基于二十四节气的户外游戏班本化实践探究

【摘要】二十四节气是上古农耕文明的产物，是从农耕、自然、环境的不断变化中慢慢演变而来的一套时节体系。将二十四节气作为幼儿传承中华传统文化的切入点，使这一民俗文化渗透入幼儿教学课程中，能够激发幼儿对中华传统文化的热爱，培养幼儿的文化素养，增强幼儿的文化底蕴。文章践行儿童本位的新教育观，探究在户外游戏中融入二十四节气元素的幼儿教学策略。

【关键词】二十四节气；户外游戏；班本化实践

作者简介：王钰玲（1998—），女，江苏省常熟市大义幼儿园。

“二十四节气基本概括了一年中四季交替的准确时间以及大自然中一些物候等自然现象发生的规律。”在户外游戏中融入二十四节气元素，将二十四节气作为幼儿传承中华传统文化的切入点，让幼儿在不同的户外活动中，通过观察环境、感知气温变化来感知节气的变换，能够帮助幼儿加深对自己所处环境的了解，培养幼儿的观察能力、身体协调能力和文化素养等。下面，笔者就二十四节气和户外游戏班本化实践的融合教学案例分析相关教学策略。

一、将节气知识外显于晨间锻炼游戏中

江苏省常熟市大义幼儿园（以下简称“我园”）将户外晨间锻炼区域分为民游欢乐谷、疯狂不倒翁、神投手乐园、炫车俱乐部、极限挑战、滚动小超人六大区域。经过实践，笔者发现，最适合融入节气知识教学的户外游戏区域是民游欢乐谷。这个区域设置了很多具有民俗特色的游戏活动，如舞龙舞狮、编竹篮、滚铁环等。这些游戏极具地方特色，能够让幼儿在游戏中感受地方特色民俗。

此外，教学时，笔者还会将具有本地特色的节气民俗材料投放进该区域中。例如，春分节气，本地会举行“春社”活动，当天会有敲社鼓、观社戏等活动。笔者便将社鼓投放到民游欢乐谷游戏区域中，利用社鼓引发幼儿思考：这个鼓叫什么名字？它是怎么敲的？为什么会有这个鼓？以此建立游戏与节气之间的关联，再引导幼儿跟随社鼓的敲击节奏开展跑、跳、拍等活动。

在某次晨间锻炼活动中，幼儿在民游欢乐谷玩游戏，他们将大小不同的箩筐倒扣在地上，排列成一条直线，开始在箩筐上行走。幼儿析析将右手盖在眼睛上，站在箩筐上说：“看，我看到了远处的虞山。”在旁边玩踩高跷的幼儿看到了这一情景，就问析析：“析析，你在看什么呀？”析析说：“立春到啦，我在远眺啊。我看到了山上的花。你要来看看吗？”其他幼儿听到了，也学着她的样子站在箩筐上远眺。有幼儿说：“我看到了很多树。”还有幼儿说：“我看到有小鸟飞过。”原来，笔者此前带幼儿一起了解了有关立春节气的知识，于是幼儿就记住了。

“箩筐远眺”这个游戏中是幼儿自发开展的游戏，节气知识为幼儿的游戏提供了情境支撑，他们在情境中加深了对节气知识的了解，增强了自己的想象力；在与同伴的交流中，锻炼了社会交往能力；还在箩筐行走这个活动中，锻炼了自身的手眼协调能力。

二、将节气趣味内隐于社会游戏中

“东园”是我园的课程游戏化实践基地，开设有“义小厨”“义秀场”“义泥乐”“义工坊”“义琴画艺”等多个区域，以社会性游戏为主。幼儿有了服装、帽子、零钱包的加持，摇身一变，成了游戏的创造者。他们在“义小厨”买卖、烹饪食物；在“义秀场”表演、玩乐；在“义琴画艺”照相馆拍照、绘画……这些活动都能够与二十四节气建立联系。

例如，清明时节，在“义秀场”，幼儿可以在小河游戏中播种菱角，到了立秋时节，幼儿就可以采摘菱角，将采摘到的菱角卖到“义小厨”，制作好吃的菱角食物；在“义琴画艺”，幼儿可以将播种和收获菱角、制作菱角美食等场景用画笔画下来。这一系列的游戏活动从清明持续到立秋，将美术、社会、健康等领域相互融合，促使幼儿调动感官，用眼睛观察菱角的生长过程，动手种植、采摘菱角，用鼻子闻、用嘴巴尝菱角，锻炼了他们的观察能力和动手能力；与同伴一起合作种植、采摘和烹煮菱角，又提高了幼儿的合作能力和社会交往能力。幼儿通过不同的方式体验与节气相关的游戏，能够加深对节气的认识，感受到自然万物在不同节气产生的不同变化。

又如，在笔者班级的项目式课程开展过程中，幼儿在兴趣的驱动下建造了土窑，并结合二十四节气开展了各种各样的活动。比如，幼儿了解到白露时节有吃红薯的习俗，于是对白露时节的饮食文化展开了探索。“老师，我们可以用土窑烤红薯吃。”“老师，我们在土窑中间放个架子煮白露茶吧。”幼儿通过搜集信息，制作了一张“烤红薯制作程序表”，掌握了烤红薯所需的材料和制作流程。接着，他们发现东园菜地里有班级种植了红薯，便借来了红薯。清洗干净红薯，生好火后，幼儿将红薯放进土窑，慢慢地，红薯就烤好了。

