“双减”背景下语文主题阅读的教学策略研究

曹增敏

“双减”背景下，将主题阅读教学应用到语文教育教学之中，让学生通过阅读与主题有关的一系列文章，充实自己的知识，并提升自己的阅读能力，显得尤为必要。在此基础上，教师就需要采用多种形式来指导学生，提高阅读水平，让学生可以从文本中学习到更多的知识。

一、当前语文阅读的现状

（一）对主题阅读在课堂教学中缺少有效的引导

语文在学生整个学习阶段占有举足轻重的地位，大多数教师在教学时只是以知识讲解为主，不利于学生语文思维的发展。在阅读教学中，仍以传统的阅读为主，忽视了对学生阅读能力的培养，不仅不能提高他们对文章的分析和理解，也会使他们丧失对语文阅读的兴趣。

（二）学生在语文阅读课上的情绪体验不足

在语文阅读课的教学中，因为学生的语文水平不高，加之受到应试教育思想的影响，多数教师更注重语文基础知识的传授，而忽略了在阅读课中情感的渗透，从而造成了学生在阅读课中情感的缺失。另外，在语文教学中，还应围绕着不同的主题进行阅读，从而确保阅读的针对性，并能有效地指导学生的学习。然而，在实际的阅读教学过程中，教师忽视了对阅读兴趣的培养，从而影响了学生的学习效果。

（三）无法促进学生语文思维发展

从当前的教学来看，大多数语文教师在进行阅读教学时，都是以课本为主，这样不但制约了学生知识面的扩展，还束缚了学生思维能力的发展。

二、语文主题阅读的内涵和作用

（一）内涵

所谓的主题阅读，就是选取多篇主旨一致的读物，使学生能够在统一的价值观的指引下，在语文知识的学习中，使学生能够在面对同一个主题时，有不同的表达方式，围绕这一个主题构建知识网。

语文主题阅读教学模式指的就是针对特定主题展开的阅读教学。在这个过程中，不仅要强调学生的理解生成性，同时也要注重采用开放性的阅读教学模式。这种模式是一种以一个给定的中心主题来参与阅读教学的课堂操作模式。在“双减”背景下，教师在设计语文主题阅读教学时，就需要从设计主题的导语开始，对主题进行讨论，拓展课外实践，最后将其升华为主题。

（二）作用

在语文课堂上，采用主题阅读方式进行阅读教学，其意义不言而喻。

首先，大部分学生在阅读中存在着不足，只在意课本和教师布置的任务，很少有学生愿意去看其他的文章。学生要想提高语文阅读水平，最重要的就是要拓展语文文本。因此，同主题多文本阅读就很好地解决了这个问题。

其次，在语文教学中，阅读和写作是分开教学的，这就造成了学生在阅读时，虽然记住了一些词汇和语法，但却无法运用到自己的写作中。然而，通过主题阅读，学生可以记住语文知识，有助于语文词汇的积累，这不仅能巩固语文词汇，而且还能提升语言表达能力。

三、语文主题阅读教与学的策略

在当前“双减”的大背景下，教师要在语文教学中，针对学生的心理特征和认知水平来设计课程，在同样的教育模式下，有效地提高学生阅读的有效性，使学生们能主动地参与到课堂中来，从而提升他们的阅读能力。

（一）精选阅读内容

选用适当的读物，可以让同一主题的多文本阅读效果得到最大限度发挥，选题要清晰，能够引起多角度的思考，而且要容易理解。对学生而言，语文是他们学习各学科的基础。在刚开始的时候，我们要先让他们了解语文的内容，然后再激发他们对语文的兴趣，有句话说得好，兴趣是最好的教师。因此，教师要先以学生的水平和他们的学习能力为基础，选择一篇适合他们的文章。如果在文章的选择上出现偏差，就达不到预期的效果。

