混合式学习在小学语文整本书阅读教学中的实践

摘 要：课程改革的发展、教育信息化进程的推进，使传统的学习模式得到了有效的创新与拓展，线上线下相结合的混合式学习已经得到了全面的推广与实施，并逐渐成为学生最主要的学习方式。而整本书阅读作为小学语文教学中的拓展型学习任务群，以极富自主性的实施样态，成了混合式学习的主要实施载体。因此，在小学整本书阅读教学中，教师应在对混合式学习及其教学优势进行深刻了解的基础上，进行混合式学习实践应用策略的多元化探究，以此提升学生的整本书阅读能力，优化学生的整本书阅读效果。

关键词：小学语文；整本书阅读教学；混合式学习；实践应用

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）26-0002-03

线上线下相结合的混合式学习作为一种新型的学习模式，已经得到了广泛的关注，并在教学实践中展现出显著的优势。而在小学阶段的语文教学中，整本书阅读作为一种拓展型的学习任务群，在增加学生阅读量、提升学生文学素养方面发挥着重要作用。因此，

在具体的教学实践中，教师应将整本书阅读教学作为混合式学习的实施载体，结合整本书阅读教学的具体实施样态，在小学整本书阅读教学中应用混合式学习。

一、混合式学习的概述

混合式学习，广义来讲是指各种学习方式的混合，是一种极具整合性的学习模式。而本文所论述的混合式学习，主要是指信息化教育形势下，线上与线下相结合的一种学习模式，是一项推动教育信息化发展的重要举措。混合式学习不仅整合了在线学习和课堂面对面学习的优势，同时也在相互协调中，弥补了在线学习和课堂面对面学习的不足，从而优化了教学过程，在提升学生学习效率、增强学生学习自主性、培养学生综合素质方面，能获得意想不到的效果，实现课堂教学途径的有效拓展[1]。

二、混合式学习在小学整本书阅读教学中的优势

（一）极大提升了学生的整本书阅读参与积极性

整本书阅读是一个长期、持续性的学习过程，对缺乏自制力的学生来讲具有一定的难度，常常导致一部分学生缺乏阅读兴趣。而混合式学习作为一种综合了线上学习和课堂面对面学习优势的新型学习模式，不仅能通过资源共享、在线交流等方式增强整本书阅读过程的互动性，还能在课堂交流、头脑风暴中营造浓厚的阅读教学氛围。这样就使整本书阅读过程呈现出了更为显著的开放性、趣味性，在增强学生阅读吸引力的基础上，极大地提升了学生对整本书阅读活动的参与积极性。

（二）有效加强对学生整本书自主阅读过程的监督

整本书阅读是一种课内外结合的阅读教学模式，分别由课堂阅读交流和课下自主阅读等环节组成。鉴于时空的局限，教师无法对学生课下自主阅读的进度与效果进行有效的监督，从而导致整本书阅读教学的效果不尽如人意。而混合式学习中互联网技术的运用，能够有效解决教师监督困难的问题[2]。教师不仅能通过线上打卡的功能了解学生的阅读进度，还可以通过在线交流、阅读分享等活动，检验学生的自主阅读效果，

有助于整本书阅读教学有效性的提升。

三、混合式学习在小学语文整本书阅读教学中的实践

（一）整本书阅读启动环节中混合式学习的实践

1.线上调研，充分了解学生的阅读差异

阅读是一项具有个性化的学习活动，只有结合学生具体学情开展有针对性的整本书阅读，才能获得高效的阅读教学效果。因此，在小学整本书阅读启动环节中，教师应充分利用网络教育平台进行有效的线上调研，以此来全面、细致地了解学生的阅读差异、阅读兴趣，为整本书阅读教学活动的设计提供有力的依据。

例如，教师在谨慎选择小学三年级整本书阅读书目后，可以将自己为学生推荐的《安徒生童话》《小猪唏哩呼噜》《长袜子皮皮》《三毛流浪记》等书目发布到网络学习平台上，要求学生利用平台的“投票”功能来进行阅读书目的投票活动，使每个学生都能发挥自身的阅读主体作用。这样相当于教师通过线上调研的方式，有效了解学生的阅读兴趣和阅读意愿，并在尊重学生意见的基础上，将得票最多的一本或两本书放入整本书阅读的书目中，使学生能真正读到自己感兴趣的图书，以此激发学生对整本书阅读的兴趣。

