职业本科院校学前教育专业的师资培养路径探析

吴巧巧 叶丽

摘  要：职业本科院校学前教育专业的师资培养工作需结合學前教育专业特征进行组织规划。文章立足职业教育实践背景，探讨学前教育专业师资培养问题，意在明确师资培养在专业教育工作落实中的重要性，了解现阶段职业本科院校学前教育专业师资培养面临的挑战，最终提出师资培养优化策略。通过分析可知，高职院校学前教育专业师资队伍培养工作需要建立科学完善的教育评价机制、全面开展教师团队职前职后培训教育工作、创新交流沟通互动平台、基于科研实践能力培养提升教师实践能力水平、加强思想教育提升教师团队职业认同感。应积极推进落实全面培养方案，为提升职业本科院校学前教育专业的教师团队素质水平提供保障。

关键词：职业本科院校；学前教育专业；师资培养；教育培训

中图分类号：G647    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）29-0045-04

学前教育教师培训在实践中，需要结合学前教育学生能力培养要求以及现阶段学前教育新型政策要求进行综合考量分析。以职业本科院校学前教育实际情况为基础，制订落实师资培养方案。职业本科院校师资培养工作需分别从理论水平、实践能力等多方面入手找到科学培养教育方法。通过不断创新优化、不断完善提升，达到优化师资培养质量这一目标。作为职业本科院校管理者，也应当重视这部分工作的落实开展，形成长效性培训教育机制，保证师资团队水平与人才培养需求相适应。

一、职业本科院校学前教育专业师资培养的重要意义

（一）有利于结合现阶段幼儿园工作相关规定培养符合实践需求的专业人才

在新时期幼儿教育工作开展过程中，颁布了新的工作规程。对启蒙教育工作落实开展提出了新的标准要求。因此，学前教育专业学生的教育培养工作需结合新政策要求找到具有创新性和实践性的方式方法。而这一专业教师团队的能力水平直接关系到职业院校学生相关专业的学习效果。因此，需要首先从师资团队的角度出发加大培养力度，创新培养方法。基于现阶段专业人才需求和幼儿教育实践工作需求进行相关专业学生的教育与培养。确保教师运用正确的思路和创新的方法，保障新时期学前教育专业人才培养质量，这也是考验教师综合能力水平和实践学习状态的重要途径［1］。

（二）有利于发挥出教师在专业教学中的思想引领作用

从专业课程教学角度上来说，不同专业人才培养工作有不同类型的侧重点。学前教育虽然从性质上属于启蒙教育阶段。但从事教育工作的专业教育工作人员在思想认知水平和个人觉悟水平上都需要达到更高的层次。因此，在学生实践学习阶段，教师团队要从自身出发，培养良好的思想认知状态和思想觉悟层次，以便对相关专业学生进行有效的思想引领和实践指导。基于此，在教师团队培养教育的过程中，应当从思想教育入手加大培训教育力度。培养工作本身也具有全面性和系统性。强调教师应当实现思想认知和实践专业能力的全面提升。只有教师自身综合素质过硬，才能够在学前教育专业人才培养中发挥出思想引领作用［2］。高觉悟的教师，必然能够在日常教育工作落实过程中给学生做好思想和行动方面的表率，充分发挥出教师的思想引领作用。

（三）有效保障教师团队综合素质水平

教育专业教师团队的培养和提升应当是一项持续的工作。这不仅是由于教育专业属于面向人的实践专业，也是由于教育工作在落实开展中更加强调创新性和个性化。只有教师团队在日常生活中不断积累经验，同步做好理论知识的学习，才能够时刻保持自身良好的思想觉悟和理论知识水平，适应不断变化、不断创新的教育专业教师团队质量需求。从教师自身的角度上来说，这也有利于其在激烈的人力资源竞争中保持个人的良好工作状态，为个人未来的职业生涯层次提升和整体规划起到保障性支持作用。教育工作本身也需要教师与学生达成充分有效的沟通，沟通技巧也需要教师在实践工作中不断进行自我积累和完善。接受系统化更强、专业性更高的培训教育，能够更好地帮助教师团队提升沟通交流能力、顺畅推进实践教育工作开展。

