核心素养下高中语文写作教学的有效探究

汪海红

写作教学是高中阶段语文学科的重要模块，充分体现学生的综合能力，通过写作内容能够折射出学生对语文知识学习的掌握情况及其思想认知等，写作教学应当受到高度的重视。作为高中语文教师，应当根据新课标相关要求，对教学理念、教学模式进一步优化，寻求教学中遗漏的问题，并及时弥补和完善，把握写作教学的重点方向，有方法、有技巧、有意识地加强学生语言建构与运用能力、思维品质、审美鉴赏能力、创造能力及文化素养，真正将语文核心素养的培养贯穿于教学的各个环节之中，确保学生综合能力的多元化发展。

一、高中语文写作教学培养核心素养的重要意义

众所周知，写作在语文教学中属于难点、重点，也是学生在语文学习中存在问题较多的板块。作为高中语文教师，在开展写作教学活动时，应当明确教学方向，将核心素养的培养全面渗透于课堂，深入优化教学工作，一切以学生为中心，始终坚持以生为本的教学原则，提高语文写作教学的整体质量。教师在教学过程中，不仅要求学生能够全面掌握语文基础知识和技能，还要形成良好的语文素养，形成良好的道德品质，为今后的学习打下基础。其中，语文学科核心素养主要包括语言建构运用、审美鉴赏与创造力、思维发展与提升等，需要从多方面、多角度去引导、培养。然而，语文学科本身就是由阅读和写作这两大部分组合而成，在写作教学中能够培养学生口语表达能力、逻辑思维能力、语言组织能力等，帮助学生拓展写作思维，获取更多的写作灵感。通过创设丰富、新颖、多样的实践活动能加强学生的文学的审美能力，让学生熟练掌握语言技能，愿意写作、喜欢写作，从写作中寻找到乐趣。

二、当前高中语文写作教学中的现状分析

在实际教学活动中，从教学模式、教学理念、教学内容等多方面依旧能够看到传统应试教学的影子，老观念、老模式存在一些教学上的问题及漏洞。为了能够让学生写好作文，很多学生通过模仿各种各样的教辅材料、作文材料来写作，并没有形成属于自己的写作思路，甚至有的学生会从写作教材中挑选一篇相似的，通过死记硬背的方式背下来，当作自己的作文。还有一些学生不愿思考，看到写作题目后会直接动笔，想早点写完，导致作文质量較低，想到哪写到哪，语言不通顺，写作内容没有中心。在写作中出现各种各样的问题，如：文章逻辑架构混乱，没有明确的主线和思路，文章内容并没有逻辑性，东拼西凑；学生的知识储备较少，缺少课外知识的积累，没有太多的写作素材；还有的学生虽然喜欢表达，能说会道，但是真正下笔写作时并没有出彩之处；有的学生对作文拿捏不准，死记硬背记下后，将内容生搬硬套，套用作文专用模板，写出来的内容非常空洞，没有真情实感，不能深入人心。

虽然很多学生确实具备丰富的词汇，他们通过阅读积累，不断增加自身的词汇量，但他们只是把词汇迁移到作文中，并没有考虑词汇运用是否正确，通常情况下有词汇量，但运用不够精准。还有很多学生缺少生活经验，写出的作文显得思想深度不够。在写作中，我们经常会以“我的母亲”或“我的父亲”为题，有的学生会写道：“母亲过于操劳，她那双纤纤玉手变得不再柔软。”很显然，“纤纤玉手”这样的词语描写母亲是不恰当、不准确的。这样类似的词语基本上都是学生从阅读中获取的，便直接运用到作文之中，但忽略了一个细节，就是作文内容不仅需要美感，更需要符合事实。对于这一类型的学生，还需要多阅读、多积累，多从生活中观察和发现，认识到语言表达应当符合客观事实，要有真实性。教师还可以在日常教学中，加强学生选词填空的练习，鼓励学生之间相互评改作文，有意识地去对句子、措辞等进行分析和梳理，逐渐提升自身的语感和写作能力。由此可见，在高中语文写作教学中确实存在诸多问题，而关注学生核心素养的培养能够给写作教学带来变化，教师应当注重培养学生的思考能力、探索能力，不能只将眼光放在教材上，需要对知识进一步拓展和延伸，拓宽学生的视野，打开学生的写作思路，有效提升学生核心素养。

三、核心素养下高中语文写作教学的有效探究

（一）联系生活，写出灵魂

俗话说，知识来源于生活，且用之于生活。要想写得一篇好的文章，不仅要有一定的知识和文学功底，还要有丰富的想象力、创造力和生活经验，尤其是发生在自己身上的真实故事，亲身经历和体验过，感悟会更加深刻，加上文字的美化和渲染，能够“挥洒”出精彩的文章。当然，一篇优秀的文章一定要有“文字灵魂”。但在实际教学活动中会发现，学生们写出来的文章内容大同小异、千篇一律，没有特色、没有亮点，缺少真情实感。日常生活中很有主见的学生，落实到笔头上也变得“人云亦云”了，没有情感的文章，空洞、干涩、苍白、无力，没有朝气、没有灵魂，就像人没有了精气神儿，如同“行尸走肉”一般。在高中写作教学活动中，教师可以结合日常生活来引导学生写作，根据生活中的事例、现象等，表达自己的观点、想法，带入自己的真情实感，让文章变得生动、丰满、鲜活、有力量。

