专业认证背景下成果导向教育理念与课程思政的融合探索

常兴华 杨阳 白泽惠 宋晓岚 刘琨

摘  要：经济社会的进步和时代的发展，对高等院校的人才教育提出了新的要求，既要让学生具备知识性和创造性，又要让学生树立正确的人生价值观念。文章以“功能材料”教学为例，采用成果導向教学思想进行学科教学研究。文章系统阐述了成果导向教学思想和课堂思政教学整合建设的必要性以及该整合模式下的教学要求、教学理念和教学设计。通过对课程内容模块化整合的构建、教学思政要素的筛选和设计、学生—教师双主导教学模式的开发、实践课程的导入及评价方式的变化，调动学生获取知识的积极性并提高其认知内驱力，提高学生的思维创新意识和处理实际工程问题的能力。通过加强学生对本专业教学的认可度，引导学生坚持理想信念、深植家国情感、增强社会责任的担当能力，鼓励学生将个人的思政探索与理想追求融入民族和社会发展之中。

关键词：新教育与思政；成果导向教育；改革与实验；功能材料

中图分类号：G642.0；TB321    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）29-0069-04

随着社会的进步和科技的发展，高校人才培养模式和目标面临新的挑战，高等教育培养的人才如何适应新型产业的需求并具备一定的国际竞争力成了高等教育亟须解决的问题。新型人才不仅要具有知识性和技术性，还要树立正确的人生价值观念，这样才能够在产业革命和技术更迭过程中担负起国家未来产业发展的新时代建设者和接班人的重任。党的十八大报告提出，将立德树人当作中国高等教育的根本任务，积极培育与打造中国特色社会主义事业的建设者和接班人，把“立德树人”的目标放在“全面发展”上来。这就需要高校在大力开展教学改革的过程中，既要积极推动基于专业理论的教学设计与课堂文化建设改革，提高学生获取知识技术的效率，又要着力推动“课程思政”的开展，努力实现思政教学和课程实践教学的有机整合［1-2］。

成果导向教育（Outcome-Based Education，OBE）由20世纪80年代的美国教育学者Spady创设并广泛应用于工程教育专业评估领域。OBE根据“反向设计”原理，以社会及产业需要为基础来反向设置培养目标和培训体系，使学员的认知体系与需要相符，可以克服知识和实际需求相互脱节的现象［3］。这种思想促使教师在课堂设计、学习环境和成果评价方式中紧紧围绕学生的学习内容和学习方式，通过合适的学习评价来检测学生是否达到学习效果。总之，OBE教学是一个以学习者为中心，以成果为引导，以调动学生学习兴趣和内在动机为目标的教学理念［4］。目前，中国工程教育认证中心已经明确提出课程要以学员能力为主导来制订培养目标和毕业标准，遵循OBE原则推进课程体系设计和教育过程建设。近年来中南大学利用OBE思想不断推动“功能材料”的课程教学改革，并切实增强了成果教学效果［5］。

一、基于立德树人与OBE理念实施本课程教学改革的必要性

中南大学的无机非金属材料工程专业是湖南省重点课程和特色专业，材料科学与工程是国家一级重点学科，中南大学拥有该领域国内领先和国际一流的科研人才培养基地。学生人才培养计划明确提出，本专业以立德树人为核心，旨在培养具备人文精神、开拓与创新精神和职业道德品质的学生。“功能材料”作为本专业本科生学习的重要专业课程，主要介绍现代新材料的功能性制备与应用。教学内容注重基础概念与基本理论，同时强调要把握所学基本知识的实际应用情形，提高学生科学思考能力、创造力和应用所学理论来解释具体问题的能力，对形成现代无机材料科学研究与工程技术人员所需要的基础理论与知识框架有着重要奠基意义。为此，中南大学无机非金属材料工程专业积极响应国家号召和实施人才培养计划，根据本学科现状，进一步探讨课程的教育设计原则在教学过程中逐步完善教学思政模式，提升学生掌握知识的能力，结合专业承载的时代责任，发挥引领作用，提升学生的科技自信与创新精神，增强学生发展的自我驱动力。将思想理论教学和专业技能学习在“功能材料”教学中同向而行，做到知识传授、技能培养与价值引导的有机统一。

