分化问题愈加严重。

（五）教学评价体系有待完善

教学评价是小学数学课堂教学的重要组成部分，是课堂教学中师生交流的重要形式，它能够对学生的课堂学习起到诊断、引导、矫正和激励等方面的作用。而在当前的小学数学课堂教学中，部分教师对评价的重视程度不够，尤其是不重视对评价的精心设计，导致其在课堂教学中要么是教师的及时评价语言较少，要么是教师的评价语言简单、随意，难以引发学生的共鸣，起不到激励学生的作用；在评价方式上，主要还是以教师的口头评价为主，缺乏其他形式；在评价主体上，主要还是以教师的评价为主，学生的参与度不足，学生的主体作用没有被重视，因此以评促学的作用并未发挥出来，这也会影响学生在课堂上的表现，进而影响课堂教学效率。

三、新课标下提升小学数学课堂教学效率的有效对策

（一）重视教师素质全面提升，发挥教师主导作用

根据新课改的要求，在小学阶段的数学教学中，教师居于主导地位。即数学教师不仅要精心设计教学，还要成为学生在数学学习中的指导者、组织者和合作者，需要教师把教和学二者兼顾起来，这对于小学数学教师的综合素质要求更高。特别是新课程标准颁布以后，数学学习内容也出现了一定的变化，教材内容也进行了相应的调整，这必然需要小学数学教师在教育教学观念、知识储备、教学技能等方面做出针对性的调整。具体来说，可以从下面几方面着手来提升小学数学教师的综合素质。

在思想观念方面，小学数学教师要主动学习和研究新课标，进而接受新课标的新理念，重视教育教学理念的更新。具体来说，小学数学教师要认真、深入地研读新课程标准，厘清新课程标准与新教材的关系，准确把握新课标对学生培养的深层次要求，也要理解培养学生数学学科核心素养的具体要求和实现路径，为教师课堂教学活动的有效开展提供强有力的支持；小学数学教师还要强化对“生本理念”的认识，在课堂教学中要坚持以生为本，尊重并且关注学生个体的差异性，这也有利于实现学生都能够在数学学习中有收获的目标。

在知识储备方面，新的小学数学教材是课程标准的具体呈现，为了落实新课程标准的要求，新教材更具发展性、开放性，强调发展学生的数感，也强调要培养学生解决问题的能力，且学习内容更贴近生活、开放灵活；从内容的难度来看，重点和难点的跨度更大，部分学习内容具有跳跃性。这对于习惯了旧教材的教师来说需要进行相应的调整，因此小学数学教师在研读新课程标准的同时也要强化对学科前沿信息的了解，这也能够为教师更充分地落实课标要求、更合理地应用教材做好知识上的准备。

在教学技能方面，开展以生为本的课堂教学，需要教师在教学方法和课堂掌控能力方面做出针对性的调整。因此，小学数学教师也要提升自己的教学技能，要进一步强化数学教师的信息技术素养，更有效地发挥信息技术在小学数学教学中的辅助作用；数学教师还要多了解、多学习有利于发挥学生主体地位的数学教学方法，如体验式教学、探究式教学、任务驱动式教学、小组合作教学等，也要重视对情境教学法的研究，为教师在课上灵活地开展教学活动做好充分的准备。

（二）以新课标为指导，丰富教学方法

我国现代著名教育家叶圣陶先生曾经说：“教学有法，教无定法，贵在得法。”在小学数学课堂教学中要想有效地落实课程标准的要求，其重要条件就是要求教师根据需求合理地选择教学方法，把讲授法教学与其他有利于发挥学生主体作用的方法结合起来，进一步提升课堂教学实效性。

首先，要重视使用情境教学法。从小学生的学习特点来看，因为其逻辑思维和抽象思维还存在较大的不足，所以需要给学生用直观的教学方法降低其学习难度。情境教学法就是非常适合的方法。对此，新课标也强调小学数学教师在教学中要重视发挥情境设计对学生参与课堂的促进作用，因此教师在教学中可以选择贴近小学生日常生活或已有经验作为创设情境的切入点，给学生营造有利于激发其情感共鸣的情境，如在学习《公顷和平方米》这部分内容时，为了使学生能够理解这两个面积单位的内涵，教师就可以以学生学习生活的校园为背景来创设情境，引导学生去了解和对比这两个概念，因为学生对校园比较熟悉，所以这很容易引发学生的情感共鸣，学生也就乐于参与课堂教学，从而有效发挥学生的主体作用。

