新课标背景下构建初中生物高效课堂的策略分析

汪秋雨

【摘要】本文针对新课标背景下初中生物课堂效率不高现状，探讨了如何构建高效初中生物课堂的有效策略。通过对学科特点、学生特点、教师特点进行分析，提出在新课标背景下应采用多种教学方法，包括探究式教学、问题式教学、案例式教学等；采用多样化的评价方式，包括自我评价、互评、教师评价等。实践证明这些策略在初中生物课堂中具有较好的效果，可以提高学生的学习兴趣和学习成绩。

【关键词】新课标  初中生物  高效课堂  构建策略

【中图分类号】G633.91   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）10-0091-03

一、前言

新课标的推行改变了中国教育的教学模式，为教育教学提供了更多可能性。但是，在新课标背景下，初中生物课堂效率不够高已成为一个普遍的问题。因此，构建高效初中生物课堂的有效策略显得尤为重要。本文就此展开探讨，旨在为初中生物教学提供一些参考和借鉴。

二、新课标对初中生物教学的新要求

根据2022年版《义务教育课程方案和课程标准》，初中生物教学有三个重要方面需要特别关注：首先，需要加强学生的生态环境意识教育，培养他们的环保意识和可持续发展观念；其次，需要更好地培养学生的生命科学思维，帮助他们理解生命科学的基本概念和原理，提高生物学素养；最后，需要强化实践与探究教学，注重学生的发现性、探究性和创新性，增强对生物学知识的深度理解和应用能力[1]。

三、新课标背景下构建初中生物高效课堂的有效策略

（一）采用探究式教学

根据教育部发布的《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，探究式教学是其中的一项教学模式。在探究式教学过程中，学生需要主动探究和解决问题，通过思考、实验等方式学习知识，这种学习方式不仅激发了学生的兴趣和探索欲，也培养了学生的创新思维和实践能力。在初中生物教育中，学生需要通过观察、实验、探究等方式学习生命现象，理解科学知识，掌握科学方法，更好地理解和应用生物学知识[2]。例如，在教学苏教版七年级生物下册第十三章第二节“保护生物圈——从自身做起”这一生物课时，可以采用以下探究式教学的方法，培养中学生的生物核心素养：（1）激发学生兴趣。通过对相关图书、图片或视频等多媒体资源的介绍，让学生深入了解生态环境中的动植物，引导学生了解生物界的基本特征，达到激发学生学习兴趣的目的。（2）提出问题。提出引导性的问题，如“生物圈是什么？”“为什么要保护生态环境？”“我们可以从哪些方面保护生态环境？”等等。通过提出问题引导学生思考，让学生在实践中去解决问题，进而形成自己的知识体系，达到加强学生认知、增强生物素养的目的。（3）实践探究。学生可以通过实地考察、实验等方式进行实践探究。例如，在野外考察生态环境的变化，分析生物圈中的生物群系、食物链、生态平衡等基本概念，探究人类活动对生态系统的影响及其破坏性程度。（4）分享总结。通过组织讨论、交流、展示等形式，让学生分享和总结自己的探究经验和成果，加深学生对生态环境保护的认知，增强对生物学知识的理解和应用能力。再如，在教学苏教版七年级生物上册第三单元“生物圈的绿色植物”第五章第一节“植物种子的萌发”时，教师可以在课前为学生准备一个问题，例如“什么条件下才能促进植物种子萌发？”。在课堂上，教师可以组织学生进行实验观察，在适宜的条件下，让学生观察种子萌发的过程，并记录观察结果。学生通过实验和观察收集了大量的数据，需要对这些数据进行整理和分析，以便从中总结出规律性的东西。在整理数据的基础上，学生可以初步总结出种子萌发的规律，并提出一些假设来解释这个规律。学生针对假设进行进一步的实验，验证假设的正确性，进一步认识种子萌发的机理。学生可以把自己的研究结果与其他同学分享，通过集体讨论进一步完善自己的研究，加深对种子萌发的认识。通过以上的教学方式，学生在参与到探究式教学过程中，能够更好地理解知识，提高观察能力、思维能力和实践能力，从而提高学生的生物学科核心素养。