教学基本建设是学校课程建设的重点，也是高素质人才培养的基础工作，更是学校切实提升教育教学质量的需要。“功能材料”课程开设以来，在教学大纲、教学方法和考核体系上已经形成扎实的基础，具备丰富的经验。但由于科技日新月异的发展以及对学生素养要求的日益提升，在教育实践中难免会存在研究进展缓慢、考核方法不完善的问题。目前，该课程教学方法仍采用传统的授课法，课堂效果有待进一步提升。与国内高等教育的本科课程内容、教学模式和考试方法相比，还存有不足。当下国外知名高校的本科生课程主张课程内容不局限于课堂和课本本身，还需引入新的教育模式来鼓励学生思考、创新。一方面在教师明确指出问题的前提下，指导学生主动寻求问题的解决方案，同时注意方法的独创性与新颖性。另一方面，依据“提出与分析问题比解决问题更重要”的教育思想，引导学生多思考，主动提出问题。除此之外，国家对高校提出了“立德树人”以及“三全育人”的基本教学任务，把“立德”这一理念推向了专业教育的前线。

二、基于立德树人与OBE理念的课程教学要求

传统的专业课程以理论教育为主，重知识输入、轻能力训练；重智力训练、轻人格培养，缺乏与实际项目与应用的紧密结合，导致学生缺少参与感和主动权［6］。不同于学科内容导向教师教育，成果导向的教师教育课程重视培养学生素质，课程体系、课程表、教学方案、学习时间均可根据学生的学习成果及评估反馈适当加以调整，教育工作者需要根据院校的育人目标以及学生的认知水平和毕业时的能力要求，为其创设良好的学习氛围［7］。本课题将从课程的内容、教学流程和评估系统三方面开展有针对性的改革，力求提升本科生人才培养品质。本研究将成果引导教育理念（OBE）融入课程思政知识教育，对本课程开展教学改革研究和实验，在重视培养学生的研究技能和专业素质，提升专业知识、获取专业能力的同时，全面挖掘课程思政教育元素，把教学思政教育的“价值引领”概念纳入教学与人才培养目标，通过反向设计目标教学方法与策略，优化教学考核的方法，利用教学内容与教学方法支持培养目标，进一步提高本课程的教育水平与教学效果。本研究的主要目的是通过进行以学员为中心，以成果为主导的思想教育，激活学生的学习兴趣和知识吸收内驱力，着重培养学生的创造力和处理实际社会工程问题的能力，使学生在学习掌握知识的同时进行价值导向教育，以润物细无声的方式实现思政教育的目的，这需要做到以下两点：其一，实现成果导向教育理念与课程思政价值引领在“功能材料”课程教学中系统融合，既要注重培养学生专业能力和科研兴趣，提高学生能力素质，又注重挖掘专业知识承载的思政元素，提高学生的思政素养；其二，结合经典理论与前沿技术进展，建立动态演化、开放适切的课程内容。加强师生互动，激发学生认知内驱力，塑造开放包容、互助共享的课堂文化。根据学生整体及个体特点，建立灵活多元、系统均衡的评价体系。争取把“功能材料”课程建立成为具备世界一流课程水准和具有示范辐射功能的标志性课程。

三、基于立德树人与OBE理念的课程教学理念

（一）重构内容模块，挖掘思政元素

突破过去严格按照课程系统和逻辑架构设置课程的传统方式，按照OBE理念对教学内容进行模块化重构。重新整合与科学调整每一模块内容，把内容区分为教师课堂教学与课外学习内容、教师教学内容与课堂讨论内容、已成熟的理论知识点、技能方法与需要发散思维探讨的新内容、着重学习的重点掌握内容和一般掌握内容等。从模块化内容中涉及的重点理论、重点人物以及重点事件中充分挖掘思政元素，推动专业知识承载更多价值引领，促进专业知识与思政教育同向同行，协同强化。