2.线下导读，科学制订阅读计划

在小學整本书阅读的启动环节中，线下的导读环节必不可少，教师既可以通过图书推介的形式，使学生初步了解阅读书目的基本内容，提高阅读积极性，也可以引导学生进行整本书阅读计划的制订，推动整本书阅读活动的有序开展[3]。这样教师就能通过线下导读，为学生有效展开整本书阅读奠定基础。

例如，在小学四年级《昆虫记》的整本书阅读教学中，教师可以通过线下导读的方式，为学生介绍《昆虫记》的作者及内容，并引导学生结合教师提供的阅读计划表（见表1），自主制订整本书阅读计划。通过这样的方式，学生能更加科学地分配阅读时间，有计划、有目的地展开整本书阅读。

学生通过教师的线下引导，借助表格制订了《昆虫记》整本书阅读的计划，这也为学生整本书阅读活动的顺利开展提供了保障。

（二）整本书阅读实施环节中混合式学习的实践

1.线上交流，增强学生阅读体验

小学阶段的学生由于认知水平、阅读理解能力相对有限，在对整本书进行阅读的过程中，常常遇到无法透彻理解的内容。为了随时随地解决学生整本书阅读过程中遇到的问题，教师可以在网络学习平台构建整本书阅读群，使学生能通过线上交流的方式，针对阅读中的问题展开积极的沟通与互动。这样可以促使学生在集思广益中有效地解决问题，优化整本书阅读体验。

例如，在进行《海底两万里》的整本书阅读中，一些学生产生了“尼摩船长为什么要复仇”的疑问。倘若这一疑问不解决，很容易影响学生对尼摩船长人物性格与行为驱动因素的准确把握。这时，学生就可以在网络平台上发起讨论，与其他学生针对这一问题进行深入的交流。有的学生认为，尼摩船长作为被压迫者，因为失去了祖国、家乡及亲人，所以产生了报复心理；有的学生认为，尼摩船长因自己美好生活被摧毁而变得冷漠，从而产生疯狂的复仇心理。通过线上交流的方式，学生能使自己的阅读难题迎刃而解，进而获得良好的整本书阅读体验。

2.线下引导，优化学生阅读策略

在小学语文教学中，整本书阅读是提升学生阅读理解能力的重要途径，然而在这一过程中，来自教师的阅读引导不可或缺。因此，在应用混合式学习的整本书阅读实施环节中，教师应充分利用线下引导的方式，帮助学生掌握阅读方法和阅读策略，解决一些具有普遍性的阅读问题，以此促进学生整本书阅读能力的提升[4]。

例如，《爱的教育》是一本日记体小说，主人公安利柯在自己的日记中向读者展现了各种“伟大的爱”。但是由于小学生的情感经历相对有限，他们在进行《爱的教育》的整本书阅读中，常常会遇到阅读理解方面的问题。这时，教师就可以阅读交流活动的形式开展线下引导，在对学生阅读理解问题进行解决的过程中，总结出现问题的根本原因。这样教师就可以结合原因，对学生进行相关阅读理解方法的传授，要求学生在阅读的过程中，联想自己现实生活中相关的场景，帮助学生搭建阅读与现实生活间的桥梁，引导学生产生更加强烈的情感共鸣，更加深刻地理解书中所描述的师生之爱、父母之爱及同学之爱。在教师的引导下，学生也能够形成结合相应情境进行相关阅读内容理解的习惯与能力，以此增强对整本书的阅读理解能力。

（三）整本书阅读成果展示环节中混合式学习的实践

在小学整本书阅读教学中，学生需要经历“阅读体验—理解感悟—吸收内化”的过程。在这一过程中，学生势必会形成具有个性化的阅读感受。而教师就可以通过成果展示环节，引导学生表达自身的阅读感受，以此增强学生的阅读成就感。因此，在小学整本书阅读的成果展示环节中，教师应积极地实施混合式学习，通过线上分享、线下汇报等形式拓展学生成果展示的路径，使学生更加深刻地感受到整本书阅读的魅力与乐趣，形成良好的阅读意识与习惯。