（二）采用问题式教学

根据教育部最新发布的《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，在生物学科中，要求教师采用探究式教学、问题式教学等多种教学模式，以激发学生的兴趣和主动性，提高学生的学习效果和生物学素养。问题式教学是一种以问题为中心、以学生为主体的教学方法。在问题式教学中，通过对问题的提出和解决，培养学生的思辨能力、动手操作能力和团队协作能力，让学生在探究过程中体会到知识的乐趣和实际应用的价值[3]。例如，在教学苏教版八年级生物下册第二十五章“疾病与免疫”时，可以采用问题式教学方法，构建初中生物高效课堂。具体步骤如下：制定问题：在课前，教师可以根据教学内容，制定相关的问题，例如“什么是疾病？为什么会发生疾病？如何预防疾病？为什么有些人身体健康却容易生病？”等问题，引起学生的思考和讨论；准备教学资源：教师可以准备与教材配合的补充材料，在课堂上展示图片、视频、生动案例等，帮助学生更加直观地理解相关知识；学生自主探究：在课堂上，教师可以让学生分组自主探究相关问题，引导学生寻找答案，比如安排小组开展调查，研究当地常见的疾病及其原因，提出预防措施等等；小组合作：共同解决问题，形成合理的策略，通过交流、讨论等方式，讓不同组别之间的思想碰撞和交流，产生新的思路和想法；总结回顾：在探究后，教师可以引导学生对探究过程、发现的规律进行总结，形成自己的学习框架。同时，也可以通过小组代表或个人汇报、讨论等形式，进行课程内容的回顾和分享。再如，在教学苏教版八年级生物上册第十六章“生命起源和生物进化”时，可以从以下几个方面结合问题式教学法构建初中生物高效课堂：在介绍生命起源和生物进化的知识前，先引发学生对生命本身的好奇心和探究欲望。例如，可以通过提问“生命是什么？它的特征有哪些？”等问题，引导学生思考生命的定义以及生命具有的共同特征；鼓励学生通过实践探究来深入了解生命起源与生物进化的知识。例如，引导学生进行化石挖掘、观察化石记录的形态特征，以及使用分子生物学手段研究生物的遗传机制；在实践中引导学生分析实验数据，对实验结果进行分析和讨论。在进行化石材料分类时让学生观察不同种类化石的外形和结构，并就其区别和联系进行讨论；根据讨论结果进行知识点的总结归纳，让学生总结生命起源和生物进化的基本理论和重要标志，让学生理解物种演化原理等概念，帮助学生形象地认识生物演化历程。

（三）采用案例式教学

新课标引入案例式教学方法，有助于提高初中生物课堂教学效果。通过案例教学，可以使学生对抽象的生物学概念有更加清晰的认识，增强学生对生物学知识的应用能力，同时也有利于培养学生的分析和解决问题的能力[4]。例如，在教学苏教版八年级生物下册第十九章“生态系统”时，可以结合以下互联网资源和生态问题案例，构建初中生物高效课堂：准备教学资源：利用苏教版八年级生物下册第十九章“生态系统”教材，选取相应的生态资源和实际案例，如当地的生态保护区、城市污染、气候变化等；组织案例式教学：在课堂上，教师可以将学生分组，每个小组选择一个生态问题，进行深入研究，重点探讨其成因、后果，以及可能应对的策略；生态资源实地探访：为了让学生更加深入地了解生态环境和生态问题，可以组织学生到当地的生态保护区或其他有关的实地进行观察、调查和采集资料，在回来后进行整理和分析；讨论与辩论：教师可组织学生进行辩论，就如何解决当前的生态问题进行探讨和发表意见，让学生通过自己的思考和互动交流，更深入地了解生态问题和相关知识；总结回顾：在探究后，学生可根据自己的研究结果和实际情况，提出自己的解决方案，并通过小组代表或个人汇报等形式，进行课程内容的回顾和分享。再如，在教学苏教版七年级生物下册第十章“人体内的物质运输和能量供给”时，针对这一内容，教师可以采用以下案例进行教学：假设你是一名长跑运动员，正在参加全国性比赛。在比赛过程中，你不仅需要拥有良好的体能，更需要对能量供给和物质运输机制有深入的认识，才能在比赛中取得好成绩。（1）能量供给：通过此案例，可以引导学生了解身体如何获取必要的能量，比如通过糖原分解、有氧和无氧代谢等途径，以提高长跑运动员的能量储备和耐力。同时，可以深入探究饮食、身体代谢、肌肉结构等与能量供给相关的知识点。（2）氧气输送：通过此案例，可以引导学生了解血液循环如何将氧气输送到各个组织和器官，并深入探究血红蛋白、心脏结构和功能、小血管的作用等与氧气输送相关的知识点。（3）糖原储备：通过此案例，可以引导学生了解人体如何对糖原进行储备和调节，以满足身体高强度运动的需求，并深入探究胰岛素、葡萄糖等与糖原储备相关的知识点。

