新《课标》背景下初中语文读写一体化教学的思考

■ 苏华玲（甘肃省庆阳市庆城县庆城中学）

初中语文教学的核心在于培养学生的阅读和写作能力，这是提升学生综合素养不可缺少的教学内容，所以在教学过程中，教师要合理整合阅读和写作教学，强化学生的学习兴趣，使其能够提升对阅读和写作的深层次认知，以读促写，读写结合，全面提升初中语文教学的综合效率。文章从多个层面阐述了初中语文阅读与写作教学推行的具体策略，以最大限度强化初中语文教学水平。

一、初中语文读写一体化教学的意义

初中语文作为一门语言类学科，主要由语言及文学组成。随着课程改革的深入，阅读受到越来越高的重视，语文新《课标》中对初中生的阅读数量、阅读目标都提出了要求，当下的阅读教学已经和写作教学紧密结合在一起，共同促进学生学习能力的提高。

由于写作是一种输出表达过程，而阅读则是一种输入读取过程，因此结合阅读与写作的一体化练习教学，能够显著促进学生语文综合能力提升。但是一个不容忽视的现象是，部分学生的阅读兴趣及写作兴趣差，往往带着盲目跟从的心理参与其中，从而无法取得较好的学习效果。这种情况的发生，通常是由于学生没有将阅读与写作互相结合，因此在阅读的过程中感到较为枯燥，而提笔写作的过程中，也没有可写的内容。

语文学习中，阅读与写作是互相关联的，同时也是不可分割的，二者通过互相协调，互相促进，能够显著提高学生的语文综合素养，而多数学生显然没有意识到这一点，在语文学习中始终处于盲目状态，没有认识到语文学习的价值。初中语文阅读和写作是相辅相成的，学生只有通过有效阅读，才能够达到积累写作素材的目的。在阅读的过程中，学习他人的良好写作技巧及语言表达方式，能够提高学生的阅读能力，并在写作的过程中，借助阅读素材来完成写作，充分发挥阅读价值。基于此，在初中语文教学中，结合读写一体化教学，能够显著提高语文教学效果，同时促进学生综合能力提升。

二、新《课标》背景下初中语文读写一体化教学的思考

1.向课本要写作技巧

初中语文作为初中阶段学习的重要学科，务必要引起教师与学生的重视，在新《课标》的指引下，初中语文阅读与写作一体化教学得以全面推广和实施，取得了不错的效果。阅读与写作是相辅相成，又是互相影响的，学生的阅读水平，对于其文章写作有着重要影响。因此，初中语文教师首先要重视阅读教学，引导学生在阅读过程中，深入挖掘文章内涵，了解作者写作技巧，发挥阅读价值。教师要帮助学生掌握写作技巧，并借鉴作者的写作方式，例如作者的情感表达手法及风景描写方式等，在写作的过程中加以利用，有效提高学生的写作水平。在具体实施过程中，教师需要抓住初中生的特点及学习心理，针对学生存在的阅读储备不足的现状，提出相应的解决措施。学生缺少足够的素材累积，在写作过程中词语匮乏，写作技巧不足。教师要引导学生深刻理解文章内容，从中学习作者的用词方法及写作手法，领悟作者的写作思想和目的，为学生之后的写作奠定良好的基础。

例如，在《大雁归来》一文中，教师可以指导学生品味文章的语言特点，掌握一定的写作技巧，使其领悟到作者的写作目的，同时了解其对大雁的喜爱之情。在进行阅读时，教师可以运用多媒体课件或者微课资源，引导学生开展目的性阅读，例如，在教学导入环节，教师可以借助多媒体展示信息，播放关于大雁归来，还有其高空飞行的视频，进而向学生提问有关文章内容的问题，比如：“作者以大雁为写作目标，最终想要表达的是什么？”“作者在写作中运用了哪几种修辞手法？”以问题为导向，引导学生开展阅读，阅读效果更好，且能够让学生掌握其中的写作手法和语言特色，积累写作素材。鲁迅的《从百草园到三味书屋》是一篇回忆童年的散文，教学时，教师带领学生分析文章如何通过景物描写来抒发作者的童趣，并通过插进一些故事来增加百草园的神秘感。写到三味书屋时，鲁迅先生开始了对乏味学生生活的描写。教师要引导学生思考作者描写这些内容的目的，描写的顺序是什么样的，情感上的波动如何。以此启发学生在写作中运用这些写作技巧。教师可以布置以《我的书房》为题的作文，让学生在谋篇布局时，可以穿插“我最喜欢的那本书”，但是要紧紧围绕一个思想目标，保持情感上的统一。

