基于深度学习的高中英语阅读课探究

【摘要】碎片化、表层化和标签化的高中英语阅读教学，使得学生对文本主题意义的探究不够深入，语篇意识不强，缺乏高阶思维能力，限制了学生意义构建能力和问题解决能力的发展。深度学习为解决上述问题提供了路径。文章基于深度学习理论框架，结合英语课程标准提倡的英语学习活动观，以牛津高中英语教材必修第三册Unit 4“Scientists who changed the world”中Reading板块的语篇“Chinese scientist wins 2015 Nobel Prize”为例，阐述基于深度学习的英语阅读教学策略，以期达到核心素养在课堂落地的学科育人目的。

【关键词】深度学习；高中英语；阅读教学；高阶思维；核心素养

作者简介：陈小结（1984—），男，江苏省宿迁市马陵中学。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课程标准”）明确指出，语篇是语言学习的主要载体，学习者应在真实且相对完整的语篇中接触、理解、学习和使用语言［1］。目前，高中英语教学碎片化、表层化、程序化、模式化和标签化的问题仍然存在，看似热闹非凡的课堂教学缺乏对主题情境的创设、主题意义的深层探究和语篇的深度理解，对培养学生高阶思维能力和英语核心素养的促进作用有限。对此，教师应将构建基于语篇分析和深度理解的教学模式作为新课程改革过程中的重点内容之一［2］，帮助学生从宏观和微观层面深入理解语篇内涵，把握语篇结构，理解语篇内部逻辑关系，从而促进学生高阶思维的发展。

一、基于深度学习的高中英语阅读教学特征

“深度学习”（见图1）是相对于“浅层学习”的一个概念，是指教学过程中，教师在以核心素养培养为导向的教学目标的引领下，以真实情境为依托，以实际问题的分析与解决为目的，引导学生在开放性学习环境中就挑战性任务活动开展的超越表层的知识符号学习。通过深度学习，学生能够掌握学科知识和技能，形成积极的内在学习动机，提升高阶思维能力、问题解决能力和英语核心素养［3］。

基于深度学习的理念开展高中英语阅读教学，应立足于语篇，着眼于宏观导入、微观分析和整体迁移，通过开展学习理解类、应用实践类、迁移创造类、批判反思类学习活动，引领学生从宏观层面上把握语篇内容和作者意图，从微观层面上理解单词、语句、段落之间的内在逻辑关系，帮助学生构建语言知识，促进学生英语学科核心素养的提升［4］。

二、基于深度学习的高中英语阅读教学实践

下面，笔者以牛津高中英语教材必修第三册Unit 4

“Scientists who changed the world”中Reading板块的语篇“Chinese scientist wins 2015 Nobel Prize”为例，探讨基于深度学习的高中英语阅读课教学实践。

（一）解讀语篇，确立教学目标

英语课程标准中明确提出，要深入研读语篇，把握主题意义，挖掘文化价值，分析文体特征和语言特点及其与主题意义的关联。深度阅读始于对语篇的深度分析，教师应准确把握语篇的主题、文体结构及价值取向［5］。

1.聚焦课标要求，探究主题意义

教师应紧扣课程标准，深入研读和挖掘语篇内涵，以what（语篇主题和内容等）、why（语篇意义、情感和态度等）、how（语篇结构和文体特征等）等三大主题为导向，引导学生对语篇展开主题意义探究。

（1）语篇主题：科学家、科学发现和科学精神。

（2）语篇主题语境：人与历史、社会与文化（宏观层面）；对社会有突出贡献的人物（微观层面）。

（3）文本分析。

【What】语篇以“Chinese scientist wins 2015 Nobel Prize”为标题，介绍了屠呦呦的生平经历以及她带领团队为治疗疟疾发现并提取青蒿素的过程。

【Why】语篇有两个学习重点：一是带领学生了解屠呦呦的个人经历、成就，及其团队在发现和提取青蒿素的艰难过程中所反映出的重要品质；二是通过对语篇内容进行分析和梳理，促使学生树立努力学习、报效祖国的伟大志向。

【How】从语篇类型来看，该语篇是一篇人物类新闻报道。相比于简单的新闻报道，人物新闻报道的叙事逻辑清晰，语言使用精准；从写作结构来看，该语篇采用金字塔叙事结构，先报道最重要的新闻信息，再详细报道与事件或人物相关的细节。

2.挖掘思政元素，明确教学目标

开展基于深度学习的高中英语阅读教学时，教师要深挖语篇中的思政元素，以主题意义为落脚点，使二者有机渗透，从而落实课程思政目标。

语篇“Chinese scientist wins 2015 Nobel Prize”重点讲述了屠呦呦潜心科研，历经艰辛发现青蒿素，最终获得诺贝尔奖的事迹，充分体现了屠呦呦胸怀祖国、服务人民的爱国精神，淡泊名利、潜心科研的奉献精神，集智攻关、团结协作的协同精神以及勇攀高峰、敢为人先的创新精神。

根据以上对语篇内容的深度解读和对课程思政元素的深入挖掘，笔者将本课教学目标设定为以下三点。

（1）梳理有关屠呦呦及其团队发现并提取青蒿素用来治疗疟疾的主要过程（理解层面，浅层阅读阶段）。

（2）掌握人物新闻报道的阅读策略和语言特点。（分析层面，从浅层阅读向深层阅读过渡）。

（3）归纳屠呦呦及其团队所具有的品质和获得成功的原因（综合层面和评价层面，深度阅读阶段）。

3.秉持英语学习活动观，明确深度教学思路

笔者基于语篇主题和内容，从语篇体裁和结构入手，通过设计学习理解类、应用实践类和迁移创新类教学活动，搭建学习脚手架，引导学生提炼、感知、内化、迁移和运用语篇知识，以促使学生的阅读学习向纵深迈进［6］。具体教学思路如下。

