基于信息技术的家校共读策略

摘 要：课外阅读离不开家长的支持。在信息技术的辅助下，家长可以与教师进行即时、有效的互动，了解学生课外阅读情况，并以此为依据，开展多样的课外阅读活动。基于此，文章指出，教师和家长要把握教育信息化时机，

以信息技术为桥梁，着力开展家校共读活动，促使学生在课外阅读中获得良好发展。

关键词：小学语文；信息技术；家校共读；实施策略

中图分类号：G43                                  文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）26-0071-03

曾几何时，过重的课业负担和校外培训负担让学生苦不堪言。大部分学生每天伏案到深夜，很少有阅读机会。“双减”政策落地后，搬走了压在学生身上的重重大山，学生因此获得充裕的课外阅读时间。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）依据不同学段学生的实际情况，提出不同的课外阅读要求，如第一学段学生的课外阅读总量不少于5万字，第二学段学生的课外阅读总量不少于40万字，第三学段学生的课外阅读总量不少于100万字[1]。

同时，《课程标准》还要求学生在阅读过程中，掌握阅读方法，锻炼阅读能力。小学语文教师要把握“双减”机遇，引导学生进行课外阅读，达成预期目标。课外阅读是语文课堂教学的延伸，是学生利用课外时间自主体验的阅读活动[2]。大部分小学生的自主阅读意识和能力不强，很少参与课外阅读活动。由此可见，小学生的课外阅读离不开家长的监督和指导。然而大部分学生家长缺乏亲子共读经验，需要教师给予帮助。在教育信息化背景下，信息技术成为家校沟通的“桥梁”。因此，教师和家长要利用信息技术搭建沟通的桥梁，开展家校共读活动，促使学生在阅读中获得良好发展。

一、基于信息技术的家校共读的概述

（一）基于信息技术的家校共读的内涵

1.家校共读

本文所说的“家校共读”，是指教师和家长在协同育人理念的指引下，秉持相互尊重、相互配合、相互帮助的原则，一起监督、引导学生进行课外阅读的活动。

2.基于信息技术的家校共读

基于信息技术的家校共读是指教师和家长将现代信息技术（各种现代通信技术和网络平台）作为“工具”，利用共享、讨论、活动等多样形式，共同开展课外阅读活动，促使学生获得良好发展。

（二）基于信息技术的家校共读的意义

传统的家校共读以单向沟通（教师向家长讲述课外阅读理念，提出课外阅读要求）为主，缺乏互动性[3]。

传统的家校共读难以使教师及时、有效地了解学生的课外阅读情况。在这样的情况下，教师很难开展课堂教学，也很难给予课外阅读指导，而学生的阅读情况自然不尽如人意。基于信息技术的家校共读可以很好地解决此问题。

首先，信息技术为教师和家长开通了互动通道。简言之，教师和家长在信息技术的助力下，可以进行密切互动。如教师可以利用多样的方式进行课外阅读指导，促使家长端正态度，重视课外阅读。教师也可以向家长传授多样的课外阅读方法，促使家长弥补自身课外阅读指导能力的不足。家长在与教师互动的过程中，能够有效获取良好的课外阅读认知和课外阅读经验。之后，家长可以规划家庭生活时间，迁移应用认知、经验，组织多样的课外阅读活动，促使孩子获得课外阅读机会。

其次，在学生体验课外阅读时，家长细心观察，依据孩子的表现，了解他们的课外阅读态度、阅读方法、阅读水平。之后，家长以信息技术为平台，主动向教师反馈具体情况。教师在了解学生课外阅读情况的基础上，发挥专业能力，和家长一起分析问题成因，总结解决问题的方法。家长因此丰富了课外阅读指导经验，继续组织课外阅读活动，并耐心且有针对性地给予孩子指导，促使孩子解决现有问题，逐步获得良好的阅读体验。同时，教师要根据具体情况，调整课外阅读计划，确保课外阅读契合学生的实际情况。教师要精心实施课堂教学，助力学生掌握阅读方法，锻炼阅读能力，继而更好地体验课外阅读活动，循序渐进地形成良好的阅读态度和阅读习惯。在阅读态度和习惯的支持下，学生会坚持不懈地体验课堂和课外阅读活动，获得多元发展。

