家校合作视域下的小学班主任管理策略探究

■ 于欣宁（连云港市灌云县伊山中心小学/江苏省连云港市）

家校合作模式与新课改任务目标保持高度一致，不仅能够为学生的健康成长提供更加全面且细腻的帮助，而且还可以辅助班主任管理工作的高效落实。由于小学生的年龄较小，在很多方面都表现出了自制力差、自律性低的问题，在脱离教师与家长的管控时，部分学生容易出现开小差的行为。为此，班主任要从细节入手来落实班级管理工作，一方面要对学生展开正向引导，让他们明确认识到哪些行为可以做，哪些行为不能做；另一方面则应重点培养学生的自控能力，帮助他们养成良好的学习与生活习惯。但班主任的日常工作十分繁忙，虽然在班级中能够竭尽所能地关注学生的动态表现，但在课后的家庭生活中却无法督促学生养成自律习惯。为此，通过积极构建家校合作模式，将为日常的班级工作创造更多便利，并在潜移默化的过程中向学生家长传授正确的教育方法。

一、家校合作视域下小学班主任管理工作的实施要点

从家校合作的角度来看，小学班主任要充分发挥出自身的引导者与组织者作用，明确自身与家长在家校合作模式中的角色定位。首先，家长与教师之间要建立起相互尊重、相互理解的共处关系。小学班主任要懂得沟通的艺术，切记不可以强制性或命令性的口吻来要求家长做事。其次，班主任要利用自身丰富的教育与班级管理经验，在家校合作模式中向家庭提供专业性帮助。同时还要鼓励学生家长对家校合作模式提出意见，保证合作模式的持续性。第三，班主任要经常与学生家长展开深度沟通，并互相交流学生在家庭与校园环境中的真实表现，使得双方能够尽快建立起默契的合作关系。最后，由于小学班主任的日常工作比较琐碎，因此在家校合作模式中，会遇到诸多问题。此时，班主任要及时向校方领导进行汇报并寻求帮助，避免因工作压力过大而影响工作效果，积极协调好管理工作中的各项关系。

二、家校合作视域下小学班主任管理工作的开展策略

1.转变工作观念，树立家校共育意识

在前文中有所提及，因班主任的日常管理工作十分繁忙，因此，在进入到家校合作模式后，如果家长与班主任各自所持的教育理念存在冲突，势必会影响到两者之间的合作关系，从而引发不同程度上的家校矛盾。为此，班主任作为班级中的引导者，需要主动走出舒适区，顺应新课改任务的实施要求来积极转变观念，不断增强自身的家校合作意识，通过与学生家长展开深度沟通，使得两者能够尽快形成统一的教育目标，并将学生的身心发展与综合素质提升作为家校合作模式中的核心要素。为了顺利达成该目标，班主任要尽量做到“事无巨细”，分别从学习方法、教育指导、起居饮食、社交活动以及课后作业等多个角度入手，同家长交换教育经验。在此处要强调的是，即使在与家长进行沟通时出现了意见分歧，班主任也要让自己保持心平气和的态度，对家长所提出的想法和意见给予尊重，并通过沟通来寻求更为妥当的解决方式。

例如，班主任可以为每一位学生建立家庭档案表，在表格内容中详细记录学生的家庭成员、父母文化程度、父母工作岗位以及在不同阶段中，学生家长所应用到的教育方式。随着时间的推移，家庭档案表中的内容变得越来越详细，其中的栏目类别也在不断细化。除去学生家长的基本信息之外，还额外加入了学生的兴趣爱好、性格特点、家庭的年收入水平、家长的外出务工时间等。班主任要对表格内容进行绝对保密，并以月为周期，与学生的家长或监护人展开沟通。

笔者的班级中有一位性格开朗且十分活泼可爱的小女孩XX，在升入三年级后，XX开始变得郁郁寡欢，不仅不爱与其他同学进行交往，在课堂中也经常会出现精神溜号的情况，情绪变得十分不稳定。班主任在得知这一情况后，屡次与XX进行沟通，但收效甚微。随后，在每月的家校沟通活动中，班主任才得知，原来XX的父母刚刚离婚不久，她的妈妈为了生计奔波，在家庭中经常会因为一些小事迁怒于她。随即，班主任与XX的妈妈进行了一次长谈，告知对方孩子在学校中的异常表现，并对家长当下所遇到的困境表示理解。侧面提醒家长，在与孩子进行沟通时要做到心平气和，并多多运用鼓励的语言，帮助孩子消除自卑心理。随后，班主任私下找到XX，告诉她自己会为她保守秘密，在班级中遇到任何困难都可以向教师寻求帮助。后来，XX精神溜号与发无名火的次数不断减少，学习积极性也有了明显提高。

