讲台?舞台?平台

王圆圆　吉文斌

摘要：伴随中国制造2025背景下的产业转型升级与技术进步，应用型高校的人才培养愈发强调技术与人文融合、理论与实践并重。应用型高校开展美育的探索与实践是其人才培养的重要支撑。在应用型高校美育教育顶层设计中采取构建“一线三台”美育教育新模式，通过聚焦第一课堂主渠道、整合线下美的文化展示活动、构建线上美育教育“新场域”，为培养卓越的应用型高素质人才打下坚实基础。

关键词：应用型高校;美育教育;实施路径

一、引言

2020年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》〔以下简称《意见》（2020）〕指出，“面对新形势新目标新要求，学校美育仍然是整个教育事业中的薄弱环节”，学校要“以美育人、以美化人、以美培元，把美育纳入各级各类学校人才培养全过程”。2021年，教育部印发的《关于切实加强新时代高等学校美育工作的意见》指出：“学校美育是培根铸魂的工作，提高学生的审美和人文素养，全面加强和改进美育是高等教育当前和今后一个时期的重要任务。”为高校美育工作的构架和发展作出了要求、提供了指导。2021年，习近平总书记考察清华大学，首站到访美术学院时指出“美术、艺术、科学、技术相辅相成、相互促进、相得益彰”、“要增强文化自信，以美为媒，加强国际文化交流”。习总书记的讲话把美术、艺术对社会发展的作用，提升到与科学、技术同等重要的地位，把美的教育和传续作为民族发展的重要基石。

高校美育教育的对象为具有独立人格，世界观、人生观、价值观初步形成的青年大学生群体，美育教育应从关注“何为美”，到聚焦“美何为”，将美育教育贯穿到为什么美、怎么审美、对美的感受与体验、评价与反馈的全过程。高校美育教育既要与基础教育美育有效衔接，又要完成高等教育的美育要求，面临严峻的美育形势，在美育教育的课程设计、师资队伍、教材教具、实践活动、教学反馈等方面存在一定的薄弱环节。如何在艺术欣赏中感受美、体验美、创造美是高校美育教育的关键。

随着新一轮科技革命、技术革命的加速进行，新兴产业和经济业态对新工科人才的需求不断提升，应用型人才需要同时拥有多向度思维、复合型知识、国际化视野和多元化技能，美育对应用型人才培养的重要作用日益凸显。应用型高校占据全国本科院校的半壁江山，是新时代高校美育改革的生力军，如何依托学校的历史积淀、办学特色和人才培养特点，走出一条适合应用型高校发展的美育特色改革之路，对于提高应用型高校美育质量、支撑应用型人才培养具有重要作用。因此，开展应用型高校美育教育体系的设计与构建是实现其专业人才培养目标的现实诉求。

二、美育与应用型高校美育教育

（一）高校美育教育的内涵

美育，在西方可以追溯到古希腊罗马时期的“缪斯教育”；柏拉图在《理想国》中提出教育的归宿是培养“身心既美且善”的公民。西方最早对美育进行理论阐释的是18、19世纪之交席勒发表的《审美教育书简》，首创美育一词“Asthetische Erziehung”，其本义为感觉学、感性学，席勒认为美育为情感教育。马克思提出美育是按照美的规律塑造人。

我国的美育溯源于孔儒的礼乐教化。近代梁启超举起美育思想启蒙的大旗，认为美育是一种“趣味教育”，并将美育称为“情感教育”。王国维是第一个较为全面地将西方美育理论引入国内的学者，提出“美育即情育”的观点，为后来蔡元培“以美育代宗教”做了理论上的准备。蔡元培是近代中国美育思想的集大成者，其在1901年所作《哲学总论》中率先引入“美育”一词，认为“美育以陶养感情为目的者也”，强调美育是自由的、进步的、普及的。朱光潜将美育聚焦在艺术教育。李泽厚将美育分为广义和狭义两种概念，狭义的美育专指艺术教育，广义的美育立意深远，从“全人”角度提出“大美育”概念。

美育即审美教育、情感教育和人文教育，是高校人才培养的重要一环。随着科技产业革命和国家对学校美育的加速推进，美育软实力日益成为培养高素质应用型人才的重要影响因素。

基于此，本文将高校美育教育定义为：在高校教育的各场域（包括校园以及与之相关的企业园区、市民社区等），教育者以美育理论为指导，依据人才培养目标向大学生提供美育知识、技能、观念、情感等方面的教育，并以之贯穿于人才培养全过程，从而提升受教育者审美能力及人文素养，是用美的规律完善自我人格的一系列教育理论和实践活动。

