浅谈如何创设情境任务有效落实传统文化经典教育

胡小燕

中华传统文化是文化自信的源泉，是初中语文教学的重要内容。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在课程性质、课程理念、课程目标三大板块都有与中华传统文化经典教育相关的重要论述，并推荐了初中学段优秀诗文背诵推荐篇目共60篇，充分显示了对中华传统文化经典教育的重视。然而，如何高效地落实新教材中的传统文化经典教育，如何引导学生在自主学习中全面深刻地理解中华传统文化，对教师而言具有巨大的挑战性。多年来的文言文教学中，教师一般比较注重文言文，注重字词落实文言语法的讲解，在串讲中梳理文章的思想内容与艺术手法，这样的教学方法往往让学生觉得文言文学习特别枯燥，导致他们难以对中华传统文化产生亲近之感和热爱之情。据此，《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出：义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力和求知欲，注重促进学生的自主合作，探究学习……新课标对教学方式的变革提出了整体的方向，也提出了若干的具体教学组织方式。其中，创设情境任务学习备受关注。

一、创设情境任务有助于激发学生学习传统文化的兴趣

学生对文言文不感兴趣，不仅因为文言文与白话文之间的语体区别造成的难度，而且因为传统文化经典中呈现出的生活场景、生活方式以及背后的文化思维与当代人有较大的隔阂。因此，要创设与学生生活相近的情境任务，才能消除这种隔阂，让学生产生学习的兴趣。例如，学习杜甫的诗文，我们首先要让学生熟悉杜甫的人生各个阶段的重要经历以及代表作，并通过设计“班级诗词大会”的形式，将活动设计成三个部分：第一部分为经典诵读，第二部分为经典分享，第三部分为经典问答。让学生们以小组合作的方式参与班级诗词大会。我们可以让学生精选喜爱的杜甫诗作，自由诵读，并将自己对诗歌的阅读体会写成短评，与大家交流分享，也可以在诗词大会設立问答环节，通过问答互动交流，提升学生的学习兴趣，通过这样的方式，让学生的学习方法得到了整合，诵读、交流、问答、写作等学习方式有机融合，能够引导学生在知识之间实现关联，从而提升学生的学习兴趣，引导学生进行深度学习。

二、设计真实的情境任务让学生走近传统文化

学生之所以对中华传统文化经典的学习感到畏惧，一方面是因为语言不通，另一方面是因为对语言背后的古人文化生活感到有隔阂，因此我们要消除学生的畏难心理，设置真实的情境任务，努力还原古人的文化生活是比较有效的方式。在这样的情境之中，学生走进古人的生活世界，体会古人的精神世界。通常而言，要还原古代的文化生活，就不能止步于文本的研究，还要涉及古人的物质生活、风俗习惯等跨学科领域的研究，这固然会对学生提出更大的挑战，同时也会极大地提升学生探究的兴趣与欲望。如《白雪歌送武判官归京》这首诗就涉及两个主题，一个是咏雪，一个是离别，我们可以设计以周杰伦的《发如雪》为引子，让学生谈谈“流行音乐与传统文化中的离别”，并引导学生还原古人送别的场景，在唱歌、吟诗中感受古人送别时的心情，让学生轻轻松松学习古诗文，了解传统文化的魅力。当然，还原古人生活场景并不是易事，我们还可以利用本地的博物馆、纪念馆、图书馆等文化资源创设情境，帮助学生拉近与古人生活的距离。

三、引入古典式评价让学生获得丰富的阅读体验

新课标倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。在学习传统文化经典篇目时，引入古典式评价可以让学生获得丰富的阅读体验，也是情境任务驱动式教学的必不可少的环节。例如，在古诗词的教学中，运用传统诗话性质的点评，如乐府诗、律诗、绝句、宋词等，在吟诵的过程中要注重的音韵节奏，既是契合古诗词这类文体的评价方式，也是促进学生进一步学习的重要手段。如八年级第三单元的《漫步古诗苑》，要求学生选择喜爱的诗人作品，以吟诵的方式或喜爱的方式诵读作品，此为经典诵读。教师按照传统诵读的要求，从字音节奏、语气情感等多方面加以评价，引导学生因声求气，更加深入地理解诗歌的意境与情感。再比如，在部编版初中语文九年级下册第六单元，从不同角度反映了古代的政治、军事生活，有以弱胜强的战争实力，有恳切诚挚的进谏献言，有连类取譬的婉转讽劝，有抒发豪迈情怀的咏唱。阅读这类诗文，可以感受到古人的智慧，体会他们的责任感和担当精神。在学习本单元的过程中，教师就可以引入古典式评价，如：《左传》“叙事之法，在古无两”；《战国策》的文笔恣肆，论事透辟；《史记》的秉笔直书，不虚美，不隐恶；让学生在教师古典式评价中去了解各类史书的写作风格，从而获得更丰富的阅读体验，感受传统文化的博大精深。

如何创造性地传承和弘扬中华优秀传统文化，这是时代赋予初中语文课程的重大课题。而越来越多的实践表明，情境任务驱动式正是创造性落实中华传统文化经典教学，传承弘扬中华优秀传统文化的可行方式，值得我们深入探索与研究。