“双减”背景下如何提高初中语文教学质量

左琳琳

“双减”政策是国家根据时代发展要求和教育发展大势而做出的符合教育发展规律的举措，这项政策给学校和教师提供了发展的机会，同时也带来了巨大的挑战，学校和教师需要根据“双减”政策安排自己的教学活动。初中语文是初中阶段学习的重要科目，初中时期也是培养语文素养的重要时期。因此，在“双减”政策下初中语文教学需要把握好正确的方向，转变教学方法，提高教学质量，发挥语文育人功能。基于此，本文从当前初中语文教学现状出发，探究在“双减”政策背景下为提高初中语文教学质量而采取的一系列策略方法。

一、当前语文教学现状

（一）教师教学观念和方法落后

“双减”政策颁布以后，很多学校都开始紧跟政策步伐，开始进行大刀阔斧的改革，由内到外，由上到下，力求顺应当前的教育发展趋势。在这个过程中，由于语文学科有其特殊性，很难及时转变，部分语文教师的教学观念老旧、固化，教学方式较为传统，不能适应新时代教育发展需求。应试教育的教学观念已经不再适合当前的教育发展规律，素质教育才是发展的焦点，传统课堂教学以教师为中心，重视“听说读写”，已经无法适应当前教育的发展形势。学生在课堂上只需要听教师的讲解，学生的主观能动性无法发挥出来。久而久之，学生对初中语文学习丧失兴趣，难以培养学生的语文素养。

（二）语文作业布置形式单一

当前初中语文教学过程中，语文作业的布置形式较为单一，“听说读写”贯穿于整个过程，其中语文作业有大量的抄写和默写，学生在机械地抄写和默写过程中很容易产生厌倦，不但没有减负和提高学习效率，还会降低学生学习语文的兴趣，对于语文素养的提高也造成极大的负面影响。其次，由于考试内容固定，所以语文作业的内容也较为统一，教师一般按照考试题型布置作业，缺乏创新，学生只会枯燥地重复学习和记忆传统的题型。教育发展到今天如果还是让学生机械重复地做作业，将不利于学生的语文素养和探索精神的培养。

语文作业的设计要符合教育发展趋势，将学生的心理特点和思维发展做综合考虑，依据学生的学业水平，布置分层作业。

（三）学生对教学内容难以融会贯通

当前的教学方式多是以教师为中心，教师主导课堂，老师讲，学生听，学生缺乏独立思考的空间，而且师生之间缺乏有效的沟通，老师以讲完课为目的，忽视了学生的学习成效，这种传统的教学方法让老师成了课堂的核心，学生对于教学内容难以融会贯通，不利于学生思维的发散，因此，许多学生在学习新课文时，由于习惯了教师的讲解，缺少独立思考的能力，从而无法深刻思考文章想要表达的深层含义，难以独立完成创新题目。因此，教师要开动脑筋培养学生独立思考的能力，引导学生在面对不同课文时可以按照类似的分析思路进行分析，学以致用，把课上老师讲的内容应用到考试中或者是生活中，提高语文素养的同时把语文知识融入生活，加深对所学知识的理解，实现融会贯通。

（四）语文教学评价方法不当

对于同一篇文章，每个人都会有自己的理解和认知，语文相较于其他科目有一个鲜明的特点就是主观性较强，“仁者见仁，智者见智”。初中阶段是一个开发学生思维的重要时期，在这个时期教师需要挖掘和培养学生的发散性思维和创新精神。可是当前的语文教学仍重视分数，唯分数论，但是学习语文应该以培养学生的语文素养和传播优秀传统文化为主要目的。由于学科特点，单纯地依靠成绩来分析和评定学生是不合理的，因此，教师要制定合理科学的评价机制来评估学生，而且评估结果应该是起到激励作用，而不是挫伤学生学习的自信心。