（二）应用型高校及其人才培养目标

应用型高校是高等学校的一种类型，《上海高等教育布局结构与发展规划（2015-2030年）》按照人才培养主体功能和承担科学研究类型等差异性，将高校划分为“学术研究、应用研究、应用技术和应用技能”四种类型；《欧洲应用技术大学国别研究报告》中，将应用型大学（Universities of Applied Sciences）定义为一种与普通大学并行、以专业教育为主导和面向工作生活的教育类型，是高等教育体系的重要组成部分，肩负培养高层次技术应用型人才、开展应用科学研究与技术创新、服务就业和区域发展及促进终身学习等多重使命。应用型高校主要面向经济转型升级需求，具有行业特色鲜明、专业设置与职业岗位联系密切的鲜明特点，在政策导向上成为高等院校的一种发展方向，促使高等教育类型多样化、合理化，使得高等教育的层级结构更加完善。

本文关注的应用型高校是进行本科阶段的应用型教育，基于地方经济和社会发展需求，服务于国家技术技能创新，侧重于从理论到实践环节人才培养的大学类型。培养目标作为人才培养模式中的首要构成要素，统领着人才培养全过程。应用型高校人才培养的特征表现在：一是面向區域社会经济发展、以就业为导向、侧重于知识成果转化，具有很强的应用性；二是学习研究专门知识，基础扎实，有很强的专业性；三是具有包括人文素养、职业素养、职业伦理在内的人文性。

综上，应用型高校人才培养目标应定位于培养具有专业性、应用性、人文性的服务于地方社会经济发展需要的高等应用型人才。

（三）应用型高校美育教育

应用型本科院校美育教育应以助力应用型人才培养为主线，凝练应用型人才美育培养目标，为应用型高校美育教育特色发展奠定基础。针对应用型高校目前存在的美育教育理念认知及定位偏差，课程整体设置系统性不足、课程间关联衔接不科学，美育教育教学目标定位、映射及支撑效果不足等核心问题，本文借鉴OBE（Outcomes-based Education）理念，以学生学习产出（结果）为导向，围绕定义预期学习产出、实现预期学习产出、评估学习产出的路线设计，强调以“学生为中心”，以学生预期学习结果作为教学目标，组织串联起整个应用型高校美育培养过程。

首先，对标应用型人才毕业要求，在“工程认证”要求上，提高学生职业规范、社会责任感、团队领导能力、沟通能力、表达能力、国际视野、项目管理、终身学习能力（参照工程教育认证标准6-12条相关要求）。

其次，符合学校人才培养定位，为成长为“具备良好理想道德，较强技术应用能力和创新精神，较好社会适应力、综合竞争力和可持续发展力的新时代卓越应用型人才”积蓄软实力，为高素质应用型人才培养赋能。

再次，切合区域及产业发展需求，顺应临港新片区发展定位及需求，提高学生的审美能力和人文修养，深植人生信仰及职业理想，增强社会适应能力，为成为新片区未来建设者和宜居者，成为新产业生力军夯实基础。

最终，秉承全人发展的理念，引导学生在发现美、体验美中感悟生活，在发现专业的美之外，更要培养跨专业、跨领域发现美的规律的运用，以“美”来温润学生心灵、调和情绪，在与自然、社会、他人的和谐相处中不断开拓属于自己的美好人生。

综上所述，参照国家相继印发的美育工作文件、工程认证标准、应用型高校人才培养目标、区域产业发展现实要求和全人发展理念，应用型高校美育教育的培养应注重体验性、实践性、应用性。基于“产教城融合发展+美育”的应用型高校美育特色发展路径，本文将应用型高校美育的人才培养目标确定为：培养具有一定审美能力和人文素养，具有较强沟通表达能力、创新能力及团队协作意识，具备崇高审美追求、高尚人格修养的高素质应用型人才。

三、应用型高校美育教育建设的基本思路：构建应用型高校美育教育“一线三台”新模式

将美育教育融入教育教学是应用型高校“三全育人”架构中不可或缺的环节。美育教育其实质不是增开几门课、听几场讲座、办几次社团活动，而是将美育教育融入课程教学和改革的各环节，实现立德树人润物无声。具体来说，是在应用型高校美育教育顶层设计中采取构建“一线三台”应用型高校美育教育新模式。

（一）“一线”：以应用型高校人才培养为主线（见第二部分论述）

（二）“三台”