在教学过程中，可以让学生参与体验、实践操作，通过模拟比赛、计算能量消耗等方式，加深学生对知识点的理解和应用。同时，教师还应该引导学生总结归纳，提高学生的思维和探究能力，从而全面提高学生的生物学科核心素养。

（四）采用多样化的评价方式

新课标引入多样化的评价方法，有利于提高初中生物课堂教学效果。通过采用多种评价方法，可以更全面地了解学生的学习情况和水平，进而调整教学策略，优化教学过程和效果[5]。因此，可以说多样化的评价方法是一种非常有效的教学手段，尤其是在初中生物课堂教学中，可以全面评价学生的学习情况和能力，提高学生的学習积极性和探究欲望。例如，在教学苏教版八年级生物下册第二十一章“生物的生殖与发育”时，可以采用如下多样化的评价方式，构建初中生物高效课堂：考试及测试：采用传统的方式，在课程结束后组织一次考试或测试，考查学生对生物生殖与发育的理解、知识点掌握以及能力提升情况；作业评分：给出一些针对性强的练习题和探究任务，让学生通过自主学习和思考来完成。对完成情况进行评分，推动学生主动学习并加深对知识点的理解；互动问答：在课堂上采用互动问答的形式，针对学生容易存在困惑的知识点进行提问。通过回答问题，检验学生对知识点理解是否准确，以此来评估学生掌握程度；组织学生展示：可以组织学生分组，选取特定的生物进行研究，并进行展示。在展示过程中，讲解生物的生殖特征、生长发育过程，并结合实例加深学生对知识点的理解；口头报告：鼓励学生在课堂上进行口头报告，讲述一些生物繁殖的重要特征，包括有性生殖和无性生殖等。通过展示自己的知识和理解水平，检验和提升学生掌握程度。再如，在教学苏教版八年级生物上册第十五章“生物多样性及其保护”时，可以采用以下多样化的评价方式来构建高效课堂：课堂问答：在教学过程中，教师可以不定期提出问题，让学生迅速回答，通过这种形式鼓励学生积极思考和参与，从而实现知识点的巩固；视频观摩与分析：在教学过程中，教师可以找一些相关的视频资料，让学生观看后进行分析，并形成自己的观点和见解，既能够让学生轻松了解课程知识，又能够提高他们的活动水平；实地调研与报告撰写：教师可以组织学生进行一次实地考察，让他们亲身感受生物多样性及其保护的现实意义，并要求他们撰写详细的调研报告，以检验学生对知识点的掌握情况和实践能力；组内合作评价：教师可将学生分为小组，让他们合作完成一些任务，在任务完成后，让小组互相评价，根据自己的学习体验和其他小组的表现来自我反思，互相促进；论文阅读与讨论评价：教师可以布置一篇相关的科普文章，让学生在课后阅读，然后组织学生进行小组讨论，促进学生的思辨能力和口头表达能力的提升，进而实现知识点的巩固；总结回顾评价：在教学过程中，教师需要及时总结和回顾，让学生反思其学习过程中的不足和收获，重新梳理和加深理解相关知识点，并给予他们适当的鼓励和帮助。

四、结论

在新课标背景下，构建高效初中生物课堂的有效策略是非常必要的。针对生物学科特点、学生特点和教师特点，本文提出了多种策略，包括探究式教学、问题式教学、案例式教学以及多样化的评价方式。通过实践验证，这些策略对于提高初中生物课程效率具有一定的积极作用。

参考文献：

[1]李儆.新课标下初中生物教学有效性的提升策略[J].试题与研究，2023（8）：61-63.

[2]白鸿坤.新课标下提升初中生物实验教学有效性策略研究[J].当代家庭教育，2023（2）：135-137.

[3]王青青.遵循新课标原则，提高初中生物教学质量[J].学苑教育，2022（36）：94-96.

[4]余雪柳.“双减”政策背景下初中生物“教、学、评”一体化的教学策略研究[J].教师，2022（33）：54-56.

[5]卜豫婷.新课标背景下初中生物课堂教学有效性的提升策略研究[J].科幻画报，2022（9）：23-24.