初中语文情境化教学的理论阐释与实践策略

曹勇

摘要：为了提高初中语文教学的实效性，更好地为学生传授知识，本文对初中语文情境化教学的理论进行阐释。之后提出初中语文情境化教学的实践策略，通过合理运用信息技术、适时提问启迪思维、充分融入生活元素等措施打造多元化课堂情境，让学生在不同的情境中高效学习。

关键词：初中语文 情境化教学 理论与实践

引言：初中语文情境化教学是教师为了提高课堂教学效果常用的一种教学方法，教学内容会更加生动、直观，有利于帮助学生深入理解教材。教师会根据知识内容，合理创设直观的学习情境，如生活情境、问题情境等，这样学生才能沉浸其中，达到最佳的学习状态。教师应充分把握好情境化教学理论，并在实践中获取经验，不断优化完善情境教学法，在教学中能够收放自如，从而实现提高教学质量的目标。

一、初中语文情境化教学的理论阐释

情境化教学是较为贴近学习者自身意识的理论，在教学过程中通过营造真实的情境，与学习者产生良性互动，同时增强学习者的理解和认知，最终达到事半功倍的学习效果。初中语文情境化教学应强调两个重要原则：保证情境创设的真实性，能够与知识内容建立联系；加强生生、师生之间的互动，在教学情境中提高合作与创新能力。

二、初中语文情境化教学的实践策略

（一）合理运用信息技术，营造动态演示情境

目前信息技术已经成为初中语文教学中的重要手段，除了优化教学方法以外，还能起到营造动态演示情境的效果，让学生能够直观看到知识内容，加深学生的理解，同时让初中语文课堂变得更加生动有趣，促使学生集中注意力，在情境中完成对课文词句、中心内涵的理解。例如，在教学初中语文八年级下册《安塞腰鼓》前，可以通过信息技术，收集有关安塞腰鼓的图片和视频素材，制作一段有关安塞腰鼓的简短的介绍资料视频，让学生明白安塞腰鼓是来自陕西省北部安塞县的民间群体艺术，利用表演视频片段拉近学生与民间艺术的距离，这样学生才能充分了解安塞腰鼓的独特性，带着对安塞腰鼓的理解和感悟，阅读学习时必然可以凸显文章的整体风格。学生在观看过程中惊讶于民间艺术的力量，农民通过腰鼓发出激昂震撼的生命力，怀揣着敬佩的心理进行阅读，不仅能够充分把握文章基调，读出安塞腰鼓表演时队恢弘气势，还可以理解词句的深刻含义，明白作者想要歌颂生命力量的初衷，从而达到事半功倍的教学效果。[1]

（二）适时提问启迪思维，创设课堂问题情境

部分学生在初中语文课堂不爱动脑，阅读时只是在随声附和，并没有思考个别词句的用意和作者想要表达的情感。另外，以往的初中语文课程教学方法有些按部就班，部分教师没能为学生提供思考环节，大多按照阅读、背诵、默写、测评的流程开展，导致学生的思维逐渐固化，同时影响到教学质量。当下教师要适时提问对学生的思维进行启发，以此来创设课堂问题情境，比如初中语文七年级上册《济南的冬天》，教师应在不同的教学阶段提出不同问题，导入阶段：同学们最喜欢的季节是哪个？文章中主要描写了哪个季节？经过短暂讨论让学生进行阅读，注意阅读时抓住重点词句、景物描写特征，并在阅读结束后提出问题：该篇文章主要具有哪些代表性的景物描写？济南的冬天到底有哪些特点？可以将学生进行分组讨论，每个小组提出不同的观点。通过提问的方式营造情境，并且调动了学生的积极性，而学生不是为了完成任务进行思考，必然有利于提高学习效率。[2]

（三）充分融入生活元素，打造直观学习情境

初中语文知识具有抽象性特征，而帮助学生理解的最好方法便是加深语文知识与生活的联系，打造充满生活元素的教学情境，学生即可利用已掌握的生活经验感知理解，从而达到预期的学习效果。当然这也要求教学过程中尽量贴近学生的现实生活，引导学生联想、转换。例如初中语文七年级下册《阿长与〈山海经〉》，这篇选自鲁迅散文集《朝花夕拾》中的课文，属于典型的回忆性散文，其中重点描绘了鲁迅在儿时与阿长的相处，并且描写了长妈妈善良、朴实的性格特点。不过对于学生而言，很难理解当时年代较为久远的故事，尤其是“长工”一词，让学生感到非常陌生，尤其是对当时的保姆所扮演的角色：为什么要称之为“长妈妈”？为了帮助学生加深理解，教师可以将文章中的内容进行转换，转变为现代化的生活用语，这样即可满足教学需求。[3]

结束语

初中语文教学应用情境化方法，能够有效调动学生积极性，改变以往单一的教学模式，从而帮助学生构建完整的知识体系。因此教师要利用好情境化教学理论，营造不同类型的课堂情境，让学生能够沉浸其中，深入理解语文知识内容，达到事半功倍的学习效果。总而言之，教師应立足初中语文课程，以提高教学质量为目标，带给学生全新的学习体验，合理运用情境化教学。

参考文献：

[1]孙萍，靳永彩.初中语文情境化教学实践探索[J].中学语文，2022（33）：96-97.

[2]季钰.初中语文情境化教学的探究与实践[J].丽水学院学报，2022，44（04）：117-122.

[3]贾蓉.初中语文课堂情境化教学策略初探[J].中学课程辅导（教师教育），2021（15）：84-85.