2.重视资源开发，创造家校合作的便利条件

丰富且多元化的教育资源是推动家校合作模式顺利开展的基础条件，而班主任作为连接学校与家庭之间的桥梁，同样承担着教育资源开发的重大职责。为此，班主任要拿出更多的时间和精力来增强自身的资源开发与利用能力，利用多方渠道来完善教育资源，并借此机会来了解学生的兴趣爱好与性格特点。

首先，班主任要加强与科任教师的沟通，了解学生在不同课程中的真实表现。由于科任教师能够直观看到学生在学习过程中的动态变化，因此会对学生的兴趣偏好、行为习惯以及自主学习能力有着十分清晰的认知。从这一层面来看，班主任要协调好自身与科任教师的关系，不仅要利用科任教师的教育优势来获取学生的多面信息，并将其作为与学生家长进行沟通的依据，而且要与科任教师保持高度一致的教学观念，为后续教育管理工作的高效开展夯实基础。

其次，班主任要将家庭教育的力量淋漓尽致地发挥出来。在传统模式下的小学班级管理工作中，由于班主任与学生家长之间的沟通渠道十分有限，能够展开密切交流的机会基本集中在期末的家长会中。在当前的时代背景下，随着互联网技术的大范围普及，班主任可以通过微信群的方式，与学生家长展开一对一、一对多的沟通交流，以此来有效提升与家长的沟通频率。通过提高自身的服务意识，使得家长可以真正意义上参与到孩子的成长过程中，并在家庭中营造出适宜的亲子沟通环境。

第三，家校合作模式的构建还可以利用社区内的教育资源。班主任可以组织学生及家长参与社区内的集体活动，通过此种方式让学生尽早地接触社会，并尽可能多地接触到不同的职业和岗位。拉近亲子距离的同时，让学生直观看到父母在工作中的状态，明白自己安逸生活的来之不易，强化双方的情感体验。

最后，班主任还要向家长推荐一些优质的教育网站、微博或微信公众号，让家长可以利用碎片化的时间来学习各种亲子教育知识。通过此种方式为家校合作模式的构建打造出虚拟化空间，在丰富教育资源的同时，促进自身与学生家长的共同成长，交流教育心得，提升学生的教育水平。

3.掌握沟通艺术，增进人格魅力

笔者在这里借用德鲁克说过的一句话：“一个人必须知道该说什么，一个人必须知道什么时候说，一个人必须知道对谁说，一个人必须知道怎么说。”在家校合作模式中，班主任如果想要与学生家长之间建立起和谐、平衡、互助、共融的合作关系，则必须要掌握沟通的艺术。毋庸置疑的是，班主任在面对班级学生时，同样也在面对着数十个形形色色的家庭，这些家庭的教育环境、教育资源以及教育理念千差万别，甚至还有可能出现完全相悖的情况。为了能够便于家校工作的顺利开展，班主任要拿出教育者应有的职业素养，彰显出个人魅力，与家长们展开合理沟通。

首先，班主任要善于利用各种类型的网络社交平台，并根据不同平台的信息传播优势来设计出不同的沟通场景。除去要构建班级微信群或QQ群以外，班主任还可以通过微博、微信公众号、抖音、小红书等新兴平台来与家长进行交流。并与家长一同将学生在班级与家庭环境中的表现记录下来，打破学校教育与家庭教育之间的壁垒，增进家校之间的深度了解。

其次，班主任要掌握好家校沟通的技巧，懂得运用沟通的艺术。在面对不同的学生家长时，班主任要根据对方的特殊心理，将学生的个人成长历程作为沟通活动的出发点与落脚点，避免在其中穿插过于跳跃的内容。另外，教师还需营造出平衡、和谐、舒适的交流氛围，避免学生产生局促感，影响沟通质量。与之同等重要的是，班主任要善于倾听每一种不同的声音，了解学生家长当下的迫切需要。在倾听对方表达的过程中找到适宜的切入点，把控好沟通节奏，利用描述性语言来引导家长尽量做出准确、简要的描述，促进共育目标的顺利达成。