（1）学习理解类活动：基于语篇，梳理关键信息，了解屠呦呦的个人经历，掌握语篇整体结构和行文思路。

（2）应用实践类活动：深入语篇，了解人物新闻报道的文本结构特征。

（3）迁移创新类活动：超越语篇，引导学生通过阅读深刻体会屠呦呦及其团队的优秀品质和科学精神；引导学生关注其他科学家的事迹，培养学生的社会责任感。

（二）教学过程的实施

“活动与体验”是深度学习的主要特征。在课堂上，教师要充分突显学生的主体地位，让学生亲历知识的构建过程，真正促进深度学习的发生。

1.走近语篇，预测语篇主题

在课堂导入环节，笔者充分利用视频、图片等多媒体资源，创设情境，营造良好氛围，设计了一个课堂导入活动“Brainstorming and watching a video”，以引發学生的阅读期待。笔者呈现了一段来自诺贝尔奖官方网站的颁奖视频，视频内容是屠呦呦获得诺贝尔奖的颁奖过程。在此基础上，笔者让学生分享自己的所见所想，为学生阅读语篇做好认知和情感上的准备。

2.深入语篇，梳理语篇内容

深度学习强调促进学生高阶思维品质的发展。为此，笔者以教学活动为载体，引导学生深入阅读语篇，进行梳理、概括、分析、思考和判断，使学生在理清语篇内容、结构和意义的同时，实现高阶思维能力的发展和核心素养的提升。

①关注语篇体裁，了解语篇结构

为培养学生关注语篇体裁的良好阅读习惯，笔者通过多媒体设备向学生分别展示了普通语篇和新闻报道在写作结构上的区别，让学生初步了解新闻报道的体裁特点。

②自主阅读语篇，感知语篇框架

有了前面的学习活动作为铺垫，接下来，笔者设计了如下两个自主学习活动，让学生带着问题自主阅读语篇。

Activity 1：Recall the background knowledge of Tu Youyou．

Activity 2：Explore the writing style and the content．

Q1：Where would you most likely find this passage？

Q2：How to read passages like this？

③再次阅读语篇，概括写作特点

结合学生的自主学习成果，笔者带领学生再次深入语篇，概括语篇写作特点。首先，让学生明白金字塔叙事结构最关键的是标题和导语；接着，让学生再次阅读语篇第一段，深挖新闻报道六要素，归纳概括金字塔叙事结构的写作特点。

④梳理语篇主线，挖掘语篇意义

为了帮助学生理清语篇主线，掌握写作框架，同时更深刻地感知屠呦呦为提取青蒿素和治疗疟疾付出的努力，加深学生对人物的立体化认知，笔者设计了如下活动。

Activity 3：Explore the road to the discovery．

a.Find out what happened to Tu Youyou in the following years.

笔者让学生在阅读语篇的同时梳理时间线索，完成图2的思维导图。

b.Retell it by the key words.

在学生填完屠呦呦的个人经历时间线思维导图后，笔者引导学生回归语篇，以小组合作的方式寻找每个时间节点中的关键词。

c.Tell the story of how artemisinin was discovered.

笔者让学生通过小组合作，结合时间线，找出关键词，然后连词成句，复述屠呦呦的成长经历和青蒿素的发现过程。

3.超越语篇，实现迁移与生成

在解读和分析完语篇的主题意义和写作框架之后，教师应超越语篇，一方面引导学生针对主题意义进行思考与讨论，促进学生养成良好的价值观和情感态度；另一方面引导学生结合自己的生活实际，迁移运用所学知识，培养学生的批判性思维和创新能力，这也是深度阅读教学中的重要环节。在学生了解了屠呦呦发现青蒿素的艰辛历程后，笔者再次引领学生深挖语篇内涵，使学生养成积极思考和深度思考的良好习惯。

Activity 4：Explore the great qualities of Tu Youyou.

Q1：What qualities do Tu and her team show in the process of discovering artemisinin？Use details from the news report to support your ideas.

S1：She is cautious.They tested the medicine on malaria patients.

S2：She is committed...

......

结语

深度阅读是在深度理解、批判思考、综合构建和内化迁移的融合下，通过开展阅读活动来培养学生批判性思维、创新思维和语言表达能力的有效阅读模式。高中英语教师在进行阅读教学设计时，应基于深度学习理念，在深入研读语篇的基础上，深挖语篇内涵，通过开展学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的教学活动，促进学生语言能力的发展，提升学生的学科核心素养。

【参考文献】

［1］田梅，郑桃云，滕杨.指向深度阅读的高中英语语篇“三阶九环”教学模式探析：以“Reducing Water Pollution in the Li River”为例［J］.中小学课堂教学研究，2022（10）：13-17.

［2］张珍.高中英语非故事类语篇教学需指向深度阅读［J］.江苏教育，2022（67）：72-73.

［3］周滟.指向学生思维品质培养的高中英语深度阅读教学研究［J］.中学生英语，2022（32）：69-70.

［4］杨惠，李康，孔维健.基于思维导图的英语深度阅读教学探索：以人教版高中英语必修1 Unit 1 Reading “Annes Best Friend”为例［J］.中学教学参考，2022（13）：25-27.

［5］马星星.培养深度阅读能力的几种方法：以高中英语（译林版）必修一Unit 4 Looking good，feeling good中Reading部分为例［J］.语数外学习（高中版上旬），2022（4）：79.

［6］江凌云.基于英语学科核心素养的深度阅读教学初探：以牛津高中英语M4U2 Reading “The Olympic Games”为例［J］.中学教学参考，2021（25）：18-20.