二、当前语文教学质量提升的策略

（一）转变教师的教学观念和教学方法

教师努力提升自身素养和教学质量，继而转变教学观念。重视学生自主学习，以学生自主学习为主，以学生的快乐体验为基础，这是一条蜿蜒曲折但却是前行的路线。首先，教师可以结合较为经典的文学名著拓宽学生的知识面，引导学生多角度积极思考，并获得相关的学习内容。在“雙减”政策的背景下，作为语文教师更应注重优化教育策略，塑造学生高品质思维继而提升学生学习的积极性和有效性，推动语文教育教学减负增值。其次，转变教学观念，教师要坚持树立学生为本的观念，要重视学生自身发展，让教育教学为提高学生的语文素养和创新精神服务，促进学生的全面发展。例如，教师可以通过一些名著导读来引起学生的兴趣，比如阅读《西游记》，通过一些耳熟能详的故事情节来吸引学生的眼球，激发其兴趣，然后设置问题让学生思考，从而更好地理解和感悟主人公的内心世界；课堂是教师的阵地，是教学改革的基地，原本以教师为中心的课堂不利于学生思维的培养，因此要把课堂中心转向学生，让学生成为课堂的主体，教师要多进行有目的的提问，让学生独立或者小组合作探讨，摒弃传统的“填鸭式”教学模式。

（二）积极开展情境教学

语文教学的目标不仅在于提升学生的认知水平袁还要培养学生的人文素养。在过往的教学历程中，语文教学多采用传统的教学方式，具体体现为：教师在课堂上讲解，课下让学生背诵、抄写，课上再次抽查学生的背诵情况或者集体默写。在这种教学模式下，对于学生的记忆能力有较高要求，并且也会造成学生只将注意力放在字词上，而忽视了语文学习的深度和语文素养的养成教育。“双减”政策的出台对减轻学生学习负担提出了新要求，同时也对教学质量有了新的衡量标准。

鉴于此，好的学习方法至关重要，对于提升初中语文教学质量，情境教学是较好的方式。情境教学，顾名思义是以提升学生语文学习兴趣与体验感为目的，以创设相关情境为手段的教学模式。例如，学习《刘姥姥进大观园》一课时，文章描写的是“刘姥姥”因为生活所迫，去贾府寻求救济的故事，在这个过程中，刘姥姥有意放大自己的乡野之气，故作姿态以娱乐众人，制造出看似轻松、欢快的氛围。教师可以借助信息技术设备播放视频或者音频创设情境，加深学生们对文章的理解，进一步感受作者通过各种对比营造出的喜剧效果，感受众人大笑时的不同情态以及背后的意味。

（三）综合学生学习过程评价

语文学习是一个日积月累和多维进行的过程，不能仅仅通过考试结果来判断学生的学习效果，对于学生在日常学习过程中的表现要给予合理的评价。这就要以发展的眼光看待学生，不能单纯地用成绩去评判学生的优劣，教学评价要对学生进行全面的考核，从而对学生的学习状况有动态了解，在此基础上促进语文教学质量的提升。

具体来说，首先要从“横向评价”转变为“纵向评价”，以发展的眼光捕捉学生成长中的动态信息；其次要以扩展评价主体，从“单一评价”转变为“多元评价”，同学、家长以及老师都可以作为评价的主体；最后要扩展评价内容，传统的评价方式多侧重于学生的考试成绩，过于强调评价的甄别与选拔功能，忽视了评价鼓舞学生进取的作用，并且测评方式也多局限于纸笔考试，使得学生的学习与思维进入固定僵化的模式中，不利于学生的全面发展，也不符合“双减”政策的要求。因此，只有综合学生学习过程进行评价，将形成性评价与终结性评价有机结合，才能切实发挥评价对于学生学习行为的调整作用，贯彻“双减”政策的核心理念与精神内涵。

三、结语

综上所述，“双减”政策的出台与推行对于初中语文教学而言，既是机遇也是挑战。只有深入理解“双减”政策的内容，将“双减”理念融合在教学过程中，以“双减”理念为内核开展各类教学活动，从而促进语文教学质量的提升，切实发挥语文学科在学生素质教育中的重要作用。