二、基于信息技术的家校共读的策略

（一）利用信息技术，私人订制课外阅读内容

课外阅读内容是学生进行课外阅读的基础[4]。受多种因素的影响，不同学生能接受的课外阅读内容不尽相同。在语文教学过程中，教师可借助课堂教学、语文作业等，了解每个学生的阅读情况。在课外阅读过程中，家长应认真观察孩子表现，了解其阅读情况。接着，家长搭建在线平台，主动向教师分享了解情况。在在线平台上，教师和家长依据学生的具体情况，合作制订课外阅读内容，确保课外阅读内容契合学生的实际情况。

例如，在在线沟通的过程中，一名低年级学生家长提到自己的孩子喜欢读绘本。实际上，在与该学生互动的过程中，教师也发现该学生读图能力较强。于是，教师和家长通力合作，为该学生订制个性化的课外阅读内容。教师聯系语文课堂阅读内容，为该学生推荐绘本《中华上下五千年：彩色插图版》《了不起的中国文化：孩子应该知道的国家宝藏》《中国神话故事：全四册》等。家长主动为孩子选购其他绘本，如《哇！故宫的二十四节气》《大闹天宫》《欢乐中国年》等。这样的课外阅读内容很容易激发学生的阅读兴趣。在兴趣的保障下，学生不断进行课外阅读，激发阅读兴趣，拓展阅读广度，锻炼读图、识字等能力。

在学生体验课外阅读活动的过程中，家长认真观察，了解具体情况，继而主动利用在线平台与教师进行沟通。教师和家长一起分析学生的课外阅读现状，由此制订其他的课外阅读内容。如此做法能够始终确保课外阅读内容与学生实际情况相契合。学生真正地获得课外阅读机会，并因此获得良好的发展。

（二）利用信息技术，灵活制订课外阅读计划

《课程标准》要求学生读整本书，课外阅读正是学生读整本书的途径。与单篇相比，整本书阅读内容较多，用时较长，需要有明确的阅读计划[5]。课外阅读是以学生为主体的活动。学生应自主制订阅读计划。但是，大部分学生受多种因素的影响，无法制订出切实可行的课外阅读计划。在这样的情况下，他们的课外阅读受阻。家长要阅读孩子的课外阅读计划，发现问题，利用在线方式向教师反馈。教师则在专业素养的支撑下，助力学生发现计划中的问题，调整计划。家长要把握日常家庭生活时间，依据课外阅读计划进行监督、指导。

例如，教师借助在线平台，了解了一名学生的《鲁宾逊漂流记》整本书阅读计划。该学生准备利用半个月时间初读《鲁滨逊漂流记》，了解基本情况（鲁滨逊的个人信息、故事大致内容等）。在了解情况后，教师和家长进行在线沟通，明确该学生的计划漏洞——缺少对背景内容的了解，没有详细的阅读时间及相应计划，缺少阅读效果检验。对此，家长在教师的指导下，

利用家庭生活时间，帮助孩子完善阅读计划。在家长的帮助下，该学生制订了较为完善的《鲁滨逊漂流记》整本书阅读计划（见表1）：

表1

周一 阅读计划：在家长的帮助下，利用信息技术收集背景信息，了解作者的生平经历以及《鲁滨逊漂流记》的创作背景

思考问题：《鲁滨逊的作者》是谁？是哪个国家的人？在什么时候、根据什么写出了该著作？

周二 阅读计划：阅读《鲁滨逊漂流记》的目录，分析每一章的小标题，了解它们之间的关系

思考问题：作品一共有多少章节？每个章节之间有怎样的关系？

周三、周四 阅读计划：翻阅《鲁滨逊漂流记》，了解主要人物以及他们之间的关系

思考问题：每个章节出现了哪些人物？这些人物之间有怎样的关系？在他们身上发生了什么事情？

周五 从今天开始，利用两周时间，每天读一章，概述基本内容

思考问题：（略）

在如此计划的推动下，学生有针对性地进行整本书阅读，使用不同的方法认知阅读内容。家长借助思考问题，了解孩子的课外阅读情况，有针对性地进行阅读指导，促使孩子完善阅读认知。之后，家长秉持实事求是的原则，向教师反馈孩子的课外阅读情况。教师依据了解的情况，设想新的阅读计划，并与家长进行交流，推动学生继续进行课外阅读。

（三）利用信息技术，弹性选择课外阅读时间

学生的课外阅读离不开充足的课外阅读时间。课外阅读归根结底是为学生服务，讲求因材施教。学生完成作业的时间不同，课外阅读时长也不同。教师和家长要及时了解学生的课外阅读时间，引导学生弹性地选择课外阅读时间。