（二）坚持学生中心，加强思政浸润

以“学什么、怎么学、学得怎么样”为指导，将学生放在整个教学改革关注的中心位置。针对实际模块教学，灵活运用多变的课堂方式，始终秉承疑问由学生指出，流程由学生主导，结论由学生自行感悟的理念，将更多的学习时间与教学内容留给学生自己探索，从而充分地调动学生的积极性与主动性，提高学生团队合作精神和自主掌握知识的能力。有效利用线上和线下资源，将"课程思政"的内容自然而然地贯穿于课堂教学之中，增加思政理论的亲和力，使学生可以在专业学习中领悟思政，在思政感悟中激励专业学习，二者相辅相成，相得益彰，实现专业素质和思想政治素养的同步提升。

（三）塑造课堂文化，深化协作融合

结合学生自身认知水平和学习兴趣、互联网教育方式的应用及其课程本身的特点，持续推进教学方法的改进，形成持续进步的课堂教学文化。教学之初设置教学互助组，使课堂教学突破个人智力和知识的局限，形成团体互动式教学流程与团体学习成果评估权重远高于个人的评估方法，鼓励学生在团体教学中受益，并促使学生形成发现问题、解决问题的学习习惯，从而培育学生灵活运用文献资料的学习方式、协作配合的能力，建立合作共赢的课堂教育学习氛围。引导学生充分利用线上精品课程、中南大学的网上课程平台和线上资源开展网络学习，带着问题听课，针对学生问题，营造线上线下互动、教学与课外互补、师生交流的课程文化氛围。

四、基于立德树人与OBE理念的课程教学设计

（一）教学内容

教师与学生线上线下共同确定教学内容，有利于提高学生的参与度，激发学生兴趣。知识与思政内容穿插融合，有利于避免单独知识学习的枯燥乏味，有助于同步实现课堂知识凝聚和价值引领。

由主讲教师根据教材内容对知识点进行提炼归纳，并进行模块化组装形成功能陶瓷、光催化材料、光学材料、半导体材料、磁性材料、铁电与压电材料六个模块，根据模块内容搜索与之相关的前沿科技进展并及时更新，通过课程微信、QQ群将模块内容以线上形式提前向学生公布，向学生征集与之相关的前沿文献以及能够体现知识点的自然现象等素材用于课堂学习。从课程内容涉及的科学名人、自然现象、相关科学发展史等多方面挖掘思政元素，发动学生寻找课程思政元素，收集汇总后融入专业知识点中，实现知识与思政系统融合。在每次课堂的教学完成后开展课程教学成果调查测评，并依据测评反馈结果，及时修改完善下次课程内容，即对课程内容实行反向教学设计，使课程一直保留着动态性、开放型与适切性。

（二）教学过程

遵循OBE的教学理念，把教学思政改革作为课程目标，以知识理论与专业技能传授为核心，以课程教学目标为指导，在课堂中着重激发学生的知识学习内驱力及对学生的价值引领。在教学方法上，教师依据内容可选择案例教学法、探究式教学法、班级讨论教学法，以及启发式教学方法等几种方式，部分实操性学习内容可以选择在实验室现场开展教学活动，成立课程互助组，各小组负责人及成员围绕某种材料性质及应用情况，从材料的物理化学表征方式、实际应用等角度开展探讨并形成报告，充分调动学生学习过程中的兴趣与主动性，培养学生团结合作能力和主动获得知识的能力，克服教学时间不够、学习内容不深入和不全面的问题。在课堂方式上，根据教学内容特点可采取由教师讲解、班级交流、分小组开展课题讨论及总结汇报、课堂小论文、课外作业、网络授课、网络在线交流和实验室现场教育等多种形式，以提高学生的学习兴趣与分析难题和解决现实难题的能力。与此同时，学校强调了思政教育对学生的培养，以提升学生对学校教育理念的认可度，引导学生树立健康良好的人生观和价值观，并自觉地将个人的理想信念追求纳入国家和民族的发展中。