1.讲台与人才培养：高校美育教育的本职

讲台即指与课堂教学有关的一切教学活动，是落实美育最重要的环节，本研究中主要指美育课程体系。美育课程体系是大学课程体系的重要组成部分，是学校进行美育教育专门的时间、空间保证，是培养大学生审美和人文素养的基本要求。根据美育的内涵、特性，青年大学生认知和心理发展特点，应用型本科院校美育课程应包含美育理论课程、艺术鉴赏课程、审美实践课程。依据应用型高校的培养目标，增加工程美、技术美、职业美、工程伦理等方面的内容，既解决美育、美学的基本理论问题，又能够指导学生欣赏经典艺术作品，感受美的意蕴和价值，提高学生的鉴赏能力和人文素养。

2.舞台与艺术实践：美育教育的驱动轴

“舞台”兼涉第一课堂和第二课堂，泛指各级校内组织机构（班级、院系、学校））举办的青年大学生艺术熏陶、审美展示、审美创造等的综合性校园文化活动，狭义上包括校园学术讲座、社团文化活动、校园科技节、高雅艺术进校园、文体展示活动及比赛等，广义上还包括具有实践、编演、展示内容的课堂教学结课展演、校外资源提供的优质美育资源和各类文化展示平台。舞台是检验美育课堂教学成效，普及扩大美育受众范围，为大学生群体提供欣赏美、理解美、表现美、创造美的广阔实践机会。提高和激发学生自信心、主动性、潜在力，使其在艺术体验、创演中自然形成“美生活”的思维，形成良好的生活观、审美观、世界观。

3.平台与艺术创新：美育教育的“新场域”

“平台”为美育教育开拓的“新场域”，国务院办公厅在《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》中鼓励“各级各类学校结合“互联网+”发展新形势，创新学校美育教育教学方式”，在意见指导与鼓励下，“平台”是结合“互联网+”发展新形势由教师指导、学生自创的美育“三自”网络空间。“平台”是“讲台”和“舞台”的有益补充和扩展。通过“平台”的创设和丰富，为大学生群体提供了更广泛的学习交流的途径，在学科专业基础上，发挥专业特长、融合美育意識，满足不同审美层次学生的需求。

四、应用型高校美育教育构建的实践路径

美育教育对于大学生个体成长、社会发展均有重要价值，在明确了应用型高校美育的内涵和培养模式基础上，开展美育教育便是要将这些“台”发挥好，落实到人才培养的全过程。应用型本科院校美育模式的构建与实施要遵循人才培养规律，总体上来说可以通过理论知识的学习、实践经验的累积、理论知识的转化等途径实现。

应用型高校美育应聚焦第一课堂主渠道、整合第二.第三课堂教育资源、构建校内外协同一致的育人格局，通过理论课程与实践课程的有机结合，将学生价值观、审美能力和美的创造同步培养，辅之以校外锻炼和社会实践等，不断提高大学生的审美能力和审美情趣。应用型高校美育教育“一线三台”实施路径如图1所示：

（一）聚焦讲台——发挥第一课堂美育教育主渠道作用

教育部《关于切实加强新时代高校美育工作的意见》规定，“每位学生须修满学校规定的公共艺术课程学分方能毕业”。国务院办公厅《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》强调，“要构建科学的美育课程体系，科学定位美育课程目标，开设丰富优质的美育课程，实施美育实践活动的课程化管理。”课程是育人的基本手段，完善的课程体系是理论知识获取的重要途径，高校要从源头上为学生“播好种”、“传好道”。参考我国高校美育教育的主要实施方式，应用型高校美育教育课程体系主要包括理论课程、技能课程、支持课程三大类。理论课程和技能课程承担着美育教育中基础概念、知识、技能的培养，是普适性的课程；支持课程是应用型高校审美能力培养中体现价值追求和特色属性的课程。

理论课程：理论知识的学习是美育发展的基础，理论知识的累积与实践能力的提升呈明显的正相关，应用型高校开设美育教育课程，纳入学校原有课程体系是学生快速汲取理论知识的最有效途径。比如开设《大学美育》、《美学理论》、《中国文化》等课程。同时，也应处理好与其他课程的关系，探索与其他课程相互融合、延伸，尝试在专业教育中开展美育培养，将美育的核心观念融入课堂教学，改变将美育课程仅作为选修课的定位，提升课程在大学生心中的重要性和学习积极性。比如与《大学与科技创新》《跨文化交际》《技术服务与管理》《工科基本训练》等课程在内容上科学整合；在《设计表现技法》《机械制图测绘》《机器人技术与应用》等专业课程中，把重点放在科技与美育的交叉与融合，鼓励学生通过不断拓展知识边界，形成学科互融、创新创造、感受鉴赏美的意识和知识体系。

