生态教育视角下高校思政课实践教学改革创新探讨

摘  要：高校思政教育直接关系到大学生的未来发展。如何贯彻落实十九大精神，不断创新、完善思想政治教育工作，是当前高校稳定发展所要考虑的重要内容。生态文明思想的引入，可以使高校思政课进入崭新的阶段，成为目前思政课教学的一个重要课题。在深刻理解生态教育理念，以及在高校思政课教学中融入生态教育理念的基础上，文章总结概述了当下高校思政课教学现状，提出了几点针对性的优化措施，旨在提高高校思政课的教学质量。

关键词：生态教育；高校思政课；教学改革

中图分类号：G41    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）29-0089-04

近几年，随着全球一体化进程的加快以及我国社会经济的强势发展，引起了不同程度的利益结构的分化和重构，在多元文化的强烈冲击下，大学生的世界观、价值观都呈现出多元化、复杂化的特征，部分大学生的观念也极易受到外界信息的影响而发生改变。基于此，高校思政教师作为大学生思想观念的重要引导者，要充分发挥自身的引导作用，顺应时代发展的潮流，及时将先进的教育理念融入教学之中，帮助大学生对自己、他人及世界形成正确的认识，从而以积极的心态面对生活和学习中出现的问题。对此，高校思政教师要深刻理解生态教育理念的内涵和意义，根据大学生身心发展规律，遵循新课改要求，创新改革教学方式方法，最终促进大学生可持续发展。

一、生态化教学理论概述

在现代化工业文明发展的新阶段，由于人为大肆破坏生态环境，造成了自然秩序的紊乱和不平稳。为了对自然界的关系进行更深层次的探讨，生态学科应运而生，形成专门研究自然生物关系的学科。因此，生态被定义在生物范畴内，指在某一环境下的动植物和环境的关系，注重系统的统一性，通过在不同的系统中实现有机结合，建设动态的均衡体系，使自然环境得到全面协调的发展。随着社会的现代化，这种思想方式的革新也逐步得到发展，被社会更多的领域所应用，生态学的理论和实践方法的建立也为许多行业提供了有效的指导，将系统、整体、联系与共生的动态平衡贯穿于人们的生活中，作为一种重要的思想，能协调社会多种活动，确保内部的协调［1］。

生态教育理念基于现代化的教育思想，把平衡、和谐的生态原则与我国的素质教育发展体制进行有效的融合，坚持社会主义教育发展的基本原则，以人文、多元、互动为手段，实现师生双方的共同发展。从这一点可以看出，生态化教学非常注重教学过程中各个要素的优化配置和有效融合，从而使教育工作贯彻落实到位。整体来看，生态教育主要具备以下几点特征：1. 统一性，这是贯穿于整个教学过程中的生态教学的根本特点；2. 共生性，师生是一个有机整体的两个对象，二者相互依存，相互支持，以达到最佳的教学效果；3. 开放性，在生态教育中，教师应在教学活动中引入更多的资源和信息，以实现教学内容和结构之间的平衡发展。因此，把生态教学与思政教学进行有机地融合，是促进学生全面发展，提高教育质量的第一选择。

二、高校思政课构建生态化教学模式的意义

在高校思政课教学中融入生态理念，可以最大限度地体现当代教育的人文精神，展现素质教育的人本理念。构建生态化的教学模式符合当今生态文明的时代要求，教师要整合教学内容并进行科学、合理地分配，使思想政治教育课程的教学结构得到优化，为学生的价值观念和健全人格的培养打下坚实的基础，从而体现以人为本的教育价值。思政教师要重视学生在教学中的主体性，尊重不同学生之间的差异，既促进学生专业发展，也引导学生思考人的存在价值，為学生营造一个以情感体验为主导的教学环境，使其可以真正、有效地探索人生的真谛［2］。总之，建立生态化的高校思政课教学模式，是贯彻实施素质教育思想的一项重要措施，在促进高校思政课教学质量与效益提高的同时，对大学生的身心健康有很大的促进作用，可以为学生的全面发展打下坚实基础，使学生更容易适应现代化社会的发展和新课改的现实需求。

三、高校思想政治课程教学现状

（一）教学内容不够丰富

思想政治课程是提高学生语言表达能力和人文素养的学科，它具有很强的实用性，是学生进行日常生活的重要手段，所以，在思政教育工作中，要采取“指导式”与“启发式”相结合的教学方式。在具体教学实践中，由于受到应试教育观念的影响，一些教师仍然采取“注入式”“拔苗式”的教学方式，教学内容的实用性较低，缺乏足够的实践性，学生在接受思想政治教育的过程中，常常表现出一种消极的态度，从而影响思政课的教学效果和质量。由于思想政治教育与实践性的分离，学生对知识的理解和吸收仅仅是盲目地接受，难以真正实现新课改的基本目标。

