基于多模态理论的英语写作教学实践探究

孔令波　赵峰

【摘要】初中三年级的学生英语写作要学会谋篇布局，围绕主题表达观点，写出结构完整、内容连贯的作文。英语教师应积极开展写作教学实践研究，通过多样化的教学方式激活学生的思维，提高学生的写作水平。基于多模态理论的英语写作教学有利于调动学生的多重感官，打开学生的表达思路，帮助学生更好地进行英语表达。

【关键词】多模态理论；英语写作；初中英语

作者简介：孔令波（1971—），女，江苏省苏州市阳山实验初级中学校。

赵峰（1984—），女，江苏省苏州市阳山实验初级中学校。

多模态理论可以简单理解为人调动自己的多重感官（视觉、听觉、触觉等），通过运用语言文字、图像、声音、动作等多种手段和符号资源跟外部环境进行互动。本文认为，基于多模态理论的英语写作教学是教师采用多元化的教学方法，尤其是充分利用多媒体技术，使学生调动多重感官，激活学生的写作思维，创设与主题相关的语境，使学生在充分理解写作主题的基础上进行个性化英语写作，从而有效培养学生的多种学习能力。此外，在学生完成写作后，教师还要建立多模态评价机制，包括同伴互评、教师评价等形成性评价，也包括卷面测试、项目汇报、作品展示（个人展示和小组展示）等总结性评价。

接下来，笔者将结合教学实践，对多模态理论在初中英语写作教学中的运用进行分析和研究。

一、教學分析

（一）教学内容

译林版牛津英语九年级上册Unit 3“Teenage problems”的Task部分的教学任务是：“Write an email to your friend about how to deal with his or her problems.”。在此部分的学习中，学生要以手写信或者邮件的形式，运用本单元的语言知识解答朋友的问题。

（二）教学目标预设

1.引导学生掌握依据情境表达自己想法的语言；

2.引导学生理解并掌握信件主体部分的谋篇布局；

3.引导学生进行基于文本的学习与理解、深入文本的应用与实践、高于文本的迁移与创新，培养学生的逻辑思维能力、批判性思维能力和创新思维能力；

4.引导学生进行情感升华，深入理解爱的含义，学会正确处理人际关系。

二、教学思路

本课以一封情书为语境，以三大写作活动为路径，以情境化和问题化为策略，夯实学生的语言基础，提高学生的语言运用能力，拓宽学生的知识面［1］。教学设计思路如图1所示。

三、教学过程

本课采用多模态手段进行情境教学，引导学生在写前阶段、写作阶段、写后阶段思考问题、开展合作探究、进行迁移运用等，从而完成英语写作任务。

（一）写前阶段—多模态语境输入

新课标要求英语教学要依托语境实施，引导学生在真实、有意义的语言应用过程中综合性地学习语言知识。在本课中，教师结合主题任务，设计了“朋友因收到一封情书而感到困扰”的语境，引导学生给朋友回信，开导朋友，使学生学会正确交友，维持和谐的人际关系。

1.运用多模态手段—围绕主题，创设语境

在导入环节，教师运用音频、视频、图片等导入新课，让学生快速熟悉和了解文本背景知识和主题，有效切入语境主题。教师给学生播放“我”和Amanda的微信对话音频，激发学生的好奇心。

T：Boys and girls， today I receive a WeChat message from Amanda. Do you remember Amanda？Who is Amanda？（呈现照片）

S：Yes， Amanda is a student from the UK.

T：Amanda faces a problem now. Would you like to listen to the problem？ （播放微信对话音频）

T：What is the problem？

S：She received a love letter but she doesn't know how to reply to the letter.

T：Would you like to help Amanda？

【设计意图】这一导入活动使学生在情境的引领下引起了对Amanda遇到的麻烦的好奇心，并使学生调动生活经验猜测接下来的学习内容，为后面的写作奠定基础。

2.运用多模态手段—设计问题链，收集素材

在本环节中，教师展示了一封Amanda收到的情书（如图2），并在带领学生阅读情书即写作范文的过程中，帮助学生丰富写作语言，理清行文逻辑，把握文章结构。

学生看到信后，教师先提出问题：“If you were Amanda， what's your feeling after reading the letter？”因为Amanda收到的是一封情书，所以学生特别激动与兴奋，很快就说出“surprised，excited，shy，glad”等词语。接着，教师问学生：“回信开头部分的要素包括什么？”学生回答表示感谢和表达感受等。教师由此引出两个关键词：thanks 和 feelings。最后教师问学生：“Amanda 的回信开头可以写什么？”学生回答：“Thanks for your letter. I'm very happy as well as surprised while reading it.”。