技能课程：技能课程教授的内容主要是感受美、鉴赏美、表现美、创造美的知识和技能，分为通识选修课或专业选修课，如《音乐鉴赏》《美术鉴赏》《戏剧鉴赏》《舞蹈鉴赏》《影视鉴赏》等课程的开设，内容涵盖美育的所有表现形式。如在《音乐鉴赏》课程中，通过西方古典主义音乐、巴洛克时期音乐、西方浪漫主义音乐、中国器乐等的讲授和独唱、合唱的歌唱排演，帮助大学生提高了表达沟通和组织协调能力，培养了音乐感受、想象、理解、鉴赏能力和审美情趣。

支持课程：主要包括心理学、教育学、社会学、历史学及特定领域的课程，如《心理学与生活》《大学精神与当代青年的成长》《组织行为学》《西方世界里的女性》等课程。基于学科特色，应用型高校应侧重于开设《工程伦理》《工程心理学》《教育美学》《经典文学与诗意人生》《教育智慧谈》《中国气质》等课程，在多学科.多领域中体现美育的影子。如在《教育美学》课程中，从教育大系统的美学基质、审美场域到贯穿学生的具体学习过程的审美机制和美感塑造，使更多的学生通过对教育之美的自我解读，实现从外部“借美”到自身“立美”，激发学生的家国意识、社会责任感、专业责任感。

涵盖理论课程、技能课程、支持课程在内的应用型高校美育课程体系，在内容上涉及价值观、审美能力等维度，通过美学理论、美学表现形式、美育案例等的介绍，开阔学生的视野，为个体审美发展与实践提供了情感、智力和行为基础。

（二）突出舞台——整合线下美的文化展示活动

教育是一种培养人的实践活动，这是教育的质的规定性，美育是综合素养培育的过程，专业知识以外，实践中的摸索、试错、历练同样重要。在美育的课程设置中，应用型高校应立足校本特色，从人才培养规律出发，知行合一，大比例强调学生的主体性、体验性，增加教学过程中的参与环节、编创环节，比如通过课程展演、实践调研、报告分享等形式，打开“美”的大门，在编创中认识、理解美的内涵和表现，为后续培养打下牢固的基础；在课外，为大学生创设各种舞台表演的情景和可能性，通过合唱比赛、戏剧大赛、朗诵比赛、双旦晚会、迎新晚会、毕业晚会等契机，引导学生在“爱中美”“写中美”“排中美”“演中美”，在体验中深化对美的理解和展示能力。

习近平总书记在全国教育大会上指出：“办好教育事业，家庭、学校、政府、社会都有责任”。美育是一项系统工程，应用型高校除了调动内部资源加以整合外，也需要争取校外利益相关方的支持合作，努力构建校内外协同一致的新格局。应用型高校特色在实践，与企业、科研院所深度合作是人才培养的立足之本，美育教育更要让学生主动融入生活大天地，搭建舞台进社区、街道、企业、博物馆，了解民生、体悟中国传统、感受企业文化，提升美育“实践育人”的成效，为应用型高校美育教育贡献出最鲜亮的名片。

（三）拓展平台——构建线上美育教育“新场域”

在“互联网+”背景下，要重视多媒体、自媒体、网络课程等第三课堂的授课，为学生带来更多的学习资源和平台，作为线下美育课程与实践的有效延伸，打通育人的“最后一公里”。在互联网新场域中，学生通过“公众号”“朗读亭”“广播台”等形式自编、自导、自演、自传文创作品，创设“微课堂”“微学堂”，通过创造、展示、沟通、对话，探索创造属于自己的“生活之美”，开拓全新的美育育人空间、滋养全新的学生美育群落。在互联网“新场域”中，大学生自如地发挥专业特长和兴趣爱好，丰富了美育的手段和資源，在自塑美育主体中享受、创造“美的教育”。

应用型高校美育教育是以价值观形成为关键的综合教育系统，既需要以课程、项目、实践等形式对学生进行阶段性的引导，又要基于课堂情景创设大量的体验活动；在教学过程中，以审美意识为起点、以审美能力提升为核心、以美育形式创编演为目的，通过教育资源“讲台、舞台、平台”的整合优化，不断增强应用型高校美育教育与实践的吸引力与时效性。

【基金项目：2023年上海市教育科学研究一般项目“一带一路”背景下应用型本科高校“中文+”人才高本硕贯通培养模式研究。】

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