（二）教育模式陈旧

传统的教育模式基于应试教育的思想，教育者把升学率视为衡量教育质量与效益的一个重要标准，一些学校则把升学率视为其自我评价的一个重要因素。久而久之，高校思想政治课程的教学结构比例严重失调，在提高学生的综合能力和创新思维能力方面起着抑制作用。传统的教育模式所体现的人文精神与其基本目标相违背，学生只会死记硬背，课堂气氛僵硬，部分学生在学习过程中会出现厌学现象，严重地阻碍了学校推进思政教育。

（三）学生缺乏学习兴趣

在高校的思想政治教育工作中，一些教师忽略了学生的全面发展，以及综合能力和思维方式的培养。由于教学方法过于单调，教学内容不够新颖，不能充分体现教育的开放性。在这样的教学背景下，高校学生的学习积极性不高，有些学生对课堂上的讨论和解答往往抱着敷衍了事的态度，容易使思想政治教育浮于表面，流于形式，导致思政工作的实效性不足。

四、构建高校思政课生态化教学模式的途径

生态化的思政课堂教学模式的构建需要有原则的支撑，这样才能确保各种教学计划和措施的有效落实，从而增强生态化教育的实效性，为学生正确三观的形成奠定良好的基础。1. 坚持生本原则。在构建生态化的思政教育模式时，要坚持以学生为中心的教学理念，在教学中应使学生的主体性得到充分的发挥，积极掌握学生的身体和心理发展情况，并以此作为切入点和归宿，根据学生的个体差异，设计合理的教学方案，实现教师与学生、教与学的有机协调。2. 坚持以发展为本的理念。高校思政生态化教学模式应与当前学生的身心发展状况相适应，为学生布置合适的学习任务，学生要通过自身的努力与实践才能获得知识，从而实现认知与实践相结合的发展。3. 坚持时代发展的准则。大学思想政治教育要立足时代的发展，坚持与时俱进，紧紧把握时代变革与发展的现实契机，不断优化和完善教学内容和教学计划，把具有时代特色的内容融入教学内容和教学计划中，引导大学生积极参与社会主义现代化建设［3］。

（一）构建多元融合的思政课教学价值目标体系

高校思政教育的价值取向是整个社会共同的价值追求，它是一种独特的教育理念，也就是要指引学生树立正确的观念。但是，从总体上讲，思政课的生态系统是一个多元、复杂的系统，各个子系统都有着各自不同的价值追求，然而，它们对全局的影响却是不可忽略的。因此，设立多元、整合的思政课教学价值目标，必须以总体价值为指导，引导学生在集体价值观的范围内确立自己的价值取向。在当前的教育改革中，强调“差异化”的价值取向，是实现学生个体发展的一个重要标志，思政课的生态化应该遵循“教育相长”的基本思想。在提倡个体发展的过程中，注重总体价值观的通用性，具体来说，就是要恢复对大学生的个人价值取向的尊重，并将整个社会的思想体系都集中在社会主义核心价值观上，实现社会与大学生的和谐统一，明确高校思政课的教学目的。

（二）积极推进生态文明思想教育工作

首先，学校应加强对生态文明的宣传，增加经费、技术等方面的投入，为师生提供充足的教学资源，促进教师的学习和发展。与此同时，要强化师资力量，组织教师参加训练和进修，不断吸收先进的教学经验，使教师的专业技能和教学水平得到提升，使教学效果得到有效的保证，使教学内容与社会发展相协调［4］。

其次，教师要主动进行自身思想观念的更新，积极参与教育活动，及时了解国内有关生态文明建设的政策，学习相应的知识，同时也要根据教学目标，调整教学方案和教学大纲，使教学内容更加丰富。不仅如此，教师还要把生态化的教育纳入课堂教学中，通过对教学内容的评价，让学生了解生态文明的重要意义，从而激发他们的学习热情，增强学生对环境的认识和对环境状况的掌握程度，有效提升生态文明的教育质量和教育效果。

最后，教师要引导大学生主动参与生态文明教育，树立社会责任感和公德意识，了解我国生态文明建设的重大意义，积极参与社会实践，将所学知识融会贯通，为生态文明建设提供有力支撑。

（三）扩展多元化的思政课程内容

从思政教育的内容来看，包含马克思主义、毛泽东思想等多个理论内容，这些都是思想政治教育的核心。思想政治课程的教学实践不能简单地按照课本内容来进行，要使其融入学生的思想意识中，就必须从教材制度转向教学制度。传统的教科书难以满足这种需要，要使之更好地适应新的教材、新的教育体制，就必须整合师资力量，扩大相关的辅助教材，构建三维的教学体系。教师在教学实施的过程中，应该在教材理论的基础上，对理论进行适当扩展，适当引入社会热点话题，以实现德育的价值为中心，构建全方位、多样化的教学内容，真实地反映社会的方方面面。通过这种方式，可以使思想政治课堂更加丰富多彩，提高教学质量。

