“双减”背景下初中物理核心素养提升的有效策略探究

王健

“双减”背景下，随着新课程标准的出台，初中物理教学目标也需要发生相应的改变。在传统教学模式中，教学目标以帮助学生掌握解题方法为主，但此种模式存在诸多弊端，导致应试教学主义横行。新课改政策推行以来，要求教师在教学中做好学生核心素养的培育，确保初中生在“增效减负”的前提下，获得全面发展。初中物理学习中，学生接触的知识基本都与学生的日常生活息息相关，此时教师结合初中生学习需求，与实际生活之间建立起紧密的关联性，对于学生核心素养提升具有重要意义。

一、初中物理核心素养构成分析

物理学科核心素养主要由物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面构成。分析物理学科的核心素养构成可以发现，物理学科学习中，有效将物理知识适当做一转化，将其形成个人发展及品格塑造的能力，是物理核心素养培育的重点内容。初中物理学科的学习中，最终目标都是为了让学生可以在课堂学习时获得可以终身受益的知识和素养，并将这些知识和素养有效运用于日常生活中，解决生活中的实际问题，这是核心素养培育的前提也是基础。初中教育阶段的物理学科设置，核心素养的培育工作并非抽象概念解读，而是需要教师指导学生在课堂学习、自主思考和动手实验的过程中，形成一定的概念认知和独立思维模式，掌握学习和实验探究方法，把握正确的科学探索方向，以此更好地培育初中生学科素养。

二、“双减”背景下初中物理核心素养提升的有效策略

（一）积极转变传统教学观念

“双减”政策背景下，想要进一步提升初中物理学科的教学质量，就要求教师必须将课后作业布置和课堂教学并举，扎实备课，精心设计作业，培养学生的科学思维能力和实验探究能力。课堂上，教师应该积极打破教学局限性，在确保课堂教学任务顺利完成的基础上，适当增加一些教学实践环节，如针对实践流程做设计优化，主动去选取操作性明显更强的实验项目，利用多媒体为学生做课堂演示，随后让学生动手完成实验过程，借此将课堂学习主体地位还给学生。

（二）充分锻炼学生联系生活实际能力

物理这门学科，与实际生活和工业生产密不可分，几乎渗透于生活的方方面面，如此博大精深的学科，单纯利用課堂教学这一途径根本无法完成全部知识的学习。对此，初中物理教师在课堂教学中，应该主动引导学生将物理知识与生活实际关联起来，培养他们在生活中主动探索物理问题，从生活实际出发，将身边出现的物理知识做归纳总结，达成学科核心素养的培育目标，提升初中生的物理学习综合能力。此时，教师个人也应该具备深入挖掘和整合教材的意识，为学生在课堂上设计更多的生活元素，提升学生学习物理的积极性，增强课堂学习的趣味性，这对于减轻学生学业负担具有重要的促进作用，两者之间教学目标高度趋于一致。初中物理教师在设计具体的教学环节时，一方面需要充分搜集并整理学科教学资源，并围绕理解难度较大的知识点做针对性教学。另一方面，教师需要积极借助于多媒体、云教学平台等智能化教学技术，来帮助学生全方位解读实验步骤，让学生在更直观的教学体验下，增强物理实验学习核心素养。

例如，教师在教授“生活用电”这一家庭电路课程时，就可以将教材中知识点与学生的生活之间建立联系，帮助初中生充分了解家庭生活中的照明电路。如：家庭电路的开关与可负载需要串联，且开关需要与火线相连接来保证安全性，以此帮助初中生深刻理解火线、零线两者的概念与区别。另外，教师在课堂上，还应该要求学生牢记家庭电路连接原则，即“三线插座”接线应遵守“左零右火地中间”原则。通过学习之后，初中生不仅能够从中体验到学习的乐趣，做到学以致用，同时还能够围绕书本中的知识点，建立起更具立体化的物理认知。在实验过程中，教师绝不可忽视实验安全问题，并告知学生在日常生活中，应该时刻注意用电安全，在确认安全的前提下去开展电学实验。