二、现阶段职业本科院校学前教育专业师资培养面临的挑战

（一）教师团队综合管理工作缺乏秩序性和有效性

学前教育专业包括多个细节性课程。另外，对职业院校学生来说，其专业能力提升侧重点主要放在了实践能力方面。教师在综合素质水平的要求方面并不是很高。在这种情况下，教师团队在从事学前教育专业课程教学时，往往存在组织规划缺乏系统性的实际问题，教育教学方法也缺乏有效性的问题，这都会影响到专业课教学的质量［3］。除此之外，教师团队管理工作的执行落实缺乏有效性。这是由于职业院校在聘请教师组成教师团队时，使用了一部分兼职教师、或无法长期固定任职的教师。这部分教师基础教学引导能力相对比较薄弱，在实践教育中未能结合现阶段学前教育专业人才培养要求优化教学实践工作。这都影响了师资队伍作用的发挥，进一步导致专业人才培养质量受到影响。教师缺乏思想重视、缺乏有效管理，是导致这一现象发生的主要原因。

（二）教师专业能力培训教育缺乏针对性和合理性

幼儿教师在实践中不仅需要具备常规的学前教育引导能力，一些艺术实践能力也是幼儿教师应当具备的重点能力［4］。因此，在面向学前教育专业学生进行教育培养时，也要求教师具备相应的教育培养能力。例如，手工课、钢琴伴奏都是幼儿教师应当具备的主要实践能力。但从目前的学前教育人才培养上来看，职业院校学前教育人才培养中所匹配的教师团队对专业领域的艺术教育实践引导能力存在不足。部分教师在进入专业实践教学时，无法为相关学生提供针对性教育引导，也影响到学前教育专业技术人才培养。这一现象也体现出教师综合能力水平提升方面的不足，是现阶段学前教育专业人才培养中教师队伍需要克服的一个主要困难。

（三）基于实践的教师团队沟通交流机制未能得到有效完善

沟通交流机制是通过灵活多样的方式方法帮助教师自检自查，发现自身实际问题的科学方法。在职业院校学前教育专业教师团队培养的过程中，教师缺乏自主交流沟通机会和实践学习空间。大部分教师在实践中都会通过参与学校统一组织的培训教育实现能力水平的提升［5］。同岗位教师或相似岗位教师的沟通交流存在不足，这一方面是由于教师自身的思想认知导致其缺乏自主沟通交流意识。另一方面，由于现阶段基于沟通交流的平台建设先进性和灵活性不足，师生和上级管理部门人员之间的沟通交流缺乏便捷性和透明性，这都会影响到师资队伍培养的效果，是各院校应当关注的要点问题。

（四）教师团队思想教育工作缺乏力度与科学性

思想教育从本质上来说，不仅包括了这部分专业教师团队的职业认知教育以及工作责任教育，也包括了一部分基于思想认知和个人思想觉悟水平的教育引导。只有将思政教育的作用发挥出来，才能确保专业教师团队适应新时期人才培养要求，确保教师团队思想教育工作组织落实。对于教师团队来说，其个人思想认知得到转变和优化后，其才能够在实践教育工作的落实开展中积极主动地去发现这一专业学生在课程学习中的问题。并且主动形成良好的沟通交流氛围，在课程教学的过程中，通过联动沟通为解决这一专业人才培养中的实际问题共同努力。教师团队思想教育工作若能够达到一定的力度和程度，对于稳定教师团队人员结构、避免教师团队人员流失也具有重要作用。从目前的实际情况看，教师团队思想教育缺乏工作力度与科学性，主要表现在以下两个方面：一是职业院校并未针对学前教育专业教师团队进行专项的思想教育培训；二是思政教育也要通过实践活动组织落实。院校方面由于客观环境、经费等多方面因素影响，在组织实践活动的力度和有效性上也存在一定不足，这也是现阶段影响专业人才培养质量的关键因素［6］。