又如《背影》作为一篇描写父亲的文章，表达了父亲对孩子的爱，其中真挚的父爱感动了诸多读者。教师在对这篇文章进行教学的过程中，要引导学生通过对文章细节部分的分析，使其感受作者的写作风格及写作手法，理解作者应用哪些语句表达父爱，同时使学生有效掌握此类写作方式，将其与自身的写作有效融合，帮助学生的写作增加色彩。

2.注重仿写，促进阅读效果的达成

阅读教学能够显著提高学生的写作水平，教师要善于应用这一特点，提高学生的写作训练强度，从而强化阅读效果。在实际教学中，多数学生的阅读能力较差，在阅读过程中没有深入挖掘文章内涵，只停留在表面，缺乏对文章的深层理解。基于此，在写作教学中，教师可以设置一些仿写练习，在学生在理解文章内涵的基础上，延续文章的风格或者内涵进行写作，提高阅读教学的效果，促进学生写作能力的提升。从教学层面来说，仿写训练也是写作教学中极为关键的教学内容，能够在很大程度促进读写结合，强化学生的写作水平和能力。在实际教学中，教师需要考虑到学生的年龄特点及社会经历，适当降低写作难度，以仿写奠定学生的写作基础。仿写训练需要学生领悟作者的写作思维，并对作者的写作特点进行归纳和总结。开展仿写训练能够帮助学生突破写作瓶颈，以仿写提升自身的写作水平。

例如，在《紫藤萝瀑布》的教学中，教师通过引导学生预习，使其能够掌握文章写作顺序，即整体到局部。教师可以向学生进行提问：“你是如何发现写作顺序的？”“围绕文章主题，作者叙述了哪几部分内容？”引导学生对文章内容及结构进行深度剖析，明确作者创作思维，即先写花瀑，再写花穗，最后写花朵，通过对文章内容的深度解析，学生理解了整体到局部的写法。在此前提下，教师引导学生进行仿写，比如观察家中的绿植，院子里的小树林等等，也遵循从整体到局部的原则，使其展开观察和叙述。因为有了之前的基础，学生能在写作过程中很快完成仿写作业，彰显所描写植物的特色，文章逻辑更为清晰。

又如《范进中举》一文，虽然是一篇文言文，但是对人物情态的描写很精彩，教师可以在分析文章结构时就次要人物如何烘托一个核心人物，如何推动故事发展进行详细讲解，教会学生多个人物布局的方法。教师还可以引进同样结构和布局的其他文章，让学生进一步领会其奥妙之处。多个人物如何随着故事的推进一同发展，是写好记叙文的重要方法。同样，在《背影》这篇文章教学结束后，教师可以让学生谈论对本文写作手法的认知，让学生讲解自身对文章的理解，并对文章大意及文章所表达的中心思想进行阐述，从而有效体会文章的深层内涵，深入挖掘作者的心理及情感，回顾写作背景。然后让学生展开仿写练习，借鉴文章内容，描写一篇关于父亲或者母亲的文章，同时可以借鉴作者的写作风格及表达手法，写出自己心里对父亲或母亲的理解，并表达个人情感。通过这种仿写练习，能够有效强化学生的写作水平，同时能使学生理解课文的情感及文章思想，加深阅读效果，实现一举两得的教学效果。

总之，教师在教学过程中，要引导学生对文本内容进行深度解析，整理和概括写作手法，使学生能够明确作者写作结构，掌握写作精髓，接下来的仿写训练自然也能事半功倍，这种方式能帮助学生奠定良好的写作基础，提高文章写作能力。

3.开展有效阅读，实现以读促写

在以往的语文教学中，阅读和写作教学是分开进行的，这使得两者之间缺乏关联性，在阅读过程中，学生并不重视素材的累积，无法在写作时灵活运用写作素材，最终导致其文章写作缺乏灵性，枯燥乏味。新《课标》背景下，初中语文阅读与写作一体化教学模式得以推行，教师在日常教学过程中，引导学生认识到阅读和写作之间的关联性，彼此相辅相成，相互促进，阅读是写作的基石，写作是阅读的升华，学生按照阅读内容，累积写作素材，确定写作目标，如此在阅读过程中，才会积极探索文章的写作结构，语言及修辞的运用，同时将这些技巧融入自身的写作与创作之中，让自己在写作时更为自信。