（三）全面培育学生科学思维能力

从学科本质上来讲，物理学科本身属于一门逻辑思维性极强的学科。在初中物理教学中，教师应该注重学生科学思维能力的培养。初中阶段的学生往往对于新鲜事物都保持极大的好奇心，因此在学习物理时，对于实验课的学习都比较主动，且十分期待动手完成物理实验。但分析部分物理课堂教学现状却发现，很多学生的实验学习重点都集中在手上的操作，而对于实验所反馈出来的物理现象并未重视起来，造成很多学生在完成实验后，学习物理的兴趣也开始下降，这不利于初中生的物理思维能力培养。

为了解决上述影响学生物理核心素养培养的问题，教师依据“双减”政策要求结合初中生当下学习状况，重新整合实验课堂，将学生实验操作兴趣激发出来，建立启发引导环节，引导学生带着问题去探究实验现象，丰富物理学习内涵，形成逻辑更缜密的思维能力。同时，教师还应该引导学生在课堂上做抽象实验现象的总结，以物理实验现象为基础，让学生依托已知问题与条件，以推导的方式学习全新的物理知识，构建起更加系统的物理思维及学习框架，培育学生核心素养。

例如，初中物理教师在讲授“滑动摩擦力”知识点时，就可以先行结合教学目标设计问题，随后以问题为引导，让学生动手实践，从而在进行实验时，能够将问题作为教学的导向，进阶式地提升学生科学思维能力。此时，教师可以向学生提出如下问题：“在光滑的平面上和粗糙的平面上推动同一个物体，哪个更费力一些？出现这种情况的原因是什么？如何解释这种现象？”上述问题的提出，可以让初中生在学习物理时能够自主思考，并让每一个实验操作都带有目的性。测量光滑平面、粗糙平面两种情况下的力的大小。动手测量结束后，初中生会理解滑动摩擦力的概念，了解滑动摩擦力的大小分别与压力、接触面粗糙程度这两项因素有关。实验操作结束后，教师还应该及时指导学生去回顾实验之前所提出的几个问题，让学生结合问题总结物理知识点。

（四）培养学生动手实践能力

为了进一步提升初中物理教学的有效性，让教学过程与“双减”政策保持一致，教师在教学中应该更加注重初中生动手实践能力的培养。面对初中物理学科中涉及的各种生活问题和自然现象，很多学生很难凭借固有的认知和想象力理解新知识，而教师此时要引导学生在后续的物理学习中面对当下很难认知理解的现象时，可以动手用简单的实验来验证，加深知识学习。与此同时，初中物理实验本身具有很强的趣味性，学生学习物理时不会感觉到特别乏味，这与“双减”政策的推行目的不谋而合。因而教师在教学中，想要进一步培育初中生的核心素养，鼓励学生参与实验，引导其做好实验总结，掌握实验方法，这些对于提升学生核心素养具有重要意义。

例如，初中物理教师在讲授“电流和电路”这一知识点时，就可以在课堂上先将电路的组装方案教授给学生，并让学生仔细观察电路组装流程，随后让学生根据观察到的现象去总结电路原理。教师在演示电路组装步骤时，可以适当地借助于信息化教学手段来实现。如为了帮助学生快速梳理教学内容，教师可以将“如何连接电路”“电路图绘制”等教学知识点以录制微课的方式，制作成微视频，让学生观看微课视频，给予其个性化的课前导学方案，促进课堂教学效率提升。实验教学总结规律阶段，教师可以鼓励学生在课堂上做大胆发言，对于部分错误理论应及时予以纠正，让学生对电路的具体组装方案形成深刻的了解，确认学生已经掌握电路基本规律之后，让其独立归纳总结实践经验，为初中生的核心素养培育奠定基础。

三、结语

综上所述，基于“双减”背景，初中物理教学中想要进一步培育学生的核心素养，首先教师结合中学物理核心素养的四个维度，积极针对自身传统的教学观念做出改变，指导学生培育物理实验动手能力。其次，教师应该从思维能力培养视角切入，丰富实验教学内容。此外，教师还应该引导学生将物理知识与生活实际联系起来，找到培养学生核心素养的多条路径。