例如，在开展写作活动中，教师可以引入一些社会热点、生活话题等，找一些学生感兴趣的内容，引入文章中，对此内容进行分析、评判，引导学生从不同角度论述，深入分析相关内容。教师可以引入“我国即将进入老龄化社会，怎样确保老年人的生活需求，让他们能够安享晚年”“《狂飙》电视剧爆火，对剧中高启强这一人物你有怎样的看法”“独生子女面临上有老、下有小的生活，写给20年后的自己“”天价彩礼———对未来生活的探讨”等，根据以上主题内容，教师可以让学生针对相关问题用文字“侃侃而谈”，说一说自己的想法，从各方面了解学生的内心。语文教学不仅仅是教授书本上的知识，最终需要将所学用于实践中，让学生们能够从多方面了解生活、了解现实，有话题才会有想法，结合自身的经历开展创作，需要自己独立思考，加入自己的观点、情感，不要人云亦云，这样才能写出一篇好的文章。

另外，写作如果缺少真情实感，好比一个空壳，真实的情感才能打动人心。作为高中语文教师，帮助学生在日常生活中搜集更多写作素材，在课堂上掀起一片写作热潮，充分调动学生在课堂上的积极性、参与性，愿意去围绕话题思考、讨论、交流、写作，不断加强学生的感知力，有效促进学生语文核心素养的提升。教师要在教学中突出学生的主体地位，带领学生自觉投入写作，触动学生的情感，充分发挥学生的想象力和创造力，在课堂上畅所欲言、交换思维、相互交流，给予学生展示自我的空间和机会，培养学生丰富的审美能力，从而提升学生的写作水平。

例如，在开展“触动心灵的人和事”这一主题写作活动时，教师可以向学生抛出几个问题，先让学生们思考，如：“如何抓住触动心灵的人或事？”“如何提炼素材？”“如何自主创作？”教师会通过引入生活化元素，采用导入模式，通过引入生活中的事例，如“父母情怀”“家国力量”“社会道德”等，生活中的例子数不胜数，让学生们先聊一聊自己的想法或感受，结合自己的生活经验补充说明，在表达过程中激发学生的情感，完成积累素材的过程，让学生们自由创作，加强对文学的鉴赏能力和审美能力，将核心素养的培养落到实处。

（二）思维发展，注重微写作

想要写好一篇文章，思维才是关键，也是培养核心素养的重要内容之一，对语文写作有着极大的助推作用。教师在开展写作活动时，积极培养学生的思维能力，帮助学生梳理写作思路，降低写作难度。任何一篇好文都有其内在逻辑，任何题材都是如此，逻辑所呈现出形散神不散的特点，把控整体文章布局，将写作思维一通到底。众所周知，写作是需要灵感的，有了灵感写作不再艰难，行如流水非常顺手，不知不觉中就能够写出一篇文章，这样强烈的情感，从心底涌出的动力，脑海中的想象，变成一个个流动的文字。教师需要加强培养学生的写作思维，搜寻灵感，发挥想象力，为学生创设写作主题。可以引导学生在提笔之前静心思考，不要急于动笔，要找到一定的关联性，让学生能够形成先思后写的好习惯。

在日常写作训练中，教师可以采用微写作这一教学手段。微写作的特点就是写作量很小，每篇文章要求的字数很少，这可以节约随堂练笔的时间，在写作训练方式上也更加灵活多样。因为微写作的写作空间范围比较宽泛，灵活度较高，所以教师可以将教学内容与微写作紧密相连，提高写作教学效率。在高中语文写作教学中，教师要通过多维度、多视角激发学生的想象力，不断挖掘学生潜在能力，为学生创设多元化写作情境，引导学生在相应的情境之中寻找灵感，充分发挥自身想象力，记录下精彩瞬间，让每一位学生都能够笔下生辉。

例如，在学习戴望舒的《雨巷》这篇课文时，文章主要是通过对一个狭窄阴沉的雨巷，对雨巷中独自徘徊的独行者，以及像丁香一样的姑娘的生动描写，给读者一种朦胧、幽深的美感。通过对这篇课文的学习，可以加强学生对诗歌词语的认识和运用，能够让学生获得更多的感悟。教师可以对学生展开针对性指导，引导学生采用微写作的方式，根据“丁渊香姑娘的心理活动”来展开一系列写作，还可以鼓励学生对文章的某一段落进行仿写练习。另外，要相信读写结合的力量，阅读也是促进学生思维的一种方式，能培养学生语感和语言表达能力，以及对文本的理解能力；写作是将口语表达转换为书面表达，更能体现学生知识积累和综合运用知识的能力。教师要引导学生在阅读中积累，还要对学到的知识灵活运用，在写作中可以引用阅读中的素材，不断提升写作能力。

四、结语

综上所述，在培养学生核心素养这一大趋势下，高中语文写作教学成为当前教学中的重要内容，教师应当从以往传统教学模式中跳出，告别以往的传统模式，通过创设全新的教学模式，引导学生对写作产生兴趣和动力，真正认识到写作的重要性，培养学生的综合能力，從而有效促进学生语文核心素养的全面发展。