三、职业本科院校学前教育师资培养路径

（一）建立科学完善的教育评价机制，通过评价激励促进管理工作有效开展

建立科学的考核评价机制，主要从以下两方面入手。一是职业本科院校学前教育专业管理者应当结合教师团队日常的教育教学工作表现，以及理论知识阶段性学习提升程度对教师综合素质进行基础评价。在此前提下，进一步将教学评价延伸到教师的工作责任心与学生沟通交流的有效性以及教师对未来的工作规划有效性等多个方面。在评价工作落实上，可以以激励机制为基础，通过激励制积分，对教师进行长期综合评价。这种具有竞争性和激励性的教学评价方式能够促使教师在日常管理时增强个人依从性。对学前教育教师来说，只有产生自主学习意识，才能够在具体工作实践中获得更好的进步和提升，从而将个人能力反映到专业学生教育教学过程中，体现出基于有效评价机制的教学能力、态度意识方面的优化。长效性的激励机制也有利于保障整个教师团队的质量水平的整体稳定，这是促进教师团队培养和建设的一项重要措施［7］。

（二）全面开展教师团队职前职后培训教育工作，提升专业培训针对性

职前职后培训教育工作具体是指，分别从入职前和入职后两个阶段进行针对性培训教育，在不同阶段制订科学培训教育方法提升培训教育的有效性。其中，入职前培训教育侧重点主要集中在教师要对现阶段教育专业人才培养的基本目标和相关政策措施做到充分了解。例如，立德树人就是现阶段教育领域各项工作开展应当秉承的重点目标。作为学前教育教师，应当对立德树人基本要求、内涵和主要侧重点进行明确，以确保在实践工作开展时，按照立德樹人的宏观目标，指导个人实践。在前期培训教育工作落实中，应当结合不同教师的个人能力水平，为其制订个性化的提升培养阶段性策略。分别从理论知识学习能力、实践经验等多方面入手对教师进行培训教育。确保其在入职后能够有目标、有方法的为个人实践工作的落实执行找到方向。而在入职后培训教育工作的落实开展中，需要把握的侧重点有以下几方面：一是应当从教学实践到教学研究全面形成教育培训机制。即不仅要提升教师的专业教育实践能力，也应当从教学研究科研项目推进落实角度，培养教师形成良好的科研精神和科研意识，为其职业能力提升提供保障和支持；二是要针对不同教师在实践教育工作落实中的实际问题和困难提出相关策略，确保通过针对性培训教育，帮助不同教师解决其实践工作中具有核心影响的具体问题。提升其接受培训教育的顺畅性，帮助其扫清个人工作实践和接受培训教育过程中的障碍。

（三）创新互动沟通平台，提升教师教学研究实践能力

教学研究能力是体现教师高层次能力的一个重要方面。学前教育专业虽然在基础教育实践要求上并不高，但教学研究工作是持续提升启蒙教育工作质量的关键方法。对教师团队的培训教育工作来说，不仅要培养学前教育专业教师具备基础的实践教育和工作开展能力，还应当从实际出发，提升个人的教学研究能力。通过积极参与教学研究实践项目，并且基于自己所参与的实践项目进行实际问题的总结分析。以此为路径，达到提升科研实践能力的目标，体现出教师教研工作水平的整体状态。对教师来说，这也有利于其在激烈的职业竞争中保持良好的状态和较强的竞争力。关于科研实践能力培养，需要通过实践培养与团队协作培养两条路径达到预期目标。即教师应当轮流参与不同类型的实践科研项目并分配负责不同的实践任务，以便达到培养其实践科学研究能力这方面的目标。除此之外，教师在科研工作水平提升的过程中，还可通过培养团队协作精神，为个人的协作能力提升和科学研究实践提供保障。教师之间的互动交流也应当从线下拓展到线上，通过先进技术系统的引入，减少教师沟通交流过程中的阻碍。在实际工作中，互动交流也是体现研究实践价值和意义的重要方面。

