高中语文小说教学初探

孟庆华

新的《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”新的课程、新的理念，促使我们的语文教学必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。

基于以上指导思想，我认为在新课程背景下小说阅读教学方式要大胆探索新的模式，在小说阅读教学中，我主要探索了以下几种小说教学模式。

一、自主探究性阅读模式

这是教师引导学生通过自学获得语文知识、锻炼语文能力的一种教学方法。这种教学模式以学生的自学为主，有利于培养学生的自学能力和自学习惯。它对教师的指导提出了比较高的要求：在指导过程中，首先，教师要有明确的学习目的和要求，结合文本提出一定量的思考题；其次，要结合学生实际设计学习的步骤，提供充足的参考材料或学习方法；然后，要随时观察、了解学生进度，做到心中有数，面对学生的疑难，及时给予全班或者个别辅导；最后，在学习完成时要有针对性地检查、总结。这种学习方法的典型代表是魏书生老师的“四遍八步读书法”：一遍跳读（记大概内容，记主要人物），二遍速读（复述内容，理清思路），三遍细读（掌握字词句、圈点摘要、归纳中心），四遍深读（鉴赏特色、分析写法）。当然，教师也可以根据内容和学习主体适当调整自己的教学方法。

二、对照比较式阅读模式

将小说原文与改编进行比较欣赏，可以培养学生的鉴别能力。小说在改编成电影电视时，电影电视所展现的内容是经过了演员，导演、美工的再创作，它与原作有着很大的区别。如教学《祝福》《边城》等课文时，可以先组织学生看电影《祝福》《边城》，在学生熟悉电影情节的基础上，引导学生将小说原文和电影改编进行比较阅读，让学生谈电影电视改编的优劣，体会原创小说的语言魅力和精巧的艺术构思。

三、互动探究性阅读模式

这种方式有些像开茶馆，学生可以在轻松愉快的氛围中学语文。这种教学方式比较灵活，学生可以在课前提出自己不懂的问题，然后由教师筛选归纳，课堂上让学生分小组交流探讨；也可以在课堂上通过分小组座谈的形式提出自己对某一问题的见解或者学习中自己不能解决的问题，小组成员之间相互讨论、探究；还可以以全班为单位，学生提出一个核心问题后，教师组织学生分小组讨论，然后小组推举发言人向全班汇报，阐述本组的观点。探究讨论既可以采取自上而下先集中后分散的方式，也可以采取自下而上先分散后集中的方式。探究讨论式的教学，教师要引导学生寻找讨论重点，但不宜有太多限制；讨论过程中，教师要随时巡视，了解学生情况，给予必要的指导，但要給学生充分发言，陈述个人观点的时间。课后布置学生查资料，讨论，整理探究成果。

四、深入研究教学活动的规律性

师生业务关系主要涉及的是师生双方在教学活动过程中的地位、作用和活动方式问题。师生业务关系的合理确定，离不开对教学活动过程的整体观照。对教学活动过程的不同认识，左右着师生业务关系的方向。杜威把教学活动视为儿童经验的不断生成和改造过程，由此提倡和坚持以儿童为中心的师生业务组合方式。马克思主义指导下的教学认识论认为教学活动是教师教学生认识的过程，在师生业务关系上要求重视师生双方的积极性，坚持教师主导、学生主体的师生关系原则。我们认为，马克思主义指导下的教学认识论所揭示的教学认识规律，对于正确处理师生业务关系具有重要的指导作用。

五、坚持教师主导、学生主体的基本模式，并具体探索主导主体的多样表现和组合方式

教师主导、学生主体的师生业务关系模式，既重视师生双方的积极性、创造性，又对师生的作用和活动方式有所区分，较充分地体现了教学活动的双边性特征，具有理论合理性。主导主体的表现方式是复杂多样的，应结合多种多样具体教学模式的探讨，努力积累教师主导学生主体的多样化组合形式。同时，在教育实践中，要依据具体的教学活动情境和条件，具体设计主导主体的丰富多样的组合，寻求师生双方积极性、创造性共同发挥的最佳途径。