其次，适当应用多媒体辅助教学。从目前来看，现代信息技术已经较为普遍地进入了小学课堂中，这也为教师开展信息化教学提供了便利。现代信息技术形象直观、内容丰富、可操作性强，它能够把相对抽象或者对学生逻辑思维能力要求较高的内容具体化、形象化，这不仅能够帮助学生降低学习难度，也容易激发学生的兴趣，从而调动学生参与数学课堂的热情。因此，数学教师应利用现代信息技术辅助教学，但在此过程中，教师也要注意使用信息技术的“度”，切勿过于依赖，这也容易使学生产生审美疲劳，进而影响课堂教学效果。

最后，重视探究式教学方法的使用。小学生好奇心较强，喜欢参与挑战。而新课标也强调让学生在实践、探究、体验和交流的过程中积累经验、感悟知识，这也有利于帮助学生实现由感性认识到理性认识的飞跃。而探究式教学就是把学习内容融入到具体的探究性问题中，让学生在探究的过程中去收获知识，这也有利于发挥学生在课堂上的主体作用。例如，在学习《条形统计图》这部分内容时，教师可以给学生呈现班级学生课外阅读的书目类型和阅读时间等相关信息，然后给学生提出问题，这样学生在解决问题的过程中也就能够逐步消化和吸收知识，从而有利于落实课程标准的要求。

（三）重视学生自主学习能力的培养

在小学数学课堂教学中要想使学生充分地参与到教师所设计的教学活动中，其重要前提是学生要具备一定的自主学习能力，这样学生才敢于参与课堂，才有可能独立自主地解决问题。为了培养学生的自主学习能力，数学教师要重视学生的习惯养成，如要引导学生养成课前预习的习惯，在预习中帮助学生开拓视野、锻炼思维进而培养学生的自主学习能力；在课堂上，数学教师要引导学生养成学会听课的习惯，如在听课过程中学生要保持专注，同时要把听与思二者结合起来，要敢于和教师进行互动，积极主动地参与课堂活动；在课后，学生不仅要认真完成作业，还要养成复习和梳理知识的习惯，力争做到“温故而知新”，这样才能够更有效地发挥学生在课堂教学中的主体作用。

对于教师来说也要在教学方式上做出适当调整，要给学生更多思考和参与的空间和时间，在教学过程中可以适当给学生“留白”，多给学生创造锻炼成长的机会，这样学生在课堂上的参与度也会得到有效提升。

（四）尊重学生差异性，因材施教

小学阶段的数学学习对学生来说属于奠基阶段，如果学生没有打好小学阶段的数学基础，不仅会影响他们未来的数学学科学习，对与之相关的理科科目学习也会产生较大影响，因此义务教育阶段的数学教学强调要面向全体学生，力争使学生都能够参与到课堂教学中来，都能够在课堂学习中有一定收获。为了使数学课堂教学能够面向全体学生，数学教师要提升备课环节的精准性，强化对学情的分析，在教学目标设计、问题探究、试题难度等方面做好分层准备；在课堂教学中，教师要力争做到给不同层次学生都有参与课堂教学的机会，可以适当开展合作学习，通过以优带弱、生生互助来提升学生在课堂上的参与度。为了提升学生在课堂学习中的实效性，小学数学教师也要重视按照“双减”政策要求来科学地给学生设计课后作业，满足学生差异化的需求，促进学生核心素养的培养与提升。

（五）优化评价体系，以评促教、以评促学

新课标强调在课堂教学中要发挥评价的育人作用，以评促教、以评促学。所以，教师要按照新课标要求打破单一的评价模式，可以从评价方式、评价维度和评价主体上做出调整。在评价方式上，教师要从课堂观察、听课状态、解决问题的能力等多方面着手来记录学生的变化；在评价维度上，教师要在原有的“四基”“四能”的基础上，关注学生核心素养的发展情况，切实落实课标要求；在评价主体上，可以把教师评价与学生评价相结合，切实发挥评价导学的作用。

四、结语

综上所述，随着新课程标准的颁布，小学数学课堂教学工作的开展也需要做出相应的调整，数学教师要以新课程标准的要求为指导，抓住课堂这一主阵地，坚持以培养学生的数学核心素养为目标，不断完善课堂教学各环节，提升教学效率，打造高效的小学数学课堂。