建立包含出勤、课前素材提供积极性、课堂讨论活跃度、报告准备、汇报情况等多元的横向量化考核方式。针对学生本科一二年级期间课程学习情况、个人性格特点、个人兴趣点、对专业的认知、多国家学校的理解等设置问卷，课前开展线上问卷调研，收集汇总后针对学生个体特点，建立基于个体的合理的纵向量化考核方式。形成以知识目标、能力目标以及思政目标为核心的学习效果评估体系，对学生进行合理综合评价。

（三）教学方法

本课程提倡传统教育方法和现代教育方法紧密结合，加深学生对课程的全面掌握。课堂教学中通过多媒体技术，实现现实讲解与虚拟模拟共同展示课程内容，通过运用视频、PPT演示等新教学技术，着重攻克课堂教学中的重点难点，从而明显提高教学效果。对部分内容采用实验室现场教学，通过实验演示并结合老师讲授以及学生操作的方式，激发学生兴趣，有效地弥补传播教学“一支粉笔写写、一张嘴说说”的不足，增强学生对相关教学内容的理解力。结合当下“互联网+”的时代背景，通过搭建移动教学网络平台、创建微课堂、慕课教学、构建反转课堂教学等方式，打破以往传统课程内容导向教学的思维桎梏，用更现代的教学方式来提高课堂效果和教学质量，促进新教育理念在持续发展中不断推陈出新，促进个性化教学落地，提高学校课堂的整体教学水平。

五、结语

把立德树人与OBE教育理念与“功能材料”课堂教学结合是一次积极正面的探索，通过对教学内容模块化整理与构建、学生—教师双主导教学模式的开发、实践中开展教学的新模式导入及课程评价方式的变革，有效地推动了教学方法向“以学生为主体”转化，从而显著提升了学生的知识掌握能力、创新意识和整体素养。立德树人的OBE教育理念在本课程中的成功应用，充分反映了学科教育理念和方法之间的共同包容性，也是多样教学方式与多种教学模式相辅相成、共同发展的结果，在实现教学质量与效果显著提升的同时满足了学生个性化、差异化发展，也符合了未来工科的专业和学科发展的大趋势。

参考文献：

［1］ 姚崇，黄密. 高校立德树人的精神实质及时代新人的培育路径［J］. 教育探索，2022（10）：62-66.

［2］ 唐军栋，高路杨. 新时代高校立德树人协同策略的构建与实施［J］. 就业与保障，2022（09）：148-150.

［3］ 常志英，崔维淼. 国内成果导向教育研究主题及脉络演进［J］. 河北大学学报（哲学社会科学版），2019，44（05）：59-67.

［4］ 严海英. 成果导向理念在大学英语教学中的应用［J］. 牡丹江教育学院学报，2022（09）：82-84.

［5］ 常興华，宋晓岚，金胜明，等. OBE理念下《无机材料前沿》课程教学改革与实践［J］. 产业与科技论坛，2021，20（17）：138-139.

［6］ 李海生，陈英华，沈利民，等. 基于成果导向教育理念的工科专业金课体系构建［J］. 吉林省教育学院学报，2022，38（09）：73-76.

［7］ 潘新民，吴冠斌. 论基于成果导向教育理念的教师教育课程实施策略［J］. 教育理论与实践，2022，42（24）：41-45.

（责任编辑：陈华康）

基金项目：中南大学本科生教育教学改革研究项目“专业认证背景下成果导向教育理念与课程思政的融合探索——以‘功能材料为例”（项目编号：2022KCSZ006）。

作者简介：常兴华（1989 — ），男，博士，中南大学资源加工与生物工程学院副教授，研究方向为能源与环境功能材料；杨阳（1981— ），女，回族，博士，中南大学资源加工与生物工程学院讲师，研究方向为高校党建；白泽惠（1997—），女，学士，中南大学资源加工与生物工程学院，研究方向为功能材料；宋晓岚（1964 — ），女，博士，中南大学资源加工与生物工程学院教授，研究方向为无机非金属材料；刘琨（1979 — ），男，博士，中南大学资源加工与生物工程学院教授，研究方向为无机非金属材料。