【设计意图】教师通过呈现图片，让学生形成阅读期待，积极投入阅读思考中，在回答教师的问题的过程中提取出相应的英语写作知识，了解了书信文体，开启了写作思维的大门。

3.运用多模态资源—聚焦主题，提炼思想

教师先问学生：“From the letter， do you think Frank loves Amanda very much？ ”学生给出肯定的回答并在文本中可以找出证明观点的句子，即“ I love three things in my life：the sun， the moon and you. The sun is for the day， the moon is for the night and you forever. ”。教师追问学生：“What's the sun or the moon to everyone on Earth？ Do you think Amanda is really a big girl to influence the life of Frank？”学生小组合作，畅所欲言，得出结论：“What you see is not what I am.”。在学生原有思考的基础上，教师继续调动学生的深度思维：“As a student， do you think you understand real love？ Why？”教师给学生看相关的视频短片。学生观看后认为自己还是不够了解什么是爱情。教师让学生齐声朗诵一首名为“What is real love？”的诗歌。此时，学生的思维进一步加深，教师让学生继续回答之前的问题。学生意识到自己对爱情有一定的浅层认知，但并没有深入了解。教师顺势提问：“Can you answer the questions in the letter？When you love a girl （a boy）， what will you do？”教师让学生推己及人，分组交流讨论，写出不同的想法，向全班展示。学生写出“I'm afraid I can't accept your feeling and your love. I hope we can be best friends forever.”等想法。

【设计意图】“What is love？”是本课写作范文的聚焦点，也是培养学生思维品质的激发点。教师给学生呈现书信内容，观看视频，提出问题，让学生深入思考，使学生在交流和分享观点后，对“什么是爱情”产生自己的看法，对回信的范式有一定的认知，从而更加丰富自己的语言表达方式。

（二）写作阶段 — 多模态建构写作

1.内化运用，小步试写

经过教学活动，学生已做好了写作准备：就“什么是爱”提出了自己的想法，积累了写作素材；学习了范文，对书信的语言结构有了一定的认识，搭建了写作支架。接下来，教师给予学生充裕的写作时间，鼓励学生尝试独立完成片段写作任务。

【设计意图】学生在需要独立思考的片段写作活动中，能够不断调整自己原有的知识结构，输入课堂活动中的新知，并用书面表达的外显形式输出本堂课学习的知识。学生通过片段写作和思考，完成了知识的重塑和建构，实现了自我输出［2］。

2.同伴交流，思维碰撞

学生完成个人片段写作以后，教师指导学生以小组为单位交换写作文稿，互相批改。批改前，教师给学生呈现互评标准，引导学生在评价同学的作文时关注篇章结构和语言表达的准确性。批改后，小组推荐优秀习作片段，并向全班展示。教师再进行点评，帮助学生进一步调整片段结构，优化片段语言。在此过程中，教师要注重培养学生的思维能力，提升学生的概括总结能力，增强学生的写作信心。

【设计意图】学生对问题的认知各有不同，遣词造句的能力也存在差距，他们在小组交流和互相批评中能够进行思维碰撞，从而发散自己的写作思维，为下一步完善写作内容进行铺垫。

3.教师引领，完成初稿

教师让学生再次聆听和阅读那封情书，运用听觉和视觉模态的刺激回顾书信内容，加深对回信主题的认知。接着教师通过五个步骤引领学生完成初稿：一是分析文本，二是设计提纲，三是列出要点，四是选用合适的连接词，五是美化文章。学生在教师的指导下完成初稿。

【设计意图】在这个过程中，师生的角色发生了变化。教师从最初的讲授者变成了主导者和管理者，学生也从被动的听课者变成了课堂的参与者。学生进行了全方位的深度思考，谋篇布局，写出完整的文章，表达也更加有条理。

（三）写后阶段 — 多模态展示评价

有效的作文评价是写作教学的重要环节。因此，在写后提升阶段，教师应该多角度地对学生的学习过程进行评价，既有过程性评价，又有终结性评价，把学生的课堂表现、语言表达、批判性观点和合作能力等作为教学评价的内容，关注学生综合运用和交际能力的发展。此外，评价的主体也可以多元化，如开展学生自评、学生互评、家长评价等。教师最好能制作习作评价量表，为开展多元性提供依据，如表1。教师还可以将作品放在微信群、QQ群或者班级微信公众号中展示，增强学生的写作信心，让学生实现共同进步［3］。

项目 评价内容 自我评价 同伴互评 教师评价

语言技能 使用了丰富的词语、恰当的句型

文章各段提供了充足的细节支撑点

批判性思维 对于“什么是爱”提出独特的见解

合作能力 根据文本与同伴讨论提出合理的看法

【设计意图】新课标要求教师要处理好教、学、评的关系，达到以评促教、以评促学的目的。在评价活动中，教师运用多模态评价体系，能使学生更加充分地参与到课堂活动中，从而使课堂的教学目标得到凸显。学生在自评、互评和聆听教师、家长的评价中能够实现知识的迁移与创新，提升写作的能力，体验到学习的成就感，并将正确交友意识厚植于心。

结语

基于多模態理论的英语教学要求教师构建丰富多元的课堂，引导学生使用多种方法进行学习，从而真正内化知识。教师在对多模态英语写作教学进行设计时，应充分利用多媒体技术，通过图片、声音、文字等形式呈现知识，刺激学生的多重感官，激活学生的学习思维，开阔学生的学习视野，从而有效培养学生的写作能力。

【参考文献】

［1］徐子凯，王颖婷.多模态视角下读写结合模式促进初中英语写作教学的实践［J］.上海课程教学研究，2022（10）：17-20.

［2］皮连生.教育心理学［M］.上海：上海教育出版社，2011.

［3］吕敏敏.读写结合视角下初中英语写作教学实践探究［J］.中小学外语教学（中学篇），2021，44（5）：27-31.