浅析探究式学习在初中道德与法治教学中的运用

杜淑兰

传统的课堂教学模式已经不能满足现代教育的要求，也很难培育出社会所需要的全能型人才。基于此，新课改积极倡导自主、合作、探究的学习方式。探究式学习方式是指学生在教师的引导下，主动地参与知识生成和发展过程，并从中获得知识的一种学习方式。探究式学习方式符合初中生的认知发展水平，是初中道德与法治学科在实际课堂教学过程中的一种非常有效的教育手段，同时也是帮助教师培养学生思想道德水准、提高法治学习质量的重要途径之一。本文就如何提高探究式学习在初中道德与法治教学过程中的运用提出一定的见解，以供参考。

一、探究式学习的概述

探究式学习是通过教师的引导获取知识，提高能力。在探究过程中，学生从被迫灌输知识转变为主动吸收了解知识。学生日常生活中细心观察，利用身边的事物和所学知识进行探索研究，以便对书本知识有更深刻的理解。因此，探究式学习方式符合初中道德与法治学科的教学需要。

在初中道德与法治教学中应用探究式学习方式，与传统道德与法治课堂教学相比，这种教学手段更有利于激发学生对于课堂教学内容的求知欲，养成学生对于生活中道德与法治问题独立思考的行为能力，有利于提高学生探究道德法治问题的能力和解决生活中所遇到的道德法治问题的能力。与此同时，探究式学习方式对教师提出了更高的要求，即教师要引导学生发现问题、提出问题，并引导学生解决问题。因此，教师在课堂上的角色要从“主导者”向“引导者”转变。探究式学习在课堂教学的融入程度以及教学效果是评价课堂教学质量的重要标准之一。

二、初中道德与法治教学中探究式学习的应用价值

探究式学习是一种在教师引导下，学生通过与他人合作交流获取知识、应用知识的学习方式。在新课程改革的背景下，探究式学习是初中道德与法治教学改革的必然趋势和发展方向。它可以激发学生对于社会道德意识的学习兴趣，有利于学生运用自主、合作、探究方式培养创新能力。因此，在初中道德与法治教学中运用探究式学习，具有十分重要的意义。

（一）激发学生参与兴趣

在传统的教学过程中，初中道德与法治教师往往采取灌输、填鸭式教学方法，这在一定程度上制约了学生在课堂上的主体地位，不利于培养学生的思维能力和创新能力。在新课程改革背景下，初中道德与法治教师应该转变教育理念，注重引导和鼓励学生进行探究性学习。

（二）有利于提高学生学习效率

在传统教学过程中，教师通常采用“满堂灌”的教学模式来提升学生学习效率。例如，在初中道德与法治学习中有这样一节课———请同学们谈谈自己的理想，这对于处于青春期的初中生来说具有十分重要的意义。这一时期的学生有着丰富的想象力和创新精神，教师应该鼓励他们将自己的想法说出来，表达自己对人生、社会等方面存在问题的思考及解决方案。教师首先要让学生明白，不是所有的理想都是合理的，也不是所有的理想都值得追求。学生只有在深入了解自己、他人和社会的情况下，才能选择符合自身实际情况和特点的理想。

三、探究式学习的运用策略

（一）教师创设情境环境，吸引学生参与讨论

探究式学习是一种新型的教学模式，对教师提出了更高的要求。初中教师要善于利用教材中的案例、故事等资源，对学生进行启发引导；要善于设置问题，引导学生自主探究；要善于引导学生进行小组合作学习，让学生在合作中进行探究；要善于应用多媒体技术为探究教学创设情境，让学生在情境中进行探究。在探究式学习过程中，教师要充分发挥引导作用，激发学生的探究热情，使他们积极参与到课堂探究活动中来。教师在初中道德与法治教学中可以利用多媒体设备为学生创设情境，以视频、图片等形式展现探究过程，将学生的注意力从其他事物转移到课堂讲解内容和教材内容上，然后教师通过提问引导学生思考问题，引导学生自己总结出相应的结论。