例如，一名家长反馈：“孩子在完成家庭作业后还要练习钢琴，锻炼身体，洗漱收拾，每天晚上九半点后才有时间进行课外阅读。但是孩子每天晚上十点就要上床睡觉，因此课外阅读时间非常有限。”课外阅读本身是一项碎片化的阅读活动。所以，教师和家长经过一番在线讨论，确定引导该学生利用碎片化时间进行课外阅读。该学生利用睡前半小时时间进行课外阅读。在半小时内，家长进行监督。同时，该学生要把握校内时机，利用课堂外的时间进行课外阅读；教师则利用闲暇时间进行观察，了解他碎片化阅读情况。接着，教师和家长利用在线方式进行互动，合作确定课外阅读时间。该学生有了充足的课外阅读时间，真正获得了课外阅读机会。经过不断的碎片化阅读，该学生拓展了阅读广度，锻炼了阅读能力。

（四）利用信息技术，展现学生课外阅读表现

学生的课外阅读表现是教师、家长进行课外阅读评价的依据。在传统的课外阅读活动中，教师和家长分别采用观察法了解学生的课外阅读情况，之后大都采用描述法向对方交代学生的课外阅读情况。在描述时，教师和家长往往难免加入一些主观认知，导致学生的课外阅读反馈缺乏客观性。手机、平板等可以记录学生真实的课外阅读表现。所以，教师和家长可以用手机、平板等记录学生的课外阅读过程，获得真实资料，互相分享，借此全面了解学生的课外阅读情况，继而实施有效评价。

例如，在校期间，教师关注学生的课外阅读情况，发现有学生利用课间时间自读课外书。教师用手机进行拍照、录像。之后，教师将照片、录像发送到班级微信群，赞赏这些学生的良好表现。这些学生的家长会了解自己孩子的课外阅读情况，在家庭生活时间给予他们赞赏，同时给予他们课外阅读支持。其他学生家长会进行对比，发现自己孩子的优点与不足，并以此为基础，采用适宜的方式指导孩子查漏补缺。甚至，部分家长会利用在线方式，向其他家长或教师寻求课外阅读帮助，丰富自身的课外阅读指导经验，进而践行良好行为，帮助自己的孩子进行课外阅读。

在家庭中，家长可用手机、平板电脑记录孩子的课外阅读情况，观察并发现问题。家长可以将体现问题的图片或视频发送给教师，并和教师一起探寻问题成因。如教师和一名家长发现学生课外阅读习惯不良，在进行课外阅读时很容易走神。针对此情况，教师迁移专业经验，教给家长阅读方法，如指读法、诵读法、批注式阅读法等。家长在掌握方法后，耐心地给予孩子指导。同时，教师把握课堂阅读时机，使用恰当的策略引导学生指读、诵读、批注式阅读等。在教师和家长的如此指导下，学生慢慢地掌握不同的阅读方法，边阅读边思考，熟悉阅读内容，巩固阅读方法，锻炼阅读能力。

此外，教师整理反映不同问题的图片、视频，以及解决方法和学生改进后的变化，建立学生电子档案成长记录袋，动态地展现学生的课外阅读表现。在展示时，教师、家长、学生对比、总结课外阅读发展情况，由此确定相应的课外阅读内容，调整课外阅读计划，确保课外阅读活动有序开展。

三、结束语

教师和家长要把握“双减”契机，以《课程标准》中的课外阅读要求为指导，将信息技术作为“工具”，及时、有效地了解学生的课外阅读情况，并以此为基础制订课外阅读内容。在确定内容后，教师和家长携手引导学生灵活制订课外阅读计划，弹性规划课外阅读时间，并利用在线方式记录、展现学生的课外阅读情况，实施教学评价，促使学生了解自身情况，主动践行良好的课外阅读行为，由此循序渐进地形成良好的课外阅读态度、习惯，增强阅读能力。

参考文献

陈雯.信息化环境下提升小学生语文阅读力的途径探讨[J].华夏教师，2022（33）：17-19.

胡剑，胡莹.全媒体传播观视域下小学语文课外阅读新模式[J].渭南师范学院学报，2021，36（8）：32-36.

吴明梅.网络环境下语文課外阅读指导策略剖析[J].文学教育（下），2021（2）：114-115.

于丽慧.小学语文课外阅读的有效性策略[J].中国新通信，2020，22（11）：215.

蒋瑶丽.微信平台下小学语文课外阅读教学的开

展[J].华夏教师，2020（9）：29-30.

作者简介：陈爱金（1979.6-），女，福建福鼎人，

任教于福建省福鼎市实验小学，一级教师，本科学历。