最后，班主任要不断提高自身的人格魅力。不仅要树立起终身学习的良好习惯，而且还要对周遭的新鲜事物时刻保持好奇心，主动探索不同领域中的新知识，并愿意与家长进行交流。

4.做好教育活动策略，有序开展家校合作

除去上文中所提及的几点内容外，在家校合作管理模式中，班主任还要负责好日常的活动策划与组织工作，并与家长进行积极互动，引导家长主动参与其中。

首先，班主任要为家校合作模式制定出科学合理的方案。作为活动的策划者与组织者，班主任务必要不断提高自身的专业素养，并根据家校合作模式中的活动理念来制定出多元化的主题活动方案。提前与学生家长展开沟通，研究出符合大家预期的活动执行方案，从源头处消除后续活动过程中可能存在的不合理之处，避免矛盾出现。另外，班主任要从多方面着手来提高自身的活动策划能力。结合以往的活动经验，为家庭教育预留出足够的空间，使得学生家长能够根据自身需求来选择活动方式，提升家校活动的效果。

其次，班主任应协调好家校合作活动中的各方关系。由于家校合作模式中所涉及的参与主体十分丰富，其中包括班主任、学生家长、科任教师以及学生等，因此，班主任在进行活动策划工作之前，务必要提前做好充分的沟通与协调工作，同时兼顾家庭、学校、社会等不同环境中的教育元素。在做好充分准备后，整合并利用各方资源，使得活动主体能够主动参与其中，为学生的健康成长创造出良好条件。

最后，很多学生家长的日常工作都非常繁忙，班主任要时刻关注学生家长在活动中的表现，尽可能让家长获得更多地参与其中。例如，在家校活动的过程中，班主任要采用多种渠道来与家长展开沟通，并针对学生在班级中以及家庭环境中的具体表现进行深入分析，共同探讨学生在成长过程中的教育问题。另外，班主任还要鼓励家长在集体活动中分享自己在亲子教育方面的体会与心得，在彼此之间构建起相互沟通的桥梁，帮助家长消除顾虑，毫无后顾之忧地投入到家校合作活动中。

5.开展定期培训，提高班主任的专业素养

班主任才是家校合作模式中的核心，无论是在具体的沟通工作，还是在集体活动策划方面均发挥出了不容替代的重要作用。为此，在正式构建家校合作模式之前，务必要全面提高班主任的综合素质水平，以此来促进家校合作活动的有序开展。首先，班主任要明确认识到自己身上所肩负的重大职责，利用多方渠道来提高自身的专业素养，并虚心学习其他班主任与科任教师的先进工作经验。其次，校方需要定期组织班主任参与培训活动，可以在行业内聘请专家学者，来到校园中组织座谈会，介绍最新的教育理念与班级管理方法；还可以召开线上、线下相结合式的讨论会，使得班主任将自己日常班级管理工作中所遇到的问题逐一列举出来，通过集思广益的方式来寻求问题解决方法。此外，校方还可以以家校合作为主题，为班主任专门订阅高质量的教育期刊、网课视频等，从多方入手来提高班主任的专业素养，并将培训活动中所学习到的新知识、新技能应用到家校合作模式中。

在具体的工作实践中，校方应当从思想教育与管理制度设定的角度出发，经常性地对表现优秀的班主任进行公开表扬，通过口头激励或物质奖励等方式，加强班主任对家校合作模式的重视度。在日常的培训活动中，讲师也要结合具体的教学实例，向所有参训班主任分享家校合作中的优质成果，增强班主任的工作信心，帮助他们消除消极的管理情绪。尤其是当班主任在工作中遇到困难时，校方也要在第一时间给予帮助，提升管理效率。

综上所述，良好的家校合作模式对于学生的健康成长具有决定性的作用。班主任在日常的管理工作中要与学生家长建立起一致的教育理念，从细节出发，逐步转变自身与家长的教育观念，从多方面出发，引导家校合作模式朝向纵深化发展。此外，班主任还要善于利用各种新型的教学理念与管理方法，让家校合作模式走出校园、走出家庭，让每一位家长与学生都可以在家校合作过程中有所收获。