1.线上分享互动，满足学生心理需求

从整本书阅读混合式学习实践的情况来看，线上的分享互动能使全体学生都获得分享、表达的机会，满足学生乐于分享的内心需求。这样学生就会在分享个性化阅读感受的过程中，感受到整本书阅读的成就感，形成良好的阅读情感及阅读习惯。

以《西游记》整本书阅读为例，教师可以结合学生的阅读进度，组织学生参加线上的“《西游记》故事自编自导自演”阅读成果展示活动。学生可以自由组队，针对自己感兴趣的内容，进行相关表演视频的录制及发布。在情景剧改编及表演排练的过程中，学生可以分享自己个性化的观点与意见：“在对《西游记》第四十一回的情景剧表演中，能不能为红孩儿增加一些‘可爱的技能？”“我们能为白龙马编排一出戏好吗？”……这些具有创意性的编排意见为线上阅读成果展示活动增加了趣味性与创新性。这样每个学生都有机会分享具有个性化的自我阅读感受，并在自己创意得以展现的过程中，获得整本书阅读的成就感。

2.线下展示汇报，发挥阅读引导功能

在课堂教学中，一些教学活动的组织会起到重要的导向作用，使学生在良好教学导向的引领下，获得相关学习品质及学习能力的培养。而在混合式学习模式下的小学整本书阅读教学中，教师可以結合线上成果展示的情况，选取一些比较优秀、典型的阅读成果，

以课堂面对面教学的形式进行展示汇报，对一些学生在整本书阅读过程中的有效方法、阅读技巧进行推广。这样能在很大程度上发挥线下展示汇报活动的引领作用，促进学生整本书阅读能力的提升。

仍以《西游记》整本书阅读成果展示为例，在各个小组学生将自己的表演视频发布到线上以后，教师可以组织学生、学生家长及其他班的同学和教师都参与到表演视频的评价环节中，根据最终的评价结果选出应获得“最佳创意”“最佳表演”的视频，并要求这些学生以线下展示汇报的方式，进行现场表演，并辅以创作意图、表演过程的介绍。这样其他学生就会在展示汇报活动的参与中，清楚地感受到自身与这些学生在整本书阅读中的差距，以此调动更加积极的整本书阅读情感。

四、结束语

综上所述，在当前教育信息化的发展形势下，混合式学习已经逐渐成为学生重要的学习模式之一，并在整合线上学习、课堂面对面学习优势的基础上，展现出显著的教育促进作用。因此，在小学语文教学中，教师应将整本书阅读作为混合式学习的实施载体，在整本书阅读的启动环节、实施环节及成果展示环节中，进行线上与线下学习的有机整合，进一步增强学生的自主阅读意识，优化教师的阅读教学指导，通过更加广泛的途径提升小学整本书阅读教学的有效性，实现学生整本书阅读能力的提升。

参考文献

冉占俊.思维导图在小学语文“整本书阅读”教学中的应用：以《西游记》为例[J].甘肃教育，2023

（12）：115-119.

李五妹.微课在小学语文整本书阅读教学中的应

用[J].江西教育，2022（3）：50-51.

吴延玉.浅谈整本书阅读在小学语文教学中的实践应用[J].课外语文，2019（27）：11.

王海燕.整本书阅读在小学语文教学中的实践应

用[J].小学生作文辅导，2019（9）：20.

作者简介：陈继（1983.9-），男，河南内乡人，任教于河南省内乡县第四小学，副校长，高级教师，本科学历，河南省名师，河南省骨干教师，河南省优秀班主任，南阳市首届教书育人楷模，南阳市名班主任，南阳市优秀教师，南阳市文明教师。曾获教育部优课，第十届全国中小学创新课堂教学实践课评比二等奖，河南省小学语文优质课教学评比一等奖，南阳市“十万教师大比武”一等奖，南阳市中青年教师优质课竞赛一等奖，南阳市课改观摩示范课一等奖等。