经过这次烤红薯的体验，幼儿对节气饮食文化的探索有了更大的兴趣，有幼儿问：“老师，秋分时节会吃什么食物呀？”笔者顺势结合这一教学生长点设计后续的游戏活动，以锻炼幼儿的动手操作能力和社会实践能力等。本次活动中，幼儿实际感受、亲身体验了节气美食的制作，不仅對白露这一节气有了更深入的了解，还提升了对节气文化的了解兴趣，对节气知识产生了更强烈的探究欲。

在这些社会性较强的游戏活动中，幼儿获取知识的途径和方式是多种多样的。教师可以通过材料投放和环境布置，让幼儿在潜移默化中对节气形成基本的认识，再通过适当的引导，让幼儿开展思考、探究和实践活动。通过发现、思考和探索，幼儿对节气有了更深的了解，游戏与节气之间的联系也由“从节气到游戏”转变为“从游戏到节气”。

三、将节气风俗融合于亲子活动中

户外班本化游戏是以班级为单位的户外游戏，是在教室之外的大自然中开展的游戏，游戏形式十分丰富。教师可以组织户外亲子活动，让幼儿与家长一起在活动中认识、了解、探索二十四节气，以激发幼儿的探究欲望。比如，笔者组织了一次亲子放风筝活动，有幼儿提问：“放风筝这么好玩，为什么不能每天都放风筝呢？”结合幼儿的疑问，笔者由此引出新的探究活动：“大家一起来探究，什么节气适合放风筝呢？”笔者让班级幼儿针对这个问题，以询问家长、寻找资料等方式寻找问题的答案。通过调查，幼儿了解到，一年中春分和秋分这两个节气适合放风筝。在这个活动中，幼儿在放风筝游戏中了解了相关的节气知识，也增进了亲子之间的交流，丰富了游戏体验，增长了见识。

又如，我园组织大班家长和幼儿开展了年级组的“亲子小驴友”活动。活动中，幼儿和家长走进虞山，感受秋天。正值霜降时节，一路上，家长和幼儿看到了泛黄的树叶由枝头飘落。亲子活动结束后，回到幼儿园里，幼儿纷纷和自己的好朋友一起讨论：“昨天在虞山上，我和妈妈看到树上的叶子都黄了。”“我也看到了，是因为秋天到了，所以树叶都黄了。”“我还看到了路边的小草都枯了，妈妈还拍了照片呢。”“爸爸跟我说现在的节气是霜降。”

本次亲子户外活动结束后，幼儿更多地是对活动的所见所闻展开讨论，为了深化幼儿的认知，笔者趁热打铁，为幼儿布置了一个以霜降时节为主题的亲子绘画活动。笔者让幼儿回家后，和家长回忆在虞山上见到的大自然景象，并用画笔记录下来。在家长的帮助下，幼儿了解到霜降时节的大自然应该是什么样的，他们笔下霜降时节的自然景象变得具象、生动起来。在这次亲子活动中，幼儿通过亲身感受，直接感知霜降节气的特点，通过眼睛看、耳朵听和身体感受，对这一节气有了具体的认知。

此外，教师还可以让家长在清明时节带领幼儿一起登山远眺，感受万物生长，感受生命的力量，培养幼儿珍惜生命、敬畏生命之情；在秋分时节，带领幼儿一起体验收稻谷的乐趣，感受丰收的喜悦，体会劳作的辛苦；在寒露时节，带领幼儿一起赏落叶，感受秋天的魅力，激发幼儿对大自然的热爱之情。

四、将节气内容整合于日常生活中

教师要善于抓住日常生活中偶发事件的教育契机，使节气知识与日常生活紧密结合。游戏中，幼儿提出的疑问便是良好的教育契机，教师应抓住这一教育契机，开展节气知识的教学。

比如，有幼儿在玩游戏的时候说：“老师，太热了，我要脱外套。为什么明明秋天了，还会觉得热呢？”在幼儿说“热”以及脱外套的言行中，教育契機便就此显露—教师可借此让幼儿了解处暑时节“秋老虎”出没的节气特点。教师从幼儿的言行出发，抓住日常生活中的教育契机，灵活地将二十四节气知识与日常教学融合起来，让幼儿接受中华优秀传统文化的熏陶，拓展了知识面。

又如，有一天，笔者班上的幼儿凡凡反映：“老师，我的手指好痛。”他伸出右手食指，指甲周围长了很多倒刺，围在凡凡周围的幼儿展开了讨论。有一名幼儿发出疑问：“为什么会长这个呢？这是什么呀？”幼儿的兴趣一下就被激发了出来，于是他们对倒刺展开了讨论和调查。幼儿向自己的爸爸妈妈了解什么时候会长倒刺、为什么会长倒刺……通过调查，幼儿能够将倒刺和节气、空气湿度等因素联系起来，了解到寒露节气时天气干燥，若不注意保湿，指甲盖周围就容易长出倒刺。

本次的倒刺调查活动从小小的疼痛衍生出来，进而发展到对空气湿度和气候变化的探究上，最后幼儿将目光聚焦到节气上。在此过程中，幼儿的调查能力、分析能力、科学探究能力和语言表达能力等都得到了提升，他们更愿意主动表达自己的看法和观点，并能够展开调查探究活动验证自己的观点，实现了社会化发展。

结语

幼儿的学习应该是基于兴趣生发的，教师要充分发挥引导和辅助作用，抓住教育契机，让幼儿在自主探究和学习中实现个人的成长。在将二十四节气知识融入户外游戏的班本化课程实践过程中，教师可从将节气知识外显于晨间锻炼游戏中、将节气趣味内隐于社会游戏中、将节气风俗融合于亲子活动中和将节气内容整合于日常生活中四个方面入手，充分发挥幼儿的主观能动性，使幼儿通过自主探究了解二十四节气知识，通过户外游戏活动获得多方面能力的提升。

【参考文献】

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