（四）将生命关怀纳入教育内容

要将“生命关怀”的教育内容纳入大学思政教育系统中，丰富其内涵，突破传统的思想观念与教学方式的桎梏，充分发掘思政教育的生命价值，提高思政教学活动的人文内涵，促进教师与学生的良性互动［5］。在教学中，教师要注意学生的情绪取向，引导和启发他们建立人生信念，使他们能够勇敢面对生活、学习、工作中遇到的各种困难。大学思想政治教育的重要活动场所是课堂，在这种情况下，教师要加强对课堂教学的改革，在师生间建立平等交流、和谐相处的对话关系。教师要充分肯定和鼓励学生的回答，使学生的主体性得到充分的发挥，激发他们对思政课程的学习热情。

（五）打造生态化的思政课堂教学模式

长期以来，由于受到多种因素的制约，课堂上的师生关系始终处于“主动教与被动学”的状态，甚至在教学活动结束后，这样的师生关系依旧存在，生态化教学理论认为，要建立和谐的班级关系，必须将师生的独立意识整合起来，使班级作为一个整体而存在。这一生态教学理念的提出，是对教师在传统观念的驱使下所具有的权威地位的一种挑战。通过构建和谐民主的师生关系，打造生态化教学模型，可以提高学生对教师的喜爱和对教学内容的兴趣。因此，教师要正确理解和建设生态化教学模式，以朋友的姿态置身于课堂交流活动中，构建和谐的师生关系，以此培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力［6］。

生态系统理论强调创造一个和谐的环境，而要实现教育环境的协调发展，就必须把教育活动中的各种有机因素进行有效的融合，并以开放性的体系建设为教学实践创造有利的环境。在大学思想政治教育的实践中，着重强调教育要素的“和谐”，即构建“和谐”的课堂。从思政课教学生态出发，高校思政教师应该抛弃“死记硬背”的教学方式，把传统的“政治说教”转变成“多元的信息交流”，建立平等的师生关系，通过整合课堂与教学情境之间的信息，扩大学生的知识范围，提高教学的有效性。

（六）转变师生角色，构建民主课堂

教师与学生之间的民主、平等的关系是构建高校生态化思政课堂的重要依据，能够使师生关系更融洽，让学生能够在教学活动中发挥主体性，实现师生生态因子的相互发展。在构建师生关系的过程中，教师应该坚持民主、平等的原则，促进师生关系朝着和谐的方向发展。一方面，教师是教育生态化的主要组织者和实践者，对知识的理解和整理能力比学生更强，教师不能忽略学生的主体性，要平等地看待师生关系。另一方面，学生和教师对自己所了解的知识都有自己独有的理解，教师应当尊重学生的认知和情感。在生态化的教育模式下，教师必须主动地转换自己的教学角色，挣脱“教权”的枷锁，从而推动高校思政课堂开放性、生成性的发展。

五、结语

综上所述，高校思政课作为大学阶段重要的通识课程，其重要理论思想对促进学生的身心健康发展具有非常重要的作用。因此，将生态文明理念引入高校思政课教学中，可以有效地培养大学生的生态文明意识，使其成为适应当今社会发展需要的现代化人才，进而推动我国的社会和经济发展。为此，大学教师要及时转变教学观念，采取切实有效的措施，进行教学方式的创新，并与现代信息技术相结合，借助丰富的教育资源提高自身的教学综合素养，为学生营造合适的学习氛围，充分发挥引导作用，帮助学生建立符合社会主义核心价值观的意识形态，最终有效地促进教育和生态文明的发展。

参考文献：

［1］ 涂丽平. 高校思想政治理论课课堂生态的构建——以马克思主义职业理想教育为例［J］. 台州学院学报，2016，38（02）：66-70.

［2］ 杨泽宇，李维昌. 思想政治理论课考试模式及其改革问题解析——兼论高校思想政治理论课程改革与学生思想政治素质评价办法［J］. 国家教育行政学院学报，2007（02）：27-32.

［3］ 罗昌勤. 构建高校思政课研究性实践型教学模式的难点和对策——基于生态系统观的视角［J］. 南方论刊，2014（05）：97-100.

［4］ 李向前，罗映光. 将社会主义核心价值观嵌入高校思政课教学话语构建的探索［J］. 社会主义核心价值观研究，2016，2（03）：60-67.

［5］ 张宏. 有效利用手机上网，增强思政课教学实效性［J］. 辽宁科技学院学报，2016，18（03）56-57+70.

［6］ 陈志艺. 立足校本注重实效大力推动高校思政课教学改革［J］. 当代教研论丛，2016（05）：73.

（责任编辑：莫唯然）

基金项目：教育部产学合作协同育人项目“基于生态语境的高校思想政治教育实践教学路径创新” （项目编号：220506252240859）。

作者简介：关振国（1973—），男，博士，西北農林科技大学马克思主义学院教授，硕士生导师，研究方向为马克思主义中国化研究、思想政治教育。