（四）加强思想教育，提升教师团队职业认同感

职业认同感是教师应当具备的重要主观感受。对学前教育专业教师团队的师资培养来说，职业认同感是帮助其持续做好个人实践工作，并且明确个人的职业目标的重要前提条件。职业院校应当不断提升相关教育引导力度，重视思想政治教育工作开展的有效性［8］。通过针对性思想引领和专项性职业教育达到提升这部分专业教师团队职业认同感和思想认知水平的多元目标。具体来说，加强思想教育，提升教师团队职业认同感，需要把握以下两方面关键要点：一是针对学前教育专业教师进行培训教育时，要帮助其明确职业本科院校学生的基础水平和基础实践能力，确保其在实践工作落实的过程中，能够结合职业本科院校学生的基础学习能力和学习状态有针对性地开展教育引导工作；二是在面向这部分专业教师进行职业认同感培养教育时，应当加强党的思想教育和理想信念教育，以教师职业理想信念感的重要性为契机，对这部分专业教师进行培养教育，使其逐步树立良好的价值观念和思想认知，坚定教师团队思想信念，提升认同感。加强教师团队的职业归属感，为其更好地落实执行自身实践工作要求，应对人才培养中的困难和问题奠定基础。

四、结语

综合文章分析可知，对于职业院校的学前教育专业来说，教师团队仍然发挥着重要的思想引领和实践指导作用。因此，针对专业教师团队进行培养教育非常关键。在实践工作中。职业院校应当从思想认知到实践工作实现全方位的培养教育。还应当从团队协作、科学研究等多方面入手，对教师团队能力进行综合性培养。确保现阶段这一专业教师团队的能力素质能符合专业人才培养要求，达到现阶段师资培养的目标。

参考文献：

［1］ 田红磊. 高职院校学前教育专业“双师型”教师团队构建策略研究［J］. 工业技术与职業教育，2022，20（05）：122-124.

［2］ 李焕霞. 基于职教云的混合式教学模式在高职学前教育课程中的实践与探索——以“幼儿园教师资格证面试”课程为例［J］.科技风，2022（29）：107-109.

［3］ 徐瑞，刘斯璐，李璐，等. 高职院校学前教育专业教师文化育人能力提升路径初探——以唐山工业职业技术学院为例［J］. 公关世界，2022（17）：97-98.

［4］ 谢美玲. 新时期高职院校学前教育的推进策略解析——评《学前教育研究》［J］. 中国高校科技，2022（08）：102.

［5］ 操凯. 高质量视域下中高职学前教育专业文化建设比较研究——基于广东省3313名中高职学生的实证调查［J］. 新疆职业大学学报，2022，30（02）：16-22.

［6］ 崔璐. 高职学前教育毕业生职业压力的对策研究——以抚顺师范高等专科学校为例［J］. 辽宁高职学报，2022，24（04）：97-102.

［7］ 郭小燕. 师范类专业认证背景下高职院校学前教育专业课程设置［J］. 广州广播电视大学学报，2022，22（02）：53-57+109.

［8］ 许维. “就业育人”视域下高职院校学前教育专业学生职业认同感的培养探究［J］. 湖北开放职业学院学报，2022，35（06）：62-64.

（荐稿人：张蕊翠，南昌职业大学副教授）

（责任编辑：胡甜甜）

作者简介：吴巧巧（1988—），女，硕士，南昌职业大学讲师，研究方向为学前教育；叶丽（1996—），女，硕士，南昌职业大学助教，研究方向为学前教育。