在教授《尊重他人的生命》这一篇课文时，教师可以利用多媒体技术为学生创设情境。如，播放一位小女孩被车撞倒的视频，教师可以就为什么女孩被车撞倒会昏迷不醒，引导学生展开讨论，日常生活中我们如何帮助遭遇这样情况的人以及如何保护自己避免发生这类意外事件。学生在真实的场景创设下，设身处地地思考，同时积极与其他学生一起讨论，能更深入地参与到课堂中来。

（二）鼓励学生大胆发言，引导深入思考

在初中阶段，学生的自主思想在不断发展。与此同时，道德与法治这一学科独有的学科特性要求学生将学习内容记在内心深处，才能真正达到教学目标，因此教师需要在课堂教学过程中，通过探究式的提问，引导学生大胆发言和深入思考。在开始上课前，教师可以引导学生围绕“我的理想”展开讨论———“我希望成为一个什么样的人？”“我想做些什么？”“我能为这个世界做些什么？”激发学生对于所学课程的兴趣。

在《遵守规则规范自己》一课中有这样一个问题：“你们身边有没有违反交通规则而被警察处罚的案例？对此你是怎么看？”同学们积极发言：“我们学校就曾经发生过这样一个案例，一名学生在马路上骑自行车不按规定车道骑行，结果被交警当场罚款。交警对他进行教育后，他也认识到了自己的错误。”接着，教师引导学生将话题引入课堂教学中：“大家认为这些交通违法行为是如何产生的？”学生们根据自己所了解到的情况以及对法律法规的认识，为这些交通违法行为辩解：“我认为这些交通违法行为是因为人们不遵守交通规则，随意横穿马路才造成的。”教师接下来又抛出一个问题：“怎样才能减少交通违法行为呢？”学生各抒己见：“首先，要遵守交通規则，不随意横穿马路；其次，要增强自我保护意识和自我防范能力；最后，还要通过提高自己的文化素养来减少违规行为。”在此过程中，教师也可以引导学生对交通法律法规进行归纳和总结，如：“从法律上来看，违反交通法规会受到罚款、拘留等处罚。从道德上来看，违法交通法规会受到舆论谴责、道德谴责，甚至是法律的制裁。我们每个人都要遵守法律法规，规范自身行为。”

（三）设置问题导向，展示不同想法

通过探究式学习模式，教师在课前设计环节时可以选择与本节课主题相关的素材或案例，将其导入课堂教学中；在课中采用问题导入的方式设置探究环节，通过学生的发言表达各自所关注的话题及对问题的看法。在此基础上，教师可以引导学生围绕讨论主题进行深入的思考和探索。如：在《依法维护权益》一课中有这样一个案例：2018年10月13日17时，湖北恩施利川发生了一起两死一伤的重大交通事故。调查发现，肇事司机李某存在疲劳驾驶、超速行驶等严重违反交通法规的行为。因涉嫌交通肇事罪，李某被公安机关刑事拘留。教师可以就“对于李某的违法行为我们应该如何处理？”这一问题展开讨论。经过认真思考和探讨后，学生对此事件有了更加全面、客观、深入的认识。这有利于学生在以后遇到类似情况时做出正确处理和判断。最后，教师总结：“李某因疲劳驾驶和超速行驶等严重违反交通法规的行为而受到法律制裁是合情合理合法的，这也是对李某违法行为的一种警示和惩罚。”通过案例分析增强学生的法律意识。

探究式学习能促使学生主动参与到课堂教学中，并思考日常生活中的道德问题，学生将自己所遇到的问题通过思考和探究进行解决，这有利于学生形成更加客观、全面、深入的认识。在此过程中，教师首先应该鼓励学生，帮助学生将问题梳理清楚后，再结合他人以及社会实际情况，引导其做出更加理性的思考。学生可以充分利用身边的事物和所学知识进行探索研究，加深对书本知识的理解。通过真正有效的课堂教学，培养学生的道德与法治观念，从而成长为一名有担当、有道德的新时代公民。