例如，在《背影》这篇文章中，作者以质朴的语言，为读者营造了一幅车站父亲送儿子的画面，文章并没有以华丽的辞藻表达对子女的爱，但是字里行间，无不体现出父爱。文章以背影为基调，深刻表达出作者的情感，引起读者的共鸣。教师在教学中以父母与孩子之间的情感作为引导的重点，鼓励学生思考自己日常中和父亲相处的画面和事件，以此为写作素材，以语言表达对父亲的爱。在阅读这篇文章时，教师要将作者平静叙事下汹涌的情感表达讲给学生，最深沉的爱是无言的，需要子女去细细体会。阅读文章时还要引导学生体会作者情感的变化。看作者在描写父子之情时把握住了哪些细节，描写了哪条情感脉络，这些细节是如何推动情感变化的，等等，让学生在阅读中体会深意。学生在写作过程中自然能够联想到与父亲相处的点点滴滴，构建自己写作框架，填写内容，学生只有形成写作思路，掌握写作方法，才能写出更具感染力的文章。教师通过这样的仿写，可以降低学生的写作难度，提升他们的写作水平。

4.强化课外阅读，开阔学生视野

此外，教师还可以通过课外教学延伸，丰富学生的写作素材，使学生提高阅读量，拓展阅读视野，强化课外阅读。教师不仅要在语文课堂教学中开展读写一体化教学，同时还需要强化对学生课外阅读的教学引导。由于课本及教材的局限性，许多优质的文章没有录入教材，如果学生仅仅停留在阅读课本内容的程度，则不能有效增加课外认知。而课外阅读的作品较多，涵盖面较广。学生所喜爱的文章也不尽相同，如有的学生喜欢写景抒情的文章，有的学生喜欢历史经典或名家传记，有的学生喜欢科学技术类文章等。

因此，课外阅读不仅能够满足学生的阅读需求，还能够拓展学生的视野，使其提高阅读兴趣。教师需要重视课外阅读的价值，并进行有效引导，激发学生的阅读兴趣，使其积累良好的写作素材，并将其应用到写作过程中，发挥阅读价值。其次，教师还应当结合阅读指导，进一步实现阅读的深化。例如，教师可以让学生主动摘抄优美的语句，如表达作者中心思想的段落，或者写景抒情的语句。并在闲暇之余反复观摩，将其转换为自身的写作经验，在进行写作的过程中，学生就可以借鉴此类的写作经验，发挥阅读价值。

只有阅读量不断提升，学生的写作能力才能节节攀升，在日常教学中，教师也可以通过文本内容进行阅读教学延伸，比如，对于“亲情之爱”这一题材的写作，可以推荐让学生阅读《秋园》《我们仨》等经典篇目，体会文章中母子与父子之间或明媚或悲伤的动人情感，杨绛温柔平静的叙述，龙应台对生命终极富有哲思的思考，都具有深深的感染力。通过对比阅读，学生一方面能够开阔视野，领略不同的写作风格，另一方面也能体会不同作者笔下的亲情，使学生感受到与课本文章相似的课外读物，从而激发学生的阅读兴趣，使其主动参与到课外阅读过程中。

总之，教师要指导学生在课余时间阅读更多对写作有帮助的内容，组织阅读教学延伸，为学生写作奠定良好的基础，同时让学生学习到更多作者的写作方法，在文章立意时思维更为丰富，内容更为饱满，从而驾驭不同的文章风格。

综上所述，新《课标》背景下初中语文阅读与写作教学一体化，对提升学生的写作综合能力发挥着积极作用。学生在阅读过程中可以累积更多的写作素材和写作思路，为自身写作能力的提升奠定扎实的基础。而写作又可以很好地将阅读中学到的语法、结构、情感表达等知识进行输出，为之后的阅读做好铺垫。教师在开展教学时，要将二者实现有效结合，调动学生的积极性，提升教学效果。还要实现教学方式的多样化，不论是仿写、续写还是在阅读中写作，教师都要积极创新方式方法，达到事半功倍的效果。