在确定主题这一问题上，语文教材可以说是发挥了很大的作用。首先，教师可以把语文教材作为依据，来提炼和构建阅读教学主题。在开展教学活动前，教师要对教材内容进行深入研究，不断揣摩作者的创作意图，以提炼课文主题。其次，日常生活为学生提供了良好的阅读材料。在这个宽广的教学平台上，我们可以系统地指导学生，比如，秋天来了，落叶会激发人们怎样的情感，会采用什么方法表现“秋”这个题材。有了明确的主题，教师就要围绕这个主题，有针对性地给学生提供一些可以用来做范文的素材，让学生在反复的、大范围的阅读中，找到更多的相关主题，从而掌握语文阅读的重点。

（二）创设教学情境

在确定了阅读的主题后，教师就要将主题教学付诸实践教学的第一个环节，就是如何让学生进入学习状态，主要问题是如何激发学生的兴趣，同时导入课程的主题。那么，怎样才能将学生引入主题阅读中去？教师可以运用单元模块进行引导，通过情境创设、生活场景的链接和动画视频的介入来引导学生。在这个过程中，教師要把生活情景与教学情境联系起来。所以，教师要引导学生仔细欣赏作品，注意发现生活元素，深入主题，去感受其中蕴含的生活气息。

大多数文章都来源于真实的生活，在语文主题阅读的教学中，教师要尽可能地融入学生对生活的实际感受，从而激发学习的兴趣。在教学中，要根据学生的生活经历，表达他们的感想。这样，不仅能极大地丰富学生的课外知识，还能调动学生的学习积极性。同时，通过与其他同学进行沟通，分享自己的经验，加深对主题的理解，从而达到提高阅读水平的目的。

（三）指导课外阅读

学习语文光靠教师在课堂上讲，显然是不够的，因为教师在课堂上讲的知识有限，而且教师在课堂上讲的都是新知识，所以大多数学生都是在课堂上听教师讲完之后，才会去做教师布置的作业，完成作业后一般就不再去关注了。然而，要想学好语文，就必须要有广泛的阅读，要有足够的知识储备，这就要求我们要有针对性地开展课外阅读活动。还有许多同学并非不想学习，只是不知如何学习，这就需要教师给予更多的指导。同一主题的多文本阅读也是属于课外学习，它要求教师精心安排，课堂内外齐抓共管，才能将语文教学做得更好。因此，在“双减”背景下，教师就需要做好课外主题阅读工作，一方面可以激发学生的学习欲望，让学生可以自主参与到阅读活动中来；另一方面，可以拓宽学生的视野，让学生对语文学习有更深层次的理解。同时，学生在进行课外阅读时，可以进一步巩固课内所学知识点，增强了语文知识的实践性。

（四）开展以读代讲

“以读代讲”指的是在实施阅读教学活动的时候，让学生多读，教师少说，培养学生阅读的主动性，进而充分发挥自己的主观能动性，在齐读、个别读、分角色朗读等活动体验中逐渐形成一种语感，加深学生对文本内容的认识，为提升他们的阅读理解能力打下基础。在组织语文阅读教学活动时，教师就需要根据文本内容，选择合适的方式，以读代讲，增强学生阅读的自主性。

（五）小组合作阅读

“双减”政策提倡教师在进行教学活动时，要转变学生被动接受知识的学习方式，引导学生开展自主、合作和探究学习。萧伯纳是一位杰出的爱尔兰剧作家，他曾说过合作是一种十分重要的思想。具体而言，通过合作，能够达到思想的交流与碰撞，从而使个人的思维更加丰富。所以，在开展语文主题阅读教学活动时，教师就需要充分利用合作学习的价值，按照学生的学习状况和学习水平，按照同组异构的原则，把他们分成几个小组，让他们在小组活动中，进行思想的碰撞。

（六）实施类比阅读

在进行主题阅读时，尽管所选的文章题目大同小异，但在具体内容上仍有一定的差别。要让学生真正了解课文，就要注意课文的差别，引导学生进行讨论，在对比中加深对课文的理解。要达到这个目的，教师可以采用类比阅读的方法。类比阅读指的是学生在参加语文阅读教学活动的过程中，将教材文本作为核心，构建出课内外的阅读资源之间的联系，对比分析它们之间的不同之处，从而加深对文本的理解。

四、结语

总之，在语文主题阅读教学过程中，教师要逐步引导学生展开阅读的实践与拓展，引导学生学习和理解主题，提高学生的主题